小學(xué)語文26 理想的風(fēng)箏教案1

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26 理想的風(fēng)箏 教材簡析： 《理想的風(fēng)箏》是一篇精讀課文。課文以“風(fēng)箏”為線索貫穿全文。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。 課文運(yùn)用倒敘的寫法，開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課的情景、聽同學(xué)回答的情景和放風(fēng)箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對劉老師的思念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。 設(shè)計理念： 引導(dǎo)學(xué)生抓住主要情感線，多形式地朗讀課文，多角度地理解課文各部分內(nèi)容。在讀中悟情、在啟發(fā)中激情、在朗讀中誦情、在練習(xí)發(fā)散中升華情感，最終體會到“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用典型事例的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法。 教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 2、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強(qiáng)烈的愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。 3、會認(rèn)“哽、蜈、蚣、翩”4個字，會認(rèn)寫“箏、哽、翩”3個字，掌握“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。 教學(xué)難點(diǎn)： 探究劉老師是一位這樣的老師，體會課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、收集蘇叔陽的相關(guān)資料，閱讀蘇叔陽的作品。 2、收集閱讀描寫師生情意的文章。 3、制作多媒體課件。 課時安排： 2課時 教學(xué)設(shè)計： 第一課時 一、談話導(dǎo)入，揭示課題，簡介作者。 （一）課件播放孩子們放風(fēng)箏的圖片，復(fù)習(xí)古詩《春居》，引導(dǎo)學(xué)生感受放風(fēng)箏的快樂。 【意在喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn)，以利于更快融入課文的情景之中?！? （二）創(chuàng)設(shè)語境揭示課題。 （三）板書課題，齊讀課題。 （四）交流課前搜集的有關(guān)蘇叔陽的資料,教師簡介作者。 【引導(dǎo)學(xué)生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。】 （五）讀課題，質(zhì)疑。（例如：理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……） 【抓住課題質(zhì)疑，設(shè)立懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】 二、初讀課文，了解大意，理清文章脈絡(luò)。 （一）自讀思考。 1、學(xué)生自讀課文，就讀前的疑問談?wù)勛约旱某醪嚼斫狻? 2、學(xué)習(xí)生字詞語。（展示課件） ⑴指名讀、齊讀。要求讀準(zhǔn)字音。 （風(fēng)箏、蜈蚣、倘若、連翹花、哽咽、酸澀、翱翔、屈辱、線拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各樣、氣喘吁吁、翩翩起舞、扶搖直上。） （提示：“連翹花”的“翹”是多音字，在這里讀“qiáo”; “哽咽”的“咽”，這里讀“yè”，指悲哀得說不出話來。） ⑵指導(dǎo)寫字：“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞” （二）指名逐段朗讀課文。 （引導(dǎo)學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。提示回憶性的文章一般結(jié)構(gòu)。） 三、學(xué)習(xí)課文第一部分（1、2、3自然段）。 （一）出示畫面（人們在春天放風(fēng)箏），范讀課文第一部分。 （二）聽讀后質(zhì)疑，解疑。 （出示：為什么每逢這時候，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏？） 【引導(dǎo)學(xué)生感受：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬物復(fù)蘇，充滿生機(jī)與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對愛放風(fēng)箏的劉老師的回憶。】 （三）體悟情感，指導(dǎo)朗讀。 1、能把這種感覺讀出來嗎？教師讀1、2自然段，學(xué)生讀第3自然段。 2、有感情地齊讀第一部分。 （四）默讀思考，初步感知主要內(nèi)容。 1、默讀4——10自然段，思考：課文回憶了劉老師的幾件事情？ 2、邊讀邊作上批注。 3、交流思考結(jié)果。（教師相機(jī)板書：笑談腿疾、上課情景、關(guān)愛學(xué)生、放風(fēng)箏） 【從整體上把握全文，了解課文回憶劉老師的幾件事情，學(xué)生實(shí)際上也就很自然地對課文的內(nèi)容和層次進(jìn)行了梳理。】 4、指名分事件讀課文。（要求讀準(zhǔn)、讀通順、讀流利。） 四、布置作業(yè)。 （一）熟讀課文，在令你感動的地方作批注。 （二）抄寫生字詞語。 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》） （一）學(xué)習(xí)第11自然段。 1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。 師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨(dú)白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！? 2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案。 【以作者回憶的心靈獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子?！? （二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。 二、學(xué)習(xí)課文第二部分。 （一）小組合作，自主探究、感悟。 出示學(xué)習(xí)提示： 默讀課文第二部分，思考： 1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。 【抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說出自己不同的感受?！? （二）全班交流感悟。 劉老師是個怎樣的人？ 預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序） 1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段） ⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默） ⑵抓住劉老師的語言指導(dǎo)朗讀。 ⑶引導(dǎo)學(xué)生體會： ①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學(xué)聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？ ②出示： 教室里升騰起一片 ，是因?yàn)? 。 但笑過之后，每個學(xué)生的心頭都泛起一股 的感情，是因?yàn)? 。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因?yàn)? 。 【借助練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】 ③這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。 ④體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。 師：在這簡單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì)節(jié)描寫。 【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力所在?！? ⑷指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會同學(xué)們對劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn)體會劉老師的堅強(qiáng)、樂觀與幽默。 ⑸引讀第11自然段。 師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學(xué)生，所以作者說——（課件出示第11自然段） 生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！? 