五·四制 魯科版 小學英語四年級上冊

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1、 五·四制 * 魯科版 * 小學英語四年級上冊 Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. 教學設計 煙臺市芝罘區(qū)幸福小學 王連香 Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. 教學設計 煙臺市芝罘區(qū)幸福小學 王連香 一、教材分析與學情分析 Lesson 1 We have Chinese. 是新授課，共包括三部分：Part 1 Lis

2、ten and say.內(nèi)容是Miss Zhang向全班介紹新同學Tom。課間Tom向Jenny詢問當天下午的課程，當Danny聽到Jenny說下午有體育課后非常的興奮。學習“What subjects do we have ...?”及回答“We have...”。Part 2 Let’s talk.是對話練習，讓學生用“What subjects do we have ...?” “We have...”詢問并猜測學校的課程。Part 3 Let’s Do.通過小記者采訪的情境設置，學生靈活運用本課所學談論學校的課程。這一活動可以充分激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的口語交際能力，學生能夠在自

3、然的采訪中提升主動運用語言做事情的能力。 學生通過三年級下冊“Unit 5 School”的學習，積累了一些課程的單詞，這為本課的學習提供了知識儲備。經(jīng)過一年的英語教育，四年級的學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了一定的基礎。他們有著強烈的好奇心，但是在英語課堂上的注意力通常不夠穩(wěn)定。在課程實施時，根據(jù)學生的特點，本節(jié)課設計靈活多樣的活動，創(chuàng)設逼真的情境，通過課前熱身環(huán)節(jié)的歌曲演唱，鞏固練習環(huán)節(jié)的角色扮演、猜一猜，語言運用環(huán)節(jié)的校園采訪及讓學生欣賞有關學校生活的視頻等，讓學生在情境與活動中自然而然增長知識，提高語言運用能力，從而達到預期的學習目標。 二、教學目標 1.學生能夠

4、在情境中準確運用詞匯：subject, Chinese, PE, today，以及句型“What subjects do we have …?”“We have...”來詢問學校的課程。 2.學生能夠在生活中靈活運用“What subjects do we have …?”“We have...”詢問學校的課程，并描述學校的生活。 3.通過本節(jié)課的學習，學生能夠增強熱愛學習，熱愛學校生活的情感。 4.學生通過合作學習，能夠培養(yǎng)互助、互學的意識，體驗集體的智慧，培養(yǎng)集體榮譽感。 三、教學重難點 本課時的教學重點是運用“What subjects do we have …

5、?”“We have...”詢問學校的課程。教學難點是準確把握“subject, Chinese, today”的重音位置。 四、教學準備 教學課件、單詞卡、人物頭像、表演用的頭飾、小記者證、話筒等。 五、教學過程 1.課前熱身 教師播放歌曲“We have a music room.”，師生跟著節(jié)奏邊唱邊拍手。 [設計意圖]師生熱情的問候，活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。輕松活潑的歌曲迅速將學生從思維游離狀態(tài)調(diào)整到英語學習中來，既復習了已有的知識，又激活了學生的思維。 2.新課學習 (1)教師呈現(xiàn)課題“Unit 1 School Life Lesson 1 We

6、have Chinese.”讓學生整體感知。呈現(xiàn)課題的過程中教授單詞“Chinese”。 [設計意圖]通過課題的揭示，讓學生了解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學生的學習愿望。 (2) 教師呈現(xiàn)第一單元主情境圖，介紹課文背景，提出問題“Who is this boy? ”引導學生觀看課文動畫并回答“He’s Tom, a new classmate. ”同時教授單詞“classmate”。 [設計意圖]借助單元主情境圖，幫助學生了解課文背景；讓學生帶著問題觀看課文動畫，初步感知課文內(nèi)容，促使學生主動獲取語言知識。 (3)呈現(xiàn)Tom與Jenny及Li Ming and Danny課間交流的插圖，

7、提問“What are they talking about? ”學生觀看動畫后，自由交流答案。之后出示選項：A. They are talking about rooms in school. B. They are talking about subjects at school. 并教授新單詞：subject。 [設計意圖]教師的問題“What are they talking about?”有利于學生整體把握課文主題。由此既發(fā)展了學生探索性思維,又激發(fā)了其對學習課文的興趣，發(fā)展了學生用英語解決問題的能力。 (4)再次呈現(xiàn)Tom與Jenny在課桌前交流的插圖，教師引導學生帶

8、著問題“What does Tom ask? What does Jenny answer? ”觀看動畫。教師在學生回答問題的過程中板書“What subjects do we have this afternoon? We have Chinese and PE. ”同時教授單詞“PE”。師生交流：“Do you like PE? What can you do at PE class?”之后詢問學生：“Does Danny like PE? How do you know that? ”引出最后一副插圖，學習并板書“We have PE today. ”教授單詞“today”。 [設計意

