【人教部編版】小學六年級上冊語文《習作有你,真好》優(yōu)質(zhì)課教案

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1、 習作：有你，真好 【教學目標】 1.能選擇一個人，表達自己對這個人的情感。 2.能通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體。 【教學重難點】 能選擇一個人，表達自己對這個人的情感。 【教學準備】 多媒體課件。 【教學課時】 2 課時 第 1 課時 【課時目標】 1.能選擇一個人，表達自己對這個人的情感。 2.通過對印象深刻場景的描述，把事情寫具體。 【教學過程】 板塊一 談話導入，引導審題 1.導入新課：同學們，從大家呱呱墜地，到今天成長為一個十一二歲的少年，這一成 長的路上，我們遇到了許許多多的人，有

2、的人一直陪伴著我們，有的人只是偶爾見，有的 人僅有一面之緣，在這形形色色的人當中，有沒有人讓你覺得特別溫暖，讓你從心底想說 一聲：有你，真好！（板書：有你，真好）今天我們習作的題目是“有你，真好”。（學生 齊讀習作題目） 2.引導審題：你覺得題目中哪個詞最重要？（“好”，說明這個人應(yīng)是積極向上的、溫 暖的、對自己有影響的、幫助過自己的等。） 【設(shè)計意圖】以學生的成長過程導入新課，貼近學生的生活，能喚醒學生的記憶，使 學生更快地進入角色，尋找心中的那個溫暖的“你”。 板塊二 打開思路，細化選材 1.搭建支架，打開思路。 第 1 頁 共 8 頁 （1）打

3、開思路：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？為什么覺得有他/她“真 好”？看看下面的思維導圖，你還會想到什么？（學生自主交流） （2）喚醒記憶：請同學們靜下心來填好學習單。（分發(fā)并填寫學習單） 課件出示： 學習單 ●在你最難過的時候，是同桌安慰了你。 ●在你煩躁不安的時候，是（媽媽）開導了你。 ●在你（迷茫）的時候，是（老師）點醒了你。 ●在你（沮喪）的時候，是（爸爸）鼓舞了你。 ●在你（遇到困難）的時候，是（朋友）幫助了你。 （3）小組分享交流。 2.羅列提綱，自主選材。 （1）表格引路：如何體現(xiàn)“有你，真好”中的“你”

4、帶給自己的種種感動和溫暖？ 這當然離不開典型事例，寫人主要是通過寫事來展現(xiàn)的。（板書：典型事例）通過一件件 事，一個個場景，我們能看出人物的性格、品質(zhì)等特點。哪件事或哪幾件事讓你印象深刻？ 當時的場景是怎樣的？ 課件出示： 印象深刻的事情  當時的場景 有你，真好 第 2 頁 共 8 頁 （2）自主填寫：請同學們在表格里填寫令自己印象深刻、感觸比較深的事情，以及 當時的場景。 3.例文引路，指導選材。 （1）回顧示范：我們一起來看看本單元學過的課文，說說在這兩篇文章中都用了哪 些事例來突出人物特點。 印象深刻的事情

5、 閏土給“我”講新鮮事  當時的場景 閏土依次介紹了雪地捕鳥、 海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳 魚兒等新鮮事，其中雪地捕 有你，真好  鳥和看瓜刺猹介紹得尤為詳 細 回憶了伯父生前的幾件事： 伯父受人愛戴  談《水滸傳》、笑談“碰壁”、 除夕放花筒、救助車夫、關(guān) 心女傭 （2）優(yōu)化選材。 ①交流事例：小組內(nèi)互評你所選的事例是否典型、有代表性，是否能打動其他人。 ②小結(jié)選材：根據(jù)課本中的典型事例和我們自己的選材，同學們認為我們在選材時要 注意哪些要素？（最能表現(xiàn)主題，最能打動人心，最有細節(jié)味，最具說服力，最能“以小 見大”，最具震撼力）

6、 ③確定素材：請同學們根據(jù)選材的要求，再次篩選自己的材料，確定要寫的素材。 【設(shè)計意圖】運用思維導圖、學習單打開學生的思路，將“你”立體化、具體化，發(fā) 散學生思維。借用本單元文本，為學生搭建習作支架，指導學生優(yōu)化選材，降低習作的難 度。 板塊三 自主寫作，完成初稿 1.出示要求，表達情感。 （1）明確要求：請同學們默讀頁面文字，看看這次的習作最重要的要求是什么。（板 第 3 頁 共 8 頁 書：真情實感） （2）思考討論：平時習作時，我們該如何表達自己的真實情感？在小組內(nèi)討論分享 自己的想法。 （3）歸納總結(jié)：事例具體，綜合運用描寫