2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段） ⑴指名讀段落。 ⑵抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。 劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學(xué)生“激動得落淚、沉重地低下頭” （板書：才華橫溢） ⑶指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。 ⑷引讀第11自然段。 師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段） 生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！? 3、提問時認(rèn)真傾聽——劉老師是一位熱愛學(xué)生、與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段） ⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。 ①倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細(xì)細(xì)的聽…… ②倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。 ⑵指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生） 【課文從兩個角度寫了劉老師對同學(xué)的提問。引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)感悟：如果你就是其中的一位同學(xué)，面對老師的鼓勵與關(guān)愛，內(nèi)心會有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會和感悟劉老師對同學(xué)的關(guān)愛?！? ⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。 （引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？） ⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切—— 生讀：“倘若同學(xué)回答得正確……他比被提問的學(xué)生還要緊張。” ⑸引讀第11自然段。 師：劉老師就是這樣，對待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔?！? 4、課余放風(fēng)箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7——10自然段） 師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的魅力。） ⑴品讀句子。 ①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂?！?他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天?！?有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣。……感到了生命的力量?！? 【通過品讀句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！? （指導(dǎo)讀句子。） ②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？” （板書：熱愛生活 自信堅強(qiáng)） 【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語，反復(fù)體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏——要像劉老師那樣意志堅強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活?！? ⑵引讀第11自然段。 師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，，他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說—— 生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。” （以上是對學(xué)生可能出現(xiàn)答問情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會面面俱到，教師要因勢利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會。） 【在這個過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時也積累內(nèi)化了語言。】 4、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。 ⑴出示練習(xí)題： 上課笑談“丟”腿，這就是 的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是 的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長進(jìn)步，這就是 的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是 的劉老師。 ⑵完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班讀。 【通過拓展的練習(xí)題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對“我”深深的影響?！? 三、品味心聲，深化主題。 （一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？ 1、學(xué)生小組交流討論。 2、指名交流回報。 （二）教師總結(jié)，深化主題。 1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。 2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。 課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀： 不管我多么衰弱， 只要生命的燭火還在燒著， 我就會走， 哪怕是爬行， 也還在這路上掙扎。 ——《蘇叔陽文集總序》 師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時刻陪伴著作者的心。 【通過拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會了學(xué)生怎樣學(xué)會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生——這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏?！? （四）引讀第11自然段“已經(jīng)近三十年……永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。 【第11自然段是一個串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導(dǎo)入課題到每個感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進(jìn)行，可以讓學(xué)生隨著作者的回憶，時刻沉浸在作者飄飛的思緒之中?！? 師：30年，讓一個個懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕?。? （五）引讀第12自然段。 （課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您…… 五、置留作業(yè)。 （一）背誦自己喜歡的段落。 （二）用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。 板書設(shè)計： 26 理想的風(fēng)箏 笑談腿疾 樂觀幽默 劉老師 深情上課 才華橫溢 認(rèn)真傾聽 關(guān)愛學(xué)生 放風(fēng)箏 熱愛生活 自信堅強(qiáng) 課后練習(xí)： 1、為畫“ ”的字填上正確的音節(jié)。 連翹（ ） 翩翩起舞（ ） 哽咽（ ） 2、小練筆。 劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您 補(bǔ)充建議： 這是一篇感情充沛，思想內(nèi)容深刻、能給人以啟迪的好文章。學(xué)生在初步接觸課文時會理不清頭緒，因此教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，指導(dǎo)感情朗讀，體會思想感情，以達(dá)到深入理解課文內(nèi)容的目的。教學(xué)時應(yīng)該注意： 1、從審題入手，產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 2、放手自讀，自主探究，指導(dǎo)朗讀，體會情感。 3、學(xué)習(xí)表達(dá)方法。 www.youyi100.com