《快樂的節(jié)日》教學設計 (2)

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1、人教版一年級下冊《快樂的節(jié)日》教學設計 【設計理念】 新課程倡導“閱讀為本，讀中感悟”的新理念。本設計力求引導學生多讀多感悟，使朗讀訓練與情感熏陶融為一體。指導主動探究識字，設置背誦比賽的情境，引導學生從節(jié)到章再至篇的背誦，并教給學生背誦的方法，逐步讓學生體驗背誦成功的愉悅，培養(yǎng)背誦的興趣， 【教學目標】 1．認識“吹、?！钡?4個生字。會寫“吹、地”等6個字。 2．正確流利地朗讀背誦課文 3．仔細觀察，找找寫好字的關鍵筆畫，能獨立描紅、臨寫。 4．聯(lián)系課文內容，感受自己生活的快樂和幸福，并有實現(xiàn)未來理想的愿望。 【課前準備】 教師準備：課件，伴奏帶，生字卡片，小黑板。

2、 【課時安排】 兩課時。 【教學流程與設計意圖】 第一課時 課時目標： 1．體會過節(jié)的快樂，能用快樂的語調朗讀。 2．自主認讀生字，正確書寫“吹”、“地”等生字。 一、創(chuàng)設情景、激發(fā)情趣、導入新課 （一）板書：節(jié)日，齊讀。 1．播放與課文內容相符的課件。 2．老師講述：在《快樂的節(jié)日》歡快優(yōu)美的歌聲中，一群活潑可愛的少先隊員蹦蹦跳跳地來到花園里、草地上，他們盡情地歌唱、歡跳，小鳥在他們面前飛翔，小溪從他們面前流過，他們興高采烈、朝氣蓬勃。 3．他們?yōu)槭裁茨敲纯鞓费?？他們在過什么節(jié)日呢？想知道嗎？咱們一起去瞧瞧吧! （板書課題：快樂的節(jié)日） 4．齊讀課題，探討：什么是快樂的

3、節(jié)日？ ①問：你都過過哪些節(jié)日？這些節(jié)日你是怎么過的，開心嗎 ②用“（什么節(jié)日）是（怎么樣）的節(jié)日”說話。 ③齊讀《快樂的節(jié)日》。讀出開心、快樂 ［設計意圖］ 創(chuàng)設情景，通過對話，激發(fā)愉悅的心情，喚醒表現(xiàn)的渴望，為感情朗讀奠好基石。 二、閱讀課文，體會感情 （一）初讀課文、整體感知 自由朗讀課文兩遍。 要求：第一遍讀正確，第二遍體會快樂的心情。 （二）圖文結合，感悟課文 1．看圖，聽老師范讀，說說課文里哪些地方讓你感到快樂。 2．分小組學習討論。 （1）分節(jié)朗讀，想一想，“紅領巾”為什么快樂？他們看到了什么，聽到了什么，想到了什么？ （2）你能通過朗讀，表達出“紅領

4、巾”快樂的心情嗎？ 3．小組比賽朗讀，看看哪組讀得好。 評價標準：讀得正確；讀得流利；讀得有感情（快樂）。 （三）研讀：哪些句子讓你讀到了節(jié)日的快樂？ 1．找出最能讓你體會到快樂的一段語句自己讀一讀。 2．讀給同桌聽聽，讓同桌幫你評一評。 3．指名讀。 讀得不夠好的，請同學幫助指導。 讀得好的，請你帶著同學們讀一讀。 （四）欣賞歌曲，觀看課件 播放歌曲《快樂的節(jié)日》，欣賞與課文內容相符的課件，可輕聲跟唱，也可拍手或表演。 （五）帶著愉悅的心情朗讀全文。 ［設計意圖］ 充分挖掘文本的情感因素，讓學生通過不同形式反復品讀，體會語言的內在情感，引導學生“披文──入情──入境

5、”，用“心理視線”去領悟語言文字，用“音樂語言”來醞釀愉悅情感，讓學生得到情的激發(fā)，美的熏陶。 三、自主探究，識字寫字 （一）自主識字 1．分小組自學生字 說說你認識哪些生字，是怎么認識的，并打算怎么記住它？ 不認識的字請教老師或同學。 2．老師指導歸納識字方法。 按偏旁歸類識字：祝、祖，都是“礻”旁，與祭祀有關。 分解部件識字：賀（加+貝）、國（+玉）、羽（習+習）、理（王+里）。 形近字比較識字：席—度。 積累詞語識字：希望、勇敢。 3．不易讀準的字：祝（翹舌音）、祖（平舌音）、幸（后鼻音）。 4．檢查識字情況 ①運用生字卡片認讀生字。讀字卡猜詞語游戲。（學生讀生