7、人物的方法和抒發(fā)真情實感等方法。 （4）想一想，說一說：既然已經(jīng)選好了事例，你將如何寫出你的真摯情感呢？（學 生交流寫法） 2.激發(fā)寫作期待：聽了同學們的構(gòu)思，老師對同學們充滿了信心，充滿了期待，下面 我們就來寫寫那個讓我們感覺溫暖的人。注意在習作中，要讓人物的形象鮮明起來，讓描 寫的場景鮮活起來，讓真摯的情感流淌在我們的筆端。 提示：假想這個“你”就在眼前，用文字和這個人對話，注意始終用第二人稱來寫。 3.自主習作：學生靜心寫作，教師巡視指導。 【設(shè)計意圖】明確習作要求，運用熱情、鼓勵性的話語，激發(fā)學生的習作期待，給學 生以習作的信心，讓學生在習作過程中帶有使命感和成

8、就感。 第 2 課時 【課時目標】 能根據(jù)本次習作的評價標準，評價并修改習作。 【教學過程】 板塊一 習作表達，評價修改 1.互讀評價。 （1）梳理評價標準：我們來回顧《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》兩篇課文的寫法， 再看看自己的習作，有沒有達到以下要求： ①這篇習作是向某一個人傾吐心聲嗎？ ②這篇習作寫出了這個人的“好”了嗎？ ③這篇習作是否選擇了典型事例來體現(xiàn)這個人的“好”？ ④典型事例中印象深刻的事例是否寫具體了？ ⑤是否流露出“我”的真情實感？ （2）交流互評：請同學們在小組內(nèi)交換習作，互換閱讀，對照以上評價標準

9、進行互 評。 第 4 頁 共 8 頁 （3）教師巡視指導。 2.評改指導。 （1）交流反饋：同學們在互讀互評中，發(fā)現(xiàn)了自己的習作存在哪些問題？（預設(shè)： 場景不具體，抒情不能打動人等） （2）引發(fā)思考：我們該怎么解決作文中出現(xiàn)的問題？（學生交流） （3）例文引路。 出示事例對比片段。 那次考試我沒考好，非常難過。你安慰我，鼓勵我，讓我重新振 那次考試我沒 考好，非常難過。 你安慰我，鼓勵我， 讓 我 重 新 振 作 起 來。同桌，有你真 好！  作起來。同桌，有你真好！又一次的考試完畢，往日悅耳的鈴聲似乎 成了刺耳的噪音，老

10、師抱著試卷緩緩走上講臺，我的心怦怦跳著，這 次考試我考得很差，所以當試卷發(fā)下來時，那一個個紅色的叉刺痛了 我的眼睛，心剎那間陰沉下來，我真的很沒用！我不由得將頭低下來。 你輕輕地拍拍我的背，什么也沒說，卻一直握著我的手。課間休息時， 我的課本里多了一張紙條：一次的失敗不算什么，讓我們一起努力！ 我一下子振作起來，沒關(guān)系，沒關(guān)系，我可以再努力一次！同桌，有 你真好！ 出示抒情對比片段。 我非常感激你，同桌，有你真好！  你知道嗎，你那一句鼓勵的話，如同夾 縫里的一縷陽光，照進我潮濕、灰暗的心房。 我一下子振作起來，沒關(guān)系，沒關(guān)系，我可 以再努力一次！同桌，有你真好！

11、 ①對比討論：細讀兩個片段，看看哪邊寫得好，再說說為什么。 ②總結(jié)方法：抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面進行細致的描寫，把場 景寫具體，從而流露出真情實感；抒發(fā)感情時，如果能將所寫對象的“好”加以提煉總結(jié)， 讓讀者明白情感產(chǎn)生的原因，文章將更能打動人。 （4）自主修改：請同學們根據(jù)評價和修改方法，對照自己的習作二次創(chuàng)新行文，修 改自己的習作。 【設(shè)計意圖】運用例文習作片段，引導學生進行比較評改，做到有的放矢，讓學生輕 松、準確地找到習作中的不足之處，對癥下藥，這對提高學生的習作水平很有幫助。 第 5 頁 共 8 頁 板塊二 與“你”分享，謄寫習

12、作 1.與“你”分享：學生把習作讀給“你”聽。 出示學生佳作。 課件出示： 有你，真好 “朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話，一輩子……”這首歌，在我悲傷的時 候你會為我唱起，在我失落的時候你會為我唱起，在我快樂的時候你也會為我唱起，使我 無時無刻不感到溫暖。 還記得半年前那場運動會嗎？我們兩個都參加了比賽。你的項目是 50 米和 100 米短 跑。記得你那時腳崴了，疼得厲害，但你卻強忍著疼痛一直到比賽結(jié)束，而且還獲得了名 次。當我去扶你的時候，你卻“口是心非”地說自己沒事，但我明明看到你已疼得流出了 眼淚，我也只能用幾句蒼白無力的話語去安慰你。

