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1、《實驗活動2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》的教學改進設(shè)計及課后反思
營口市第九中學 王君
[教學目標]
知識與技能
1 掌握實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置的選取、操作步驟，檢驗、驗滿及收集。
2 初步懂得所選藥品、裝置的原因。
3 提高和鍛煉學生收集加工簡單信息的能力，分析解決問題的能力。
過程與方法
初步學會氣體制取的過程和方法；學會通過學生實驗、討論、閱讀、實驗方案等探究式學習，從“發(fā)現(xiàn)問題----提出假設(shè)---設(shè)計實驗---分析解釋收集到的信息---得出結(jié)論”整個參與過程中，充分讓學生認識體會過程性的學習，使學生逐漸形成科學的學習方法。
情感、態(tài)度、價值觀
2、
1 繼續(xù)提高學生學習化學的好奇心和探究的欲望，激發(fā)和發(fā)展學生學習化學的興趣。
2 通過探究活動，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、嚴謹、合作的科學品質(zhì)，集體協(xié)作的團隊精神。
[重點、難點]
1藥品選用、發(fā)生裝置和收集裝置的設(shè)計選擇、 操作步驟順序
2二氧化碳的檢驗、驗滿
3二氧化碳和氧氣制取實驗及相關(guān)性質(zhì)比較
[教學方法]：分析法、討論法、探究活動。
[知識儲備]:
對實驗室制氧氣、的反應(yīng)原理、裝置、收集方法、檢驗方法、驗滿方法的掌握和對已學能生成二氧化碳的反應(yīng)的了解。
[教學過程]:
(學生以6人為一小組)
師:我們已經(jīng)學習了氧氣的實驗室制法，那么，請同學們回憶一下，實驗室用什么
3、原料制氧氣和?反應(yīng)條件是什么?
生:回憶—回答。
投影:
師:那么實驗室選擇什么藥品適合?請同學們再比較
提出疑問:為什么這兩個反應(yīng)中都有二氧化碳生成?
生:思考—回答。
師:提出猜想。既然Na2C03和CaC03都是碳酸鹽，請同學們思考一下，若用大理石或石灰石代替碳酸鈉和稀鹽酸來反應(yīng)，能否生成二氧化碳?若能，又能否用于實驗室制二氧化碳?下面請同學們通過實驗來驗證一下。
投影:實驗1:
生:各小組展開實驗，并用燃著的木條進行檢驗，觀察比較反應(yīng)速度的快慢。
現(xiàn)象:大理石+稀鹽酸－氣泡，速度適中。
碳酸鈉+稀鹽酸＝大量氣泡，速度很快。
師:實驗室能否用大理石或石灰
4、石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳?能否用濃鹽酸代替稀鹽酸?
生:回答并提出疑問。實驗室制取氫氣用稀硫酸比用稀鹽酸好，是否可以稀硫酸來代替稀鹽酸?
師:問得好。那你們就通過實驗來驗證一下吧
生:動手操作，觀察。
現(xiàn)象:大理石+稀硫酸~少量氣泡，反應(yīng)一會兒，停止。
師:總結(jié)實驗室制取二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理。
投影:藥品:大理石或石灰石和稀鹽酸
師:怎樣收集二氧化碳?
生:思考—回答。
2、實驗室制取二氧化碳裝置的探究
師:藥品選好了，遵循制取氣體的思路，下面請大家來當一回設(shè)計師。請利用我提供給大家的實驗儀器設(shè)計實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。
[儀器:鐵架臺
5、、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子((250ml)]
生:各小組同學展開積極討論，動手設(shè)計。教師也參與其中給予指導。
師:請同學們展示他們的設(shè)計，請各小組將自己的作品進行對比，找出不同之處，并進行有效的自評和他評，最后請同學們選擇一組最適合的裝置。教師給予充分的肯定，并引導他們發(fā)現(xiàn)不足，同時布置課后的思考題:能否用醫(yī)用的鹽水瓶、注射器作為某些儀器的代用品做制二氧化碳的實驗?
師：設(shè)計氣體制備的裝置要本著安全、簡便、易控的原則。
投影：實驗室制取CO2可以用以下裝置，或其他正確裝置。
實驗
6、室制取二氧化碳的常用裝置:
3、二氧化碳的檢驗方法和驗滿方法的探究
師:請同學們根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，討論二氧化碳的檢驗方法和驗滿方法。
生:討論、總結(jié)。
師:下面請同學們分小組用你們設(shè)計的裝置來動手制取一瓶二氧化碳。
生:分小組動手實驗，情緒高漲，教師輔導，并及時給予鼓勵和肯定。
4．小結(jié)
師:對本節(jié)課進行小結(jié)和講評。
投影:氧氣、二氧化碳的實驗室制法
5、課后反思
本節(jié)課采用邊啟發(fā)、邊實驗、邊討論、邊歸納總結(jié)的探究式教學方法，實現(xiàn)了現(xiàn)代媒體技術(shù)與化學實驗直觀教學的自然結(jié)合。通過培訓我在教學中更加重視學生的探索能力，如將實驗室制取二氧化碳的藥品的探究，由教師演示分析得出結(jié)論改為由學生探究，改變學生學習中的被動地位，真正放手于學生，使其成為教學的創(chuàng)建者，成為課堂的真正主人。教師只是課堂的組織者、參與者，學習的引導者，給學生以指導性的、啟發(fā)性的、點撥性的講解，主要創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學生的思維，讓學生自己動腦、動手，相互協(xié)作得出結(jié)論，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力、分析能力、探索能力，從而激發(fā)他們的學習興趣，強化思維發(fā)展個性。
《實驗活動2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》
