語文園地六（教案）

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語文園地六 教學(xué)目標(biāo)： 1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)識(shí)字方法，運(yùn)用自己喜歡的方法自主識(shí)字。識(shí)記“旭、嶼、瞭、巡、邏、纜、錨”等字，重點(diǎn)講解“瞭望”一詞，理解“多詞一義”和“一詞多義”。 2.引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)“理解詞語”的方法，并小組合作，尋找“理解句子”與“理解詞語”方法的異同之處。 3.引導(dǎo)學(xué)生品味“像的樣子+自己的感受”的初步寫作技巧，仿寫句子成段。 教學(xué)重點(diǎn)：歸納運(yùn)用多種理解句子的方法，并能運(yùn)用表達(dá)。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)句子的表達(dá)方法，并能運(yùn)用。 教學(xué)準(zhǔn)備：教師：搜集圖片，制作課件。學(xué)生：回顧本單元課文。 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過程： 一、回顧本單元文本篇目，誦讀“誠信”名言 1.老師范讀四句名言。 2.指名讀一讀、齊讀。 3.過渡語：回顧了這一單元的故事，那么這節(jié)課，老師就帶著你們到語文園地的王國里，認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、寫一寫。來完成一段美好的語文之旅。 【設(shè)計(jì)意圖：通過回顧，過渡園地的“誠信”誦讀，進(jìn)入本單元的園地學(xué)習(xí)。此設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“溫故知新”的過程?！? 二、生字認(rèn)讀。 1. 師： 同學(xué)們，今天老師從海邊上給你們帶來幾個(gè)生字朋友，相信其中有你們認(rèn)識(shí)的，也有不認(rèn)識(shí)的。你先看，你認(rèn)識(shí)幾個(gè)？ 出示：旭、嶼、瞭、巡、邏、纜、錨 學(xué)生自由回答。 老師提出對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字，有什么辦法能認(rèn)識(shí)它？ 學(xué)生復(fù)習(xí)回顧查字典，音序檢字法，部首檢字法；加一加，減一減；借助拼音等辦法。 【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生第一次自主識(shí)字，回顧自己曾經(jīng)積累的識(shí)字方法。】 2． 老師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式，識(shí)記課本83頁的生字。一分鐘時(shí)間檢測學(xué)生能認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字。 【設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生第二次自主識(shí)字，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法，知新。】 3. （1）卡片識(shí)記法 老師拿出卡片，要求學(xué)生自己默看，自我檢測，鞏固生字記憶。 （2）同桌合作學(xué)習(xí)。兩分鐘檢測同桌都認(rèn)識(shí)了么？ 學(xué)生自由合作鞏固識(shí)記。 （3）老師帶領(lǐng)學(xué)生做識(shí)字游戲。 再次出示生字卡片，誰認(rèn)識(shí)，誰就馬上站起來大聲讀出來，老師要看誰的反應(yīng)快。（老師出示卡片，學(xué)生搶答） 教師總結(jié)：同學(xué)們自主識(shí)字的本領(lǐng)越來越強(qiáng)了。相信以后用你自己的本領(lǐng)，會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字！ （設(shè)計(jì)意圖：通過卡片認(rèn)讀、同桌指認(rèn)、做游戲的多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高識(shí)字興趣，豐富學(xué)生的第三次自主識(shí)字的深入。） 二、交流匯總 句子中詞語的理解方法 1.老師出示其中一個(gè)最難認(rèn)最難寫的字，出示“瞭” ，組詞“瞭望”。 請(qǐng)同學(xué)生們集思廣益，通過“猜詞”的方式，（教師板書：猜詞） 總結(jié)出了“瞭望”的意思：登高望遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看 【設(shè)計(jì)意圖：通過生字里的“瞭望”一詞，讓學(xué)生自主“猜詞”，引出“理解詞語”的方法?！? 2. 帶領(lǐng)學(xué)生找出“瞭望”的近義詞，出示“眺望”。 老師總結(jié)：同樣的意思，可以用不同的詞語。 其實(shí)，一個(gè)詞語，在不同的句子里，也能表達(dá)不同的意思。 【設(shè)計(jì)意圖：由“多詞一義”引出“一詞多義”，引導(dǎo)學(xué)生品味漢語言的博大精深?！? 3. （1）出示 ①我很喜歡蘋果的味道。 ②我想嘗嘗在臺(tái)上表演的味道 指引學(xué)生默讀句子，分別指名交流兩個(gè)“味道”的意思。 學(xué)生交流并提出“詞語替換”的方法理解詞語。（教師板書：詞語替換） 教師引導(dǎo)學(xué)生，除了“詞語替換法”,還有沒有別的辦法理解這兩個(gè)“味道”？ 學(xué)生自由回答（查字典、上網(wǎng)查等）。 （教師板書：查資料） 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主交流總結(jié)“詞語解釋詞語”、查閱資料的方法，在思考中總結(jié)了理解詞語的幾種方法?！? （2） 出示：果園里的蘋果熟了 平時(shí)很熟的曲子，今天卻總是彈不準(zhǔn)。 教師引領(lǐng)學(xué)生，可以挑選其中一種你最喜歡的方法，看這兩個(gè)句子中的“熟”，你怎么理解？ 指名回答。 師：你通過什么辦法理解的？ 生：自由回答。 【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生之前交流匯總的理解詞語的方法，自主理解“熟”的一詞多義。夯實(shí)理解詞語的方法技巧。】 （3） 創(chuàng)設(shè)情境 出示兩組所有的句子 師：如果，現(xiàn)在有個(gè)不熟悉的詞語，擺在我們面前，猜不到意思，想不到什么詞語替換，周圍也沒有可查閱到的資料。此刻，你能想到有什么辦法理解這詞語？ 生：可以請(qǐng)教周圍人，同學(xué)，老師或家長。 師：請(qǐng)教他人，也是種辦法。（教師板書：請(qǐng)教他人） 【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助一切可以利用的力量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！? 3、 體會(huì)“理解詞語”與“理解句子”方法的相似與不同 1. 創(chuàng)設(shè)情境 出示兩組句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道 味道 熱 熱” 老師引導(dǎo)學(xué)生，觀察變化，尋找發(fā)現(xiàn)。 教師總結(jié)： 詞語，離開句子是不行的。只有放在句子里，才能讓我們理解它最準(zhǔn)確的意思。同樣的，一個(gè)句子單獨(dú)地拿出來，我們也不會(huì)知道它的完整意思。 大家都知道“詞不離句”，詞語和句子是相連的。理解難懂的句子，和理解詞語的方法，有一些是一樣的。（指一下黑板的板書） 【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，從老師語言的點(diǎn)撥中，體會(huì)“詞語”和“句子”的相關(guān)性。引導(dǎo)理解方法有異曲同工之處?！? 2.小組合作學(xué)習(xí)，討論總結(jié)兩者理解方法的相似之處 預(yù)設(shè) 小組討論相似之處：請(qǐng)教他人，查查資料。 教師總結(jié)：理解詞語的一些方法，同樣能運(yùn)用到理解句子上面來。 （設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納出“理解詞語”與“理解句子”方法的相似之處。學(xué)會(huì)了“知識(shí)的遷移”。） 3. 引出“理解句子”的其他方法。聯(lián)系上下文走進(jìn)句子理解 出示：“是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中”（出自18課《童年的水墨畫》中的《江上》） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題： 此句單獨(dú)地出現(xiàn)，你知道什么意思么？通過怎樣的途徑才能知道整個(gè)句子的意思？ 學(xué)生尋找文章的詞句：“笑哈哈，一雙雙小手，一陣水花兩對(duì)虎牙”等。 教師總結(jié)：同學(xué)們，原來，聯(lián)系上下文，也能幫助我們理解詞語和難懂的句子。 （教師板書：聯(lián)系上下文） 【設(shè)計(jì)意圖：通過“聯(lián)系上下文”的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步地開始呈現(xiàn)從“理解詞語”延伸到“理解句子”的階梯性學(xué)習(xí)過程。】 4. 出示 “到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來。”（選自19課《一只窩囊的大老虎》） 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際：在生活里，你有沒有和小作者這樣，經(jīng)歷過特別緊張的事情？誰來聊一聊 生：自由回答。 教師總結(jié)：通過句子結(jié)合自己的生活，能用自己的心情理解作者表達(dá)的心情，或者把自己就當(dāng)做作者，在經(jīng)歷著作者所經(jīng)歷的事情。這樣理解句子的方法，叫“感同身受”。 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試走進(jìn)作者的生活，走進(jìn)作者寫這段文字的內(nèi)心世界，才能夠讓學(xué)生和文字走得更親近。初步教授“感同身受”這個(gè)詞語，讓孩子們領(lǐng)悟“用心領(lǐng)悟”的重要性?！? 四、品味句子 1.師：如果我們不僅能理解句子，更能很巧妙地運(yùn)用句子，就更好了。 （1）出示：那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。 學(xué)生默讀，指名交流這句描寫“小球”的精彩之處。 老師總結(jié)：像的樣子+自己對(duì)小球的感覺，（適當(dāng)板書）就有了一段美妙的語言。 （2） 渲染引雨 師：學(xué)了這么久，相信同學(xué)們都有點(diǎn)累了，老師現(xiàn)在給大家?guī)砹艘欢我魳?，?qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)地聆聽，美美地享受一下。 學(xué)生靜靜聆聽。 師生交流：在剛才的享受里，你感受到了什么？ 學(xué)生自由回答。 老師出示“夏雨”的圖片 繼續(xù)交流雨的樣子和自我感受。（老師適當(dāng)板書） （3） 仿寫 出示媽媽的手 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“小球”和“夏雨”的描寫手法，適當(dāng)加入比喻和排比的修辭手法，仿寫一段“媽媽的手”。教師巡視。 指名讀一讀。 教師鼓勵(lì)語：你一定是一個(gè)有心的孩子，回去一定念給媽媽聽，她一定會(huì)從你的語言中感覺到溫暖。 字里行間表達(dá)了對(duì)媽媽的愛呀，讓老師也感動(dòng)了。 教師總結(jié)：同學(xué)們，無論怎樣去寫事物的特點(diǎn)，都離不開自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，所以說，咱們自己心里的感受才是最重要的，把感受表達(dá)出來，你寫出來的句子，就是最精彩的！ 【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三段句子的“品味”——“仿寫”——“創(chuàng)作”，循序漸進(jìn)地體會(huì)兩種修辭手法，并針對(duì)三年級(jí)的小朋友初寫作文的特點(diǎn)，降低難度，讓孩子體會(huì)修辭手法不難，憑借自己內(nèi)心“最真實(shí)的感受”表達(dá)出來就可以了。如此淺入淺出，為今后高年級(jí)的寫作打基礎(chǔ)?！? 教師總結(jié)：希望在今后的品讀中，能運(yùn)用今天所學(xué)的方法，去發(fā)現(xiàn)生活中更美妙的語言魅力。