13、那時我就想：有你這么堅強的朋友真好！ 之后，輪到我去參加 200 米賽跑，是你忍著疼痛裝作若無其事的樣子站在跑道邊為我 加油，看你的樣子比我還要緊張呢！砰的一聲槍響，比賽開始了。由于我是新手，沒有參 加過訓練，沒有什么經(jīng)驗，所以當我拼盡全力跑完的那一刻，我感覺呼吸困難，一個踉蹌 險些栽倒在地。是你提前在終點等著我，及時攙扶了我。你把我扶到座位上，遞水給我 喝……看你那緊張的樣子，我的心充滿了無限的溫暖。 那時我想：有你這樣體貼的朋友真好！ 下午的運動會，我還有一個項目是 400 米賽跑。記得來學校的路上，你千叮嚀萬囑咐， 告訴我跑步的技巧與要領(lǐng)。果然，在你的指導下，我獲得了第

14、一名的好成績。這個好成績 可是有你的一半功勞喲！如果不是你的鼓勵，我哪來的好成績？朋友，有你真好！ 朋友，我要深情地感謝你！因為有你，我的童年才多姿多彩、有滋有味。我們的友情 雖不及李白和汪倫的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的轟轟烈烈，也不及王觀、鮑 浩然“才始送春歸，又送君歸去”的纏纏綿綿，但你卻不再讓我孤獨，如陽光般溫暖著我 的心房！ 朋友，有你真好！ 2.點評：文章哪些地方寫得好？為什么？ 3.尋“你”：猜猜，文中描寫的是在座的哪位同學？為什么？ 第 6 頁 共 8 頁 4.對話：請“你”說說聽完后的感受。 5.謄寫習作。 【設(shè)

15、計意圖】習作評價，以與文中的“你”分享的形式呈現(xiàn)，使學生明白，習作即是 與人交流，為學生提供習作后真實的交際情境，更好地抒發(fā)自己的真情實感，體現(xiàn)習作的 工具性，也很好地落實本單元的習作要素。 板塊三 課堂回顧，拓展延伸 1.換位思考。 同學們，我想這次習作是一次重溫感動的過程。我們每個人的身邊都有這樣一位或幾 位令我們不禁感嘆“有你，真好”的人。因為他們的存在，我們的生活才更溫暖。但如果 我們換個角度想一想，我們是否也可以成為別人信賴的人，成為一個給別人帶去溫暖的 人？“有你，真好”是相對的，我們接受關(guān)愛，也應(yīng)付出關(guān)愛。所以，這次習作引發(fā)我們 去關(guān)注身邊事、身邊人，希望我們也

16、能成為別人身邊的那個溫暖的人，這樣，我們的生活 將會充滿更多愛和更多美好。 2.拓展延伸。 習作題目中的“你”除了是人，還可以是什么？不僅僅是人能帶給我們感動，一處風 景、一本書、一種精神、一種品質(zhì)都能帶給我們感動。而這些，都可以是我們筆下的“你”。 當然，本次習作主要是寫人、寫事，但是在課余可以發(fā)散思維，選取不同的角度來思考。 【設(shè)計意圖】完成本次習作要求后，對習作內(nèi)涵進行換位思考，拓展延伸，號召學生 也做一個溫暖別人的人，發(fā)散學生思維，引導學生選取不同的角度思考，既拓展學生思維 的寬度，也是對本次習作人文主題的升華。 【板書設(shè)計】 習作：有你，真好

17、典型事例  真情實感 【教學反思】 本次習作是讓學生選擇一個人或一種事物，向他（她、它）傾吐自己的心聲，表達自 己對這個人或這種事物的情感。為了寫好本次習作，我?guī)椭鷮W生打開選材思路，捕捉典型 事例中的具體場景，并教學生將真摯的情感融入具體的場景之中。 1.搭建學習支架，降低習作難度。 本課的教學，運用思維導圖和學習單的形式，打開學生思路，引導學生將“你”立體 第 7 頁 共 8 頁 化、具體化，幫助學生快速鎖定自己的寫作對象。指導學生通過表格形式，對本單元課文 選材進行回顧，為學生的選材搭好支架，再通過自主選材，小組交流，逐步引導學生細化 自己的寫作素材，使學生正確地篩選材料，為后面的習作行文作準備。 2.例文引路，學習習作方法。 在教學過程中，我反復利用例文，指導學生如何選材，如何評改，如何與文章中的“你” 對話，引導學生從例文中學習行之有效的寫作方法。 3.依標準評價，落實習作要素。 在習作評價中，緊扣教學目標，引導學生將自己的習作與文中的“你”分享，聽聽“你” 的感受，為學生習作后交流提供了真實的交際情境，培養(yǎng)學生的讀者意識，懂得寫作是與 人交流，很好地落實了本單元的習作要素。 第 8 頁 共 8 頁