《小數(shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思與《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思

《《小數(shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思與《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《小數(shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思與《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《小數(shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思與《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思 《小數(shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思 　　一、分析教材 　　小數(shù)除以整數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)進(jìn)行探究，呈現(xiàn)了兩種方法:一種方法是將小數(shù)除法除以整數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來計算。另一種是小數(shù)除以整數(shù)列豎式的計算方法。本節(jié)課的重點是放在第二種方法的理解上，在總結(jié)比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點掌握小數(shù)除以整數(shù)的豎式計算方法。 　　二、分析學(xué)情 　　學(xué)生已學(xué)習(xí)了整數(shù)除法和小數(shù)的意義，在小數(shù)乘法中已經(jīng)初步體會了將小數(shù)看作整數(shù)進(jìn)行計算的轉(zhuǎn)化思想，然后再確定小數(shù)點的位置。而在這節(jié)課中學(xué)生依托生活情境和已有的知識基礎(chǔ)，比較容易地根據(jù)商的變化規(guī)律，將22.4轉(zhuǎn)化為整數(shù)計算。因此本節(jié)課的重點是在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把整數(shù)除法的計算方法遷移到小數(shù)除以整數(shù)的方法上，從而把新知識轉(zhuǎn)化為舊知，以便于學(xué)生理解和掌握。 　　三、研究教學(xué)目標(biāo) 　　讓學(xué)生初步理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確地進(jìn)行計算。在探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的類推能力，分析能力和抽象概括能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗探究式的快樂，感受數(shù)學(xué)知識的實用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 　　四、備課思路 　　在分析了以上內(nèi)容之后，我們確定了本節(jié)課的的教學(xué)思路。 　　1.第一次備課思路 　　在新授的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的晨練場景，由此引出所探究的內(nèi)容——“小數(shù)除以整數(shù)”。 　　接著小組合作，討論交流：嘗試用自己喜歡的方法解決問題，并解釋算法。但孩子們是第一次接觸小數(shù)除以整數(shù)，他們能用舊知解決這個問題，卻不明白算理。 　　2.第二次修改思路 　　估算在日常生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，因此在學(xué)生計算22.4÷4是多少之前，先引導(dǎo)學(xué)生借助估算的方法估出22.4÷4的結(jié)果是5。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生估算意識和能力，又可以確定商的大致范圍。 　　3.第三次定稿思路 　　在復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)計數(shù)單位和整數(shù)除法的算理及計算方法，喚醒學(xué)生的記憶，抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知橋梁。 　　在新授的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的晨練場景，由此引出所探究的內(nèi)容——“小數(shù)除以整數(shù)”。估算在日常生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，因此引導(dǎo)學(xué)生借助估算的方法估出22.4÷4的結(jié)果是5。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生估算意識和能力，又確定商的大致范圍。接下來我大膽放手，讓孩子自主探索，嘗試解決“小數(shù)除以整數(shù)”的計算，讓孩子了解不同的計算方法，從而感受到解題方法的多樣化，并重點講解小數(shù)除以整數(shù)的算理。 　　練習(xí)是學(xué)生掌握知識形成技能和發(fā)展及智力的重要手段。第一層次練習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行豎式計算，在計算中鞏固小數(shù)除以整數(shù)的算理。緊接著，設(shè)置了三個問題讓孩子進(jìn)行小組討論:1.小數(shù)除以整數(shù)怎樣計算?2.觀察商中小數(shù)點的位置和被除數(shù)中小數(shù)點的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?3.小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除法的計算方法有什么相同點和不同點?通過學(xué)生的探究交流，最終突破本節(jié)課的重點和難點。第二層次練習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行舒適的專項訓(xùn)練，再次在糾正錯誤中強化計算法則。 　　五、評課反思 　　在上完這節(jié)課后，東城區(qū)學(xué)校的老師都針對這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)提出了自己的看法和意見，可謂滔滔不絕，最后李會平老師進(jìn)行了點評和總結(jié)，也讓我產(chǎn)生了一些新的看法。 　　1.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生知識生活化。上課時要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地將學(xué)生置身于“問題情境”中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。 　　2.鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課是計算課，學(xué)生在探究活動中形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。 　　本節(jié)課的欠缺有:1.學(xué)生在展示計算方法時，我沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于小數(shù)除以整數(shù)的算理，應(yīng)該讓孩子多說幾遍，讓孩子牢記在心。