6、字卡想詞語，看看和字卡背面的詞語是否一樣）要求讀正確并組詞。 ②認讀有生字的詞語。 每個生字組詞2-3個（不要出現(xiàn)未學生字），打亂順序，指名認讀。 ③形近字辨認，音近字辨讀。 吹──聽 賀──員 國──園 由──田 祖──祝 敬──近 吹──村 進──敬 （二）指導寫字、鞏固識字。 1．指導寫字，鞏固識字。指導寫字可先讓學生仔細觀察，找找寫好這個字的關鍵筆畫，再看老師范寫，最后獨立描紅、臨寫。 如“吹”字，既要認又要寫?？刹捎靡韵陆虒W步驟：范寫，學生觀察；發(fā)現(xiàn)交流，個別指導；出示字卡，書空臨寫；聽讀默寫，自查練寫。 2．注意提示： “吹”字的“口”旁要寫得高而小。 “地”

7、字右邊的“也”，橫折鉤要往右上斜，但是不能寫得太長；豎要寫得高一些；豎鉤要拖長，出鉤前，先回鋒。 “樂”字一共5畫，第一筆是橫撇，第二筆是豎折，橫撇不出頭。 “師”字的第二筆是豎撇，不是一豎，第三筆是橫不是橫撇。 3．學生描紅、臨寫，在田字格中認真書寫“吹、地、快、師”各二個。老師巡視檢查、指導。 4．學習小組內分析：小組內交換評價意見，交流書寫體會。①書寫的筆順。②在田字格中的位置 5．展示部分作業(yè)，全班交流、評價。 4．師生共同評價、修改。 5．同桌相互欣賞對方的字，給對方提出建議。 ［設計意圖］ 識字過程放在學習課文后，以自學探究的形式為主。學生對字詞的學習掌握建立在理

8、解的基礎上，意義識記的含量可大大增加，自學探究的難度可相應降低。使學生在探究的過程中表現(xiàn)得更主動，并更有實際的效果。 四、課后作業(yè) 1．認真書寫“吹”、“地”等字。 2．把詩歌有感情地讀給同桌（老師或家長）聽。 第二課時 課時目標： 1．有感情地背誦課文。 2．背誦課文。 教學過程： 一、復習檢查、導入新課 1．生字掌握情況。指名讀帶生字的詞語 2．分小節(jié)指名朗讀課文 3．質疑問難，不明白的地方力求引導學生在讀中求解 二、朗讀感悟、體會情感 1．讀讀課題，想一想：有哪些節(jié)日讓你感到快樂？ 2．細讀前三節(jié)，感悟“紅領巾”為什么快樂。 第一節(jié)：為參加有意義的活動而快

9、樂。因為老師帶領他們來到花園里、來到草地上。輕讀：“小鳥在前面帶路，風兒吹著我們。” 第二節(jié)：為聽到動聽的話語而快樂。因為花兒、小溪向他們點頭歌唱，說他們是祖國的希望。 第三節(jié)：為感受到生活的美好，為未來的理想而快樂。 3．看圖朗讀想象，感悟“紅領巾”的快樂表現(xiàn)在哪些方面。 4．自由朗讀，感受“紅領巾”的歡樂與幸福。 5．讀單元提示語，體驗自己生活的快樂，再有感情地朗讀課文。 ［設計意圖］ 引導學生細讀課文，仔細感悟課文的意思，理解和體會文中蘊含的思想感情，進而體驗自己生活的快樂。 三、指導方法、背誦課文 （一）選取自己最喜歡的一節(jié)背誦 1．會背后馬上舉手，比一比，誰背得又

10、快又好。 2．反饋：盡量抽背背誦速度較慢的學生，相機給予鼓勵。 【選背的環(huán)節(jié)可再進行一次。反饋時可背給同桌聽，教師再做簡單的了解和熱情的鼓勵，再次調動背誦積極性?！? 3．引導背誦課文。方式： （1）老師提示關鍵詞語背誦。 第一節(jié)：小鳥……風兒……我們…… 第二節(jié)：花兒……小溪……它們…… 第三節(jié)：感謝……我們……像……等……就…… 第四節(jié)：唱啊，跳哇…… （2）看圖背誦。 （3）隨歌曲背誦。 （二）定時背誦 1．給予學生一定的時間（3-5分鐘）自由背誦。 指導：背誦能力不強的學生可逐節(jié)背； 記憶力強的學生可幾節(jié)一起背。 2．反饋：①了解學生背誦的情況； ②請背得

