《十三歲的機(jī)遇》PPT課件.ppt

《《十三歲的機(jī)遇》PPT課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《十三歲的機(jī)遇》PPT課件.ppt（29頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、十三歲的際遇 田曉菲,,制作者----劉丹,未名湖景區(qū),未名湖景區(qū)是燕園的主體和中心，是北大校園中最美麗動(dòng)人的地方。,,走近曉菲,田曉菲，天津人。五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀了很多詩(shī)和其他文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書(shū)呆子”。在初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲得“世界兒童詩(shī)歌比賽“的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)。1985年，十三歲（近十四歲）時(shí)，在天津十三中讀初三的她被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，后來(lái)，又赴美留學(xué)。26歲獲哈佛大學(xué)比較文學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在哈佛大學(xué)任教。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北大建校90周年寫(xiě)的。,未名湖 春光,未名湖 之夏,未名湖的秋天,,,解題知文,“際遇”即“遭遇”之意，

2、不過(guò)多指好的。 “十三歲的際遇”則指作者十三歲時(shí)就被 “北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性 很強(qiáng)的回憶性散文，作者通過(guò)回憶自己 從七歲到十六歲的一段生活，抒發(fā)了對(duì) “北大”的無(wú)限感激和熱愛(ài)之情。,,讀準(zhǔn)下列加橫線的字,白駒過(guò)隙（ ） 驀然（ ） 積攢（ ） 絮語(yǔ)（ ） 安恬（ ） 檣櫓（ ） 惆悵（ ） 徜徉（ ） 摒棄（ ） 迸濺（ ） 穹?。? ） 彈指（ ）擷?。? ） 嗚咽（ ） 犀利（ ） 驟然（ ）,j,x,m,zn,x,tin,qing,chu chng,bng,bng,qing,tn,xi,y,x,zhu,chng yng,扎穩(wěn)馬步,,

3、整體感知,自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用第一人稱(chēng)，按 時(shí)間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。,明確：四個(gè)階段（七歲、十歲、十三歲、即將十六歲）,向往北大,,,進(jìn)入北大,回報(bào)北大,朗讀課文第一部分，并思考下列問(wèn)題：,1、概括這一部分的大意，畫(huà)出表達(dá)作者思想感情 的語(yǔ)句。 2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感 情變化，特別是作者進(jìn)入北大兩年來(lái)的思想 感情變化。 3、指出這一部分在全文中的作用是什么？,,局部探究,第一部分：寫(xiě)“我”與“北大”結(jié)下不解之緣的歷程。,7歲：從泛黃的照片中知道北大。,10歲：乘車(chē)經(jīng)過(guò)北大校門(mén)，固執(zhí)地扭過(guò)頭去不看北大。,一些莫名的

4、驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。,現(xiàn)在若看了，以后再來(lái)上學(xué)就“不新鮮”了。,13歲：到北大讀書(shū)。,16歲：已是來(lái)到北大的第三個(gè)秋天了。,夢(mèng)想,自信,際遇,回顧,,,,每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”， 引出對(duì)13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積 攢下來(lái)的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來(lái)”，就是為了引出 下文對(duì)13歲際遇的集中的敘寫(xiě)。,,作者兩年來(lái)思想感情的變化：,剛進(jìn)入北大：,“一腦子浪漫念頭”， “對(duì)什么都充滿了興趣與好奇”,入校兩年后的秋天：,“心情不勝?zèng)鲆狻保?看到新生，感到有些茫然若失。,,這一部分在全文中的作用是什么？,表明了作者通過(guò)兩年的學(xué)

5、習(xí)后，感到了自己的成長(zhǎng)和成熟。,朗讀第二部分，思考下列問(wèn)題。,1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。 2、 “我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”， 這一句話怎么理解呢？ 3、作者通過(guò)讀北大的書(shū)和北大的人，形成了對(duì)北大的評(píng) 價(jià)，試把這些精彩的語(yǔ)句和語(yǔ)段找出來(lái)。,,局部探究,第二部分：寫(xiě)“我”在“北大”三年的學(xué)習(xí)生活。,這部分又可分為三層：,第一層（69）：寫(xiě)北大圖書(shū)館給“我”的影響。,第二層（1011）：寫(xiě)北大的人：同學(xué)與老師。,第三層（12）：總結(jié)來(lái)到北大兩年來(lái)的感受難以用“得 失”二字來(lái)衡量這一段因浸透了汗水、淚水 與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。,,

6、怎么理解： “我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感 到自豪”這句話？,兩句相輔相成。上句是作者對(duì)北大在學(xué)術(shù)界、思想界、 教育界地位的高度肯定，下句則表達(dá)了要為北大創(chuàng)造更輝煌的業(yè)績(jī)的雄心壯志。,參觀北大圖書(shū)館時(shí)，這句誓言“驟然顯得蒼白無(wú)力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺(jué)”,,沒(méi)有自信， 覺(jué)得渺小,兩年學(xué)習(xí)后，作者變得“沉靜、 愉悅、安詳”，并在第三部分中重 提誓言。,,自信,,北大為她 “展示了一 個(gè)動(dòng)人的 新世界”； 因浸透了 汗水、淚 水與歡笑 而格外充 實(shí)。,,個(gè)人誓言“蒼 白無(wú)力”，心 中感到“近乎 絕望”,開(kāi)始“進(jìn)行探 尋”，逐漸變 得“沉靜、愉 悅、安詳”,“真理之光