2.小組匯報后，應(yīng)該給予孩子評價語。但在這方面，我做的有點少。3.練習(xí)題設(shè)計過少。我應(yīng)該多設(shè)計幾道練習(xí)題，讓孩子鞏固算法，并提高孩子計算的準(zhǔn)確性。 　　通過老師們的評課，我收獲頗豐。同課異構(gòu)讓我清楚地看到了不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。更讓我發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題所在，在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)努力，有所改進(jìn)，爭取更上一層樓! 《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思 《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)反思 　　1. 第一次備課思路 　　先由倒數(shù)的認(rèn)識導(dǎo)入新課，使學(xué)生對求整數(shù)的倒數(shù)的方法加深認(rèn)識。接著直接導(dǎo)入新課分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。學(xué)生能計算出4/5÷2的結(jié)果，但是對于算理的理解不到位，不能用自己的語言描述，也是我在課堂上引導(dǎo)不到位。 　　2. 第二次備課思路 　　為了使學(xué)生更好的理解算理，經(jīng)六年級全體數(shù)學(xué)老師探究，決定把算理的探究環(huán)節(jié)交給學(xué)生來完成。所以設(shè)計了折紙，畫圖或者算一算等環(huán)節(jié)探究“把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?”這個問題。但是在磨課的過程中出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生采用折紙的方法來研究，由于把一張紙平均分成5份必須采用直尺，學(xué)生操作起來比較慢，耽誤了好多時間并直接影響了教學(xué)進(jìn)度。 　　3.第三次備課思路 　　有了前兩次的經(jīng)驗，我直接把探究的問題改為“請同學(xué)們通過畫一畫，涂一涂，算一算的方式來研究?！? 　　這次探究環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順利，出現(xiàn)了兩種方法。 　　方法一：把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2個1/5，也就是2/5。展示畫圖和計算過程。 　　方法二：把一張紙的4/5平均分成2份，求每份是多少就是求4/5的1/2是多少，可以用乘法來做。展示畫圖和計算過程。4/5÷2=4/5×1/2=2/5 　　由于方法二是本節(jié)課的重點，是除法轉(zhuǎn)化為乘法的重要體現(xiàn)，學(xué)生對此還不是很理解，為了使學(xué)生加深對算理的理解，經(jīng)數(shù)學(xué)組研究對教學(xué)設(shè)計又進(jìn)行了修改。 　　4.第四次定稿思路 　　在第三次的基礎(chǔ)上，對方法二的理解做了一個動態(tài)圖進(jìn)行演示，并讓學(xué)生結(jié)合圖形小組內(nèi)說一說。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理之后，出示“把一張紙的4/5平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾?”這個問題主要是為了突出方法一的局限性和方法二的普遍性。結(jié)合這兩個問題總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理：把一個數(shù)平均分成幾份，就是求一個數(shù)的幾分之一是多少。 　　接著練習(xí)兩道題，通過對四個算式的觀察對比，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算法：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)，等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。要注意的是：除號變乘號，除數(shù)變倒數(shù)，被除數(shù)不變，結(jié)果最簡。 　　練習(xí)是鞏固知識以及拓展的重要手段，所以結(jié)合本節(jié)課知識設(shè)計了幾個層次的練習(xí)題。首先出示4道計算鞏固分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。接著鞏固提高，根據(jù)乘除法之間的關(guān)系來做題，在這一部分出示了除數(shù)是分?jǐn)?shù)的情況，為導(dǎo)入下節(jié)課做鋪墊。最后出示生活中的數(shù)學(xué)，聯(lián)系實際生活，學(xué)以致用。 　　評課反思 　　同課異構(gòu)之后來自各個學(xué)校的十幾位老師在教研員李會平老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了評課活動，老師們暢所欲言，各抒己見，使我對本節(jié)課有了更多的思考。 　　在設(shè)計教學(xué)時我覺得應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身對分?jǐn)?shù)除法的意義的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。首先在教學(xué)過程中要充分利用教材，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，平均分用除法來做，然后大膽猜測結(jié)果，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究。引導(dǎo)他們展開類比思維，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。實際上，這也是本單元的課堂教學(xué)中，落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過討論、交流，在理解的基礎(chǔ)上得出算理：把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少。進(jìn)而掌握算法:分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外)，等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。 　　分?jǐn)?shù)除法計算算理的探索與理解，歷來是教學(xué)的一個難點。我在教授這節(jié)課時，應(yīng)當(dāng)在除法轉(zhuǎn)化乘法這一環(huán)節(jié)時留給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生充分理解算理，多說多練。另外在練習(xí)題的設(shè)置這一部分，最好把能引出新課的習(xí)題留到最后處理，既總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容，又為下節(jié)課做了鋪墊。 　　通過這次同課異構(gòu)的磨練，發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足之處，不論是對教材的把握，語言運用的嚴(yán)謹(jǐn)，還是課堂隨機應(yīng)變的能力，都有所欠缺。在將來的教學(xué)中，我還要多聽多看多思考，爭取教學(xué)水平有更大的提高。