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1、第五單元集體備課
本單元為習作單元,包括精讀課文、“交流平臺”和“初試身手”、習作例文、單元習作四
個部分。圍繞“把一件事寫清楚”這一習作目標,編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我
家的杏熟了》《小木船》兩篇習作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的,所寫的也都是作者生活
中遇見或親身經(jīng)歷的事情,生活氣息較濃,易于學生學習?!堵槿浮啡碾m然不足四百字,但把事
情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚,且敘述生動,讀來扣人心弦。《爬天都峰》按爬天都峰的
過程一步步敘述,讀來明白曉暢。兩篇精讀課文從不同角度引導學生感受把事情寫清楚的方法。兩 篇習作例文借助旁批和課
2、后題,提示學生怎樣把事情寫清楚。
單元語文要素在課時中的梯度序列
內(nèi)容
字詞識寫
教學要點
◎認識 11 個生字,讀準 1 個多音字,會寫 22 個字,會寫 31 個詞語。
語言積累 ◎積累課文、例文中描寫“怎么做、怎么說、怎么想”的句子。
◎知道要按事情的發(fā)展順序?qū)懯?,把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果 交代清楚。
◎知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來,清楚展現(xiàn)事情
閱讀理解
發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。
◎知道抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發(fā)展過程中的重 要內(nèi)容寫清楚。
◎能結(jié)合自己的閱讀體驗,梳理、總結(jié)把事情
3、寫清楚的方法。
口頭表達
書面表達
◎能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。
◎能用上表示動作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚。
◎能選一件印象深刻的事,按照一定的順序把這件事寫清楚。
16 麻 雀
教學目標
1 認識“嗅、奈”等 6 個生字,會寫“嗅、呆”等13 個字,會寫“打獵、猛烈”等17 個詞語。 2 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。
3 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來,清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。
教學重難點
1 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯拢咽虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。
4、
2 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來,清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。
教學課時
2 課時
第 1 課時
課時目標
1 認識“嗅、奈”等 6 個生字,會寫“呆、奈、巢、齒、量”5 個字,會寫“無可奈何、拍打、 牙齒、力量”4 個詞語。
2 知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?,把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。
3 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來,清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。
教學過程
板塊一
單元導讀,揭示課題
1 學習單元篇章頁。
(1)出示單元插圖,引導交流:請觀察插圖,說說你從圖上知道了
5、什么。 (2)出示單元人文主題:我手寫我心,彩筆繪生活。(學生齊讀)
(3)教師介紹:第五單元是習作單元,圖標“筆”是習作單元的標記。
l 了解作者是怎樣把事情寫清楚的。
l 寫一件事,把事情寫清楚。
2 揭示課題,質(zhì)疑思考。
過渡:今天我們一起學習第一篇精讀課文《麻雀》,作者是俄國作家屠格涅夫,由巴金爺爺翻 譯。(板書課題,齊讀課題)想一想課文主要寫了一件什么事。
板塊二
初讀課文,整體感知
1 讀文識字。
(1)自讀課文,把課文讀通讀順,邊讀邊思考:課文圍繞麻雀寫了一件什么事?
(2)識記生字:指名認讀“我會認”中的生字
6、。提示:“奈”,聲母是鼻音?!罢?、龐”,是后 鼻音。
(3)指導識記。
①指名認讀詞語。
嗅覺
無可奈何
拯救
嘶啞
龐大
②比一比,讀一讀。
臭——嗅
示——奈
丞——拯
斯——嘶
龍——龐
2 指名交流:課文圍繞麻雀寫了一件什么事?
預設(shè):一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。
【設(shè)計意圖】習作單元的閱讀課學習也要遵循閱讀課學習的基本規(guī)律,讓學生初讀課文,識字 識詞,整體感知,為習作單元的讀中學寫作鋪墊。
板塊三
細讀理“脈”,理清因果
7、
1 學生根據(jù)學習單學習。課件出示學習單(一)。
《麻雀》學習單(一)
默讀課文,想一想:
l
l
故事發(fā)生的時間:____________,地點:____________,主要人物:____________。 這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的?
起因
第( )自然段
經(jīng)過
第( )自然段
結(jié)果
第( )自然段
2 分小組交流。
3 全班交流。引導:這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的?
預設(shè):
第 1~3 自然段:在打獵回來的路上,獵狗發(fā)現(xiàn)一只從巢里掉在地上的小麻雀。
第
8、 4~5 自然段:獵狗想傷害小麻雀,老麻雀飛落下來保護小麻雀。
第 6~7 自然段:獵狗退縮,“我”喚回獵狗,并帶著它離開了。
4 提問:作者按事情的發(fā)展順序來寫,把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很明白,誰能把起因、經(jīng)過、 結(jié)果連起來說一說?