7、” 為學(xué)生打開(kāi) 神奇之窗， 展示新世界,四個(gè)“開(kāi) 始”，三個(gè) “渴望”,“專(zhuān)注而入迷” “高聲爭(zhēng)論”,“紳士風(fēng)度” “談笑風(fēng)生”,“敏感”“純潔” “犀利”“機(jī)智” “生機(jī)勃勃”,“和藹可親”“平易近人”“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“誠(chéng)懇做人”,“一條生命飽 滿的河流 向那充滿希 望的未來(lái)流淌?！?“因浸透了 汗水、淚 水與歡笑 而格外充 實(shí)”,,作者通過(guò)談北大的書(shū)和人，形成了對(duì)北大的評(píng)價(jià)：,1、北大為一個(gè)渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開(kāi)了 一扇神奇的窗子，從這微風(fēng)吹拂的窗口，透進(jìn)純潔的真 理之光。北大為我展示一個(gè)動(dòng)人的新世界,2、吸引我的是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到 犀利與機(jī)智，為的是永不

8、厭倦地感受北大清新自由 的氣氛。,3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)， 向那充滿希望的未來(lái)流淌。,,朗讀第三部分，思考以下問(wèn)題：,1、這一部分主要表達(dá)了作者的什么感情？ 2、作者說(shuō)“我是不系之舟”，這個(gè)“不系之舟”在文章里是什么 意思？運(yùn)用了什么修辭手法？ 3、作者為什么說(shuō)自己是一只“不系之舟”？,局部探究,抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開(kāi)北大的復(fù)雜感情。因?yàn)楸贝蟛粌H僅是母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。,不系之舟，比喻不受環(huán)境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。,“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂

9、抱里”，但她始終沒(méi)有安于現(xiàn)狀，而是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開(kāi)拓和發(fā)展，與入學(xué)初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應(yīng)。,本文語(yǔ)言文采斐然，請(qǐng)你仿照示例，也對(duì)你認(rèn)為美的語(yǔ)言進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。,,含英咀華,示例： 原文：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹(shù)枝樹(shù)葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那??！?賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫(xiě)得十分生動(dòng)具體，特別

10、是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫(xiě)得十分傳神。另外，作者寫(xiě)心情也獨(dú)具一格，她寫(xiě)秋風(fēng)起，樹(shù)葉黃、落葉遍地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫(huà)般的情意流淌。,聯(lián)想造句： 自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的?；掌?，北大就不再是照片上的影像，不再是車(chē)窗外一掠而過(guò)的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢(mèng)想，而是需要用全部清醒的意識(shí)來(lái)對(duì)付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)了。 自從 ________________就不再是__________________不再是_______________而是__________________ 我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的

11、肉體的束縛，在無(wú)際的天空自由地飛翔！ 我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。,,我與爭(zhēng)鋒,小結(jié)：,本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動(dòng)之情。文 章開(kāi)頭段，寫(xiě)作者在七歲時(shí)看到那張“湖光塔影”的照片，心中 就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動(dòng)之情，這種感情貫穿 于文章的始終。其中有才進(jìn)校門(mén)，參觀北大圖書(shū)館引起的驚奇、感動(dòng)之情；有走進(jìn)圖書(shū)館時(shí)的激動(dòng)不安和驚喜之情；有對(duì)北大的同學(xué)、北大的氣氛和北大的老師的喜愛(ài)、贊賞與感激之情；有在即將離開(kāi)母校時(shí)的無(wú)限眷戀、惆悵之情；也有駛向知識(shí)海洋深

12、處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情；還有夢(mèng)幻中暮年歸來(lái)，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活 的回憶。,文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？ 文章主要采用第一人稱(chēng)，但有時(shí)也與二、三人稱(chēng)交替使用，為什么不顯得混亂？ 散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？ 怎樣理解文中表現(xiàn)“渴望生活，渴望創(chuàng)造”的激情？,,合作探究,文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？,之所以要寫(xiě)這個(gè)

13、際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛(ài)的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無(wú)法分割開(kāi)來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。,文章主要采用第一人稱(chēng)，但有時(shí)也與二、三人稱(chēng)交替使用，為什么不顯得混亂？,第一人稱(chēng)的寫(xiě)法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱(chēng),如第四段，現(xiàn)在的“我”與“她”兩年前的“我”，此時(shí)的景與兩年前的景交替出現(xiàn)，類(lèi)似電影畫(huà)面上的意識(shí)流，使文章顯得

14、變化多姿。文章還用了第二人稱(chēng),如第五段，連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。,散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？,“形”：“我”圍繞北大的見(jiàn)聞感受。 “神”：北大具有的精神。（求知、進(jìn)取、創(chuàng)造、永不滿足等）,當(dāng)年以神童著稱(chēng)的田曉菲，憑十三歲的年齡走進(jìn)北大，可謂躊躇滿志。面對(duì)北大浩瀚的書(shū)海，眼前如同展現(xiàn)出蔚藍(lán)無(wú)際的天空。成就感鼓舞作者奮發(fā)努力，搏擊長(zhǎng)空；身處北大，“北大精神”即科學(xué)、民主、進(jìn)取、創(chuàng)新的精神又以無(wú)窮的魅力感召作者，所以產(chǎn)生了“渴望生活、渴望創(chuàng)造”的激情。,怎樣理解文中表現(xiàn)“渴望生活，渴望創(chuàng)造”的激情？,作者“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望,有一副輕靈的翅膀”，你渴望什么呢？,你的夢(mèng)想,