11、多的同學背給大家聽聽，并請他們說說你是怎么記牢的。 ③指導：還可用記住關鍵詞語的方法來幫助背誦。 3．再次定時背誦，時間以達到大多數(shù)學生都能流利背誦為準。 4．反饋：全班同學起立背誦課文，到你不會背的地方，自覺坐下。聽其它同學背。 ［設計意圖］ 設置背誦梯度，增加背誦興趣。不同形式的背誦可激發(fā)學生背誦的興趣，降低背誦難度，教師還可以充分利用積極的評價，促進背誦能力不強的學生的發(fā)展。 四、唱誦詩文，升華內涵 1．同學們，老師給你們帶來的這個禮物非常神奇，它不但讀起來好聽，而且唱起來也非常好聽，想聽嗎？ 讓我們一起看著詩歌，來聽?。ǔ鍪菊n文，放映歌曲）學生聽歌。 2．好聽嗎，你想唱

12、嗎？來，我們再來聽一遍，這次你可以一邊聽一邊小聲跟唱。 3．同學們，除了用歌聲來表達我們節(jié)日的喜悅外，你還想用什么方式來表達你節(jié)日的快樂呢？（學生回答：可以讀詩歌，也可以唱歌曲，也可以表演詩歌，還可以畫畫等） 那好，下面就讓我們在優(yōu)美的音樂聲中，用你喜歡的方式來度過這個快樂的節(jié)日吧！可以畫，可以讀，可以唱，可以跳。（可以到黑板上畫） 4．情感升華：同學們，今天你過的快樂嗎？你有沒有想過是誰送給我們這快樂的節(jié)日？（學生回答） 師：對，是祖國媽媽。是我們的祖國給了我們幸福的生活。沒有祖國媽媽的培養(yǎng)、愛護，就沒有今天的幸福生活。你看！ 那我們怎樣報答祖國媽媽呢？請你對著我們的黨和祖國的說說

13、你的心里話。（學生說一句話，暢談感悟、理想） 剛才同學們都談出了自己的理想，希望同學們珍惜今天的幸福生活，好好學習，長大報效祖國。 ［設計意圖］ 表演、演唱，加深了對課文內容的理解，升華了自己的思想感情，暢談自己的感悟，書法自己的理想，從而激發(fā)學生更加珍惜今天的幸福生活。 五、課外延伸 1．布置學生收集描寫節(jié)日的詩歌，熟讀會背。 2．并組織一次詩歌朗誦會，給學生展示成果的機會。 ［設計意圖］ 課內外結合，使課堂上培養(yǎng)的朗讀詩歌，能力在課外得到很好的延伸，并培養(yǎng)學生對詩歌這種表達的喜愛之情，最終使他們有興趣著手創(chuàng)作詩歌。 ［教學反思］ 閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替

14、學生的閱讀實踐。本設計遵循閱讀為本，讀中感悟的教學理念。這首詩語言通俗，情感愉悅，教學中引導學生多讀多感悟，使朗讀訓練與情感熏陶融為一體。教學設計中后置識字，主動探究的環(huán)節(jié)，把識字過程放在學習課文后，以自學探究的形式為主。使學生對字詞的學習掌握建立在理解的基礎上，意義識記的含量可大大增加，自學探究的難度可相應降低。使學生在探究的過程中表現(xiàn)得更主動，并更有實際的效果。在指導背誦的教學環(huán)節(jié)，設置梯度，引導背誦。是因為本首詩篇幅較長，章節(jié)間聯(lián)系不大，學生背誦有較大難度。設置背誦比賽的情境，引導學生從節(jié)到章再至篇的背誦，并教給學生背誦的方法，逐步讓學生體驗背誦成功的愉悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。教學中設計了表演背誦的環(huán)節(jié)，目的是引導學生加深對課文內容理解和感悟?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。生活是語文教學的源泉，也是語文學習的課堂，將多姿多彩的生活體驗引入課堂，必將激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的生活積累，喚醒學生的生活體驗，促進學生對語言文字的感悟。