5 小結(jié):像作者這樣按事情的發(fā)展順序來寫,有利于把整件事的來龍去脈交代得清清楚楚。
【設(shè)計意圖】篇章頁提示本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,目標指向
閱讀。通過回答學習單中的問題,引導學生在閱讀中理清故事的六個要素,完整地說一說故事的起
因、經(jīng)過和結(jié)果,并給學生明確的提示:寫故事就是要交代清楚時間、地點、人物
9、,寫清楚故事的 起因、經(jīng)過和結(jié)果。
板塊四
搭建支架,探究寫法
1 學生自讀課文。勾畫文中印象深刻的部分,批注自己的感受。
2 學生交流:文中哪些內(nèi)容讓你印象深刻?有什么樣的感受?你是從哪些關(guān)鍵詞句中感受到
的?
3 探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。
語文要素
(1)默讀課文第 4~6 自然段,想一想:課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的?畫出相關(guān) 的句子。
(2)學生匯報交流畫出的句子。
(3)按照要求閱讀學習單(二)中的內(nèi)容,完成練習。
《麻雀》學習單(二)
橫著讀一讀,豎著讀一讀
10、,然后四人小組討論,把各自的發(fā)現(xiàn)分別寫在最上面一行和右邊的空格中。
突然,一只老麻雀從一棵
像一塊石頭似的落在獵狗面前
樹上飛下來
它挓挲起全身的羽毛
老麻雀用自己的身軀掩護 著小麻雀
它渾身發(fā)抖
絕望地尖叫著
發(fā)出嘶啞的聲音
想拯救自己的幼兒
因為緊張;準備著一場搏斗
(4)交流與點撥。
豎著讀一讀,發(fā)現(xiàn)描寫的角度不同;橫著讀一讀,發(fā)現(xiàn)描寫有深意。
在學生交流中相機梳理:
把看到的寫下來——抓住動作和姿態(tài)突顯老麻雀的奮不顧身,強大的力量,偉大的母愛; 把聽到的寫下來——通過嘶啞的聲音傳遞老麻
11、雀的憤怒與吶喊;
把想到的寫下來——揣摩老麻雀當時的想法與感受。
【設(shè)計意圖】引導學生集中精力探究課文是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的,打破文本語言
的呈現(xiàn)方式。讓學生橫著讀,發(fā)現(xiàn)句子來自課文中,寫的是老麻雀是怎樣保護小麻雀;豎著讀,發(fā)
現(xiàn)一句話中,包含看到的、聽到的和想到的,也就是把這三個方面結(jié)合起來寫,能把老麻雀奮不顧 身救小麻雀的過程寫清楚。
板塊五
自主寫字,落實書寫
1 出示“呆、奈、巢、齒、量”5 個字。
2 引導觀察:說一說它們有什么共同點,書寫時要注意什么。
3 教師范寫,重點指導書寫“巢”和“齒”。
“巢”
12、是象形字,下邊是樹木,木上是三只鳥和鳥窩,合起來表示鳥棲于樹窩上。它的本義是
鳥搭的窩,也指蜂、蟻等的窩。書寫的時候,注意第一、二、三筆分別是撇點、撇點、撇點,排列 整齊。
“齒”的上半部分是“止”,寫扁一點兒;下半部分由內(nèi)而外,先寫里面的“人”,捺變點,后 寫外面的半框。
4 學生練寫,教師巡視,個別指導。
5 投影展示學生的書寫,評價反饋。
6 抄寫詞語:無可奈何、拍打、牙齒、力量。
【設(shè)計意圖】根據(jù)本課生字特點,指導書寫結(jié)構(gòu)上有關(guān)聯(lián)的“呆、奈、巢、齒、量”5 個字。
教師主要引導學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)書寫要點,僅對難寫字進行適時適度的點撥,并由寫字過
13、渡到寫
詞語,提高了寫字教學的針對性和實效性。
第 2 課時
課時目標
1 會寫“嗅、軀、掩、護、幼、搏、龐、愣”8 個字,會寫“打獵、猛烈”等 13 個詞語。
2 知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來,清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。 教學過程
板塊一
復習導入,溫故知新
1 開火車認讀詞語。
嗅覺
打獵
尖叫
無可奈何
猛烈
身軀
拯救
拍打
掩護
嘶啞
嘴角
幼兒
龐大
分明
搏斗
牙齒
安然
絕望
14、
強大
力量
2 指名朗讀句子。
突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛, 絕望地尖叫著。
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀,想拯救自己的幼兒??墒且驗榫o張,它渾身發(fā)抖,發(fā)出嘶 啞的聲音,準備著一場搏斗。
3 過渡:從老麻雀的動作、姿態(tài),作者聽到的聲音和展開的聯(lián)想中,我們體會到了老麻雀的奮
不顧身,它不惜犧牲自己的生命,也要拯救自己的幼兒。作者通過自己看到的、聽到的、想到的, 把老麻雀的無畏寫得清清楚楚,那么他又是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的呢?