9、圖]通過兩個問題“What does Tom ask? What does Jenny answer?”進一步挑戰(zhàn)學生的思維，讓學生對課文內(nèi)容有更深層次的理解。追問的問題“Does Danny like PE?”文本中并沒有直接的答案，無形中培養(yǎng)學生用邏輯思維來推理的能力。 3.鞏固練習 (1)教師播放課文錄音，讓學生聽音跟讀模仿課文對話。 [設計意圖]純正的語音、語調(diào)感染、熏陶著學生，從而培養(yǎng)學生的語感，引起學生的朗讀欲望，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。 (2)教師請學生自讀課文。 [設計意圖]學生在自我訓練朗讀中加強了對文本的記憶，增強了對英語的興趣和信心。 (3)教師依次呈現(xiàn)課

10、文圖片，引領學生梳理文本，加深對課文的理解。教師在與學生回憶過每幅圖片之后分別提出問題“What else will children say? Tom will say...；What else can Tom ask? Suppose, they have four classes this afternoon，what else can Jenny say?；What else can Danny say?”鼓勵學生觀察圖片，發(fā)揮聯(lián)想，借助已有知識儲備，猜測人物語言，豐富文本內(nèi)容。 [設計意圖]梳理文本，學生加深對課文的理解。教師適時設置疑問，引導學生展開聯(lián)想。通過聯(lián)想，擴展學生思路，

11、既拓展了學生的發(fā)散思維，又提高學生語言學習的效率。并且為下一環(huán)節(jié)奠定了基礎，提供了資源。 (4)教師讓學生在小組內(nèi)分角色表演對話，在此過程中教師鼓勵學生展開想象，按各自的理解進行編排，在此基礎上教師請學生到臺前合作表演。 [設計意圖]表演課文，是學生特別喜歡的活動。學生們充分利用課堂這一舞臺自導自演,在表演的過程中，加深了對文本的理解。頭飾的運用更創(chuàng)設了逼真的情境，調(diào)動了學生參與的積極性。學生在這相對真實的情景交際中逐步由“讀”文本，上升到“說”語言，在這整個過程中教師只是路邊鼓掌的那個人。 (5)教師設計游戲：猜一猜。教師先與一位學生進行示范，結合學生生活實際，教師選擇當天的一門或幾

12、門課程，把課本藏于身后，運用“What subject(s) do we have...?”詢問，學生運用“We have...”來猜測，猜中后，教師展示所藏課本，并說：“We have...”同桌操練之后，教師在班級中隨機挑選兩組學生進行合作展示，之后邀請一位學生與全班同學互動展開這個游戲。 [設計意圖]游戲吸引著學生的注意力，學生的大腦一直處于積極活動的狀態(tài)，在快樂中不知不覺地鞏固了本課所學知識。 4.語言運用 (1)呈現(xiàn)情境圖片：Tom在操場上和同學們踢足球，一位小記者正向他們走去，激發(fā)學生們參與校園訪談的欲望。教師引導學生根據(jù)語言支架，小組合作角色扮演Tom、school rep

13、orters，選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)校園訪談。語言支架如下： Reporter: Hello, Tom. Tom: Hello. Reporter: Welcome to our school. Tom: Thank you. Reporter: Do you like your new school life? Tom: … Reporter: What ... do you like? Tom: I like... Reporter: What subjects do you have...? Tom: We ha

14、ve... Reporter: Do you like...? Tom: ... [設計意圖]學生在活動中調(diào)動語言積累,輸出的語言是經(jīng)過思考的真實表達，學生的思維得到了發(fā)散，語言運用能力得到了提升，體驗到合作學習成就感和榮譽感。 (2)教師播放有關學校生活的視頻，引導學生體會學校生活的豐富多彩，進一步增強學生熱愛學習，熱愛學校生活的情感。 (3)教師布置學生做自我檢測題。 [設計意圖]考察學生規(guī)范書寫及整體理解文本的能力。培養(yǎng)學生在 聽的過程中捕捉、提取信息的能力及邏輯思維能力。

15、5.回顧整理 結合板書，教師引領學生回顧所學知識，進一步深化本節(jié)課的學習重點。教師對學生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵。 6.自我拓展 (1)聽音，模仿跟讀課文。 (2)請運用“What subjects do we have …?”“We have...”等和你的朋友談論一下學校的課程。 [設計意圖]作業(yè)分層布置，讓學生課后鞏固所學知識，鼓勵其將課內(nèi)學習向課外延伸，使不同層次的學生在原有的基礎上獲得良好的發(fā)展。激發(fā)他們放開思維、積極思考的主動性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。 Blackboard Design: Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. What subjects do we have this afternoon? We have Chinese and PE. We have PE today.