【設(shè)計意圖】引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容和學習
15、方法,明晰教學主線——“怎樣把事情寫 清楚”,為下文的學習遷移作鋪墊。
板塊二
運用支架,習得方法
1 探究課文是怎樣把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的。 (1)默讀全文,完成練習。
語文要素
《麻雀》學習單(三)
作者是怎么把“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的?請你畫出相關(guān)句子,填寫表格。
看到的
聽到的
想到的
這些句子讓你體會到:
(2)同桌交流。
(3)利用實物展示臺,指名在全班交流。
(4)相機梳理學習單(三)中的內(nèi)容。
看到的
聽到的
想到的
獵狗放
16、慢腳步,悄悄地向 前走
獵狗慢慢地走近小麻雀,
嗅了嗅,張開大嘴,露出 鋒利的牙齒
獵狗愣住了;慢慢地,慢
好像嗅到了前面有什么 野物
它可能沒料到老麻雀會
這些句子讓你體會到:
獵狗機警而貪婪;獵狗被
老麻雀的舉動震住了。
急忙喚回我的獵狗
慢地向后退
有這么大的勇氣
2 小結(jié):寫一件事,不僅可以寫看到的,還可以把聽到的、想到的寫下來,這樣才能清楚地展 現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】緊扣“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一語文要素,運用上一節(jié)課探究到的
寫法——“把看到的、聽到的、想到的寫下
17、來”,運用演繹思維引導學生探究文本是怎樣把“獵狗 的攻擊與退縮”寫清楚的,進一步體會語言表達的奧妙。
板塊三
運用方法,練筆實踐
1 片段練筆。
引導:獵人和獵狗離開了,老麻雀和小麻雀終于脫險了,它們是多么高興?。≌埬阏归_想象,
通過描寫看到的、聽到的、想到的,把老麻雀和小麻雀的“高興”寫清楚。
2 學生展示交流。師生點評:是否把看到的、聽到的、想到的寫下來了。
【設(shè)計意圖】習作單元的閱讀課是指向?qū)懽鞯拈喿x課堂,設(shè)計此環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)此文字情境,及時 把從閱讀中悟到的描寫方法進行遷移運用,幫助學生習得“把事情寫清楚”的能力。
板塊四
18、
指導書寫,落實寫字
1 指導學生寫字。
(1)指導寫“龐”字。提示:“龐”,半包圍結(jié)構(gòu),注意廣字旁的撇和里面“龍”的撇都要寫 舒展,“龍”的橫寫在橫中線上,最后一點不要漏掉。教師范寫,學生練寫。
(2)認真觀察“嗅、軀、掩、護、幼、搏、愣” 7 個字,說一說它們的相同點是什么,書寫 時要注意什么。
(3)教師范寫,提示書寫要點:
“嗅”,不要漏掉最后一點。
“軀”,部首是“身”,“身”的末筆撇畫不出頭。
“幼”,第一個撇折稍平,第二個撇折向右上傾斜;注意左右筆畫的交叉,右邊是“力”字。 “愣”,注意右上四字頭的寫法。
(4)學生練寫,
19、教師巡視,個別指導。
(5)投影展示學生的書寫,評價反饋。
2 抄寫詞語:打獵、猛烈、無可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齒、絕望、尖叫、身軀、掩護、 幼兒、搏斗、龐大、安然、強大、力量。
【設(shè)計意圖】本教學板塊在分類指導的基礎(chǔ)上,又對每個生字進行了具體指導,提示了關(guān)鍵筆
畫、部件的書寫,在“實踐—展示—評價—實踐”的過程中,切實提升了學生的寫字能力。 板書設(shè)計
16
麻
雀
教學反思
我們不能將習作單元的課文作為一般的閱讀課文對待,它的第一要務(wù)就是破譯寫作的密碼,從
讀中去學習如何表達。從表達的角度來看,課文有很多讀寫結(jié)合的點
20、,但不能都去挖掘、去教授。
“弱水三千,只取一瓢飲”,應該根據(jù)單元篇章頁提示的語文要素 ——“了解作者是怎樣把事情寫
清楚的”、習作要素—— “寫一件事,把事情寫清楚”,展開教學,瞄準靶心,有的放矢。
這兩大要素的落實體現(xiàn)在課后習題二中,因此,引導學生探究語言表達的特點就緊緊圍繞“課
文是怎樣把‘老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮’寫清楚的”進行。精選兩處描寫的片段,通過表
格,打破文本語言的呈現(xiàn)方式,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)把事情寫清楚的奧妙——重組自己早已熟悉的東
西,如,“看到的+想到的”“看到的+聽到的”“看到的+聽到的+想到的”,獲得茅塞頓開的感覺。
“從看到的、聽到的、想到的句子中感受到什么”則是引導學生圍繞中心寫,無論什么情景下,主
要人物看到的、聽到的、想到的內(nèi)容會有很多,有些是雜亂無章的,這就需要圍繞中心合理取舍。
這樣的閱讀才是在讀與寫之間搭建起了一座橋梁,順利地把學生送到“會寫”的彼岸。