山東省青島市城陽區(qū)第七中學(xué)八年級英語下冊 Unit 7 Would you mind keeping your voice down教案 （新版）人教新目標版

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1、 Unit 7 Would you mind keeping your voice down 背景自述 傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀課的教學(xué)純粹把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程中過分注重單詞，詞組等書面字符提供的語言信息，過多的強調(diào)對詞義、句子、語法結(jié)構(gòu)等表層的教學(xué)，誤導(dǎo)學(xué)生在閱讀時陷入“只見樹木，不見林”的尷尬境地。偏重語言知識的傳授，忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，束縛了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀失去了興趣。因此，當(dāng)前初中英語閱讀課教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，如何能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，如何養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略就成了我們應(yīng)該思考的問題。 新目標初中英語教材采

2、用任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序，尤其是八年級教材下冊在每單元增加了文化背景知識和閱讀策略的學(xué)習(xí)。Would you mind keeping your voice down?是新目標英語八下第七單元Reading，本單元的話題是如何更禮貌的提出要求或建議。本節(jié)課的閱讀部分是本單元話題的延伸，本節(jié)課教材圍繞“Etiquette(禮儀)”這一話題展開，密切結(jié)合了學(xué)生的實際生活。在設(shè)計本節(jié)課時我充分考慮了學(xué)生自身實際以及學(xué)生的在這個年齡段的認知規(guī)律，在整個教學(xué)過程中，綜合以上情況結(jié)合我

3、自己對閱讀課的讀寫聯(lián)動思想的體會設(shè)計了以下教學(xué)任務(wù)：脫口秀、自主學(xué)習(xí)、閱讀、長難句處理、寫作、精華語句背誦等活動，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念。另外，我還通過歸納總結(jié)了前幾個單元學(xué)過的閱讀策略等英語閱讀教學(xué)策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力；同時對教學(xué)內(nèi)容的進行了大膽地調(diào)整、取舍，把三、四兩段合為一起，讓學(xué)生快速捕捉有用信息為接下來的寫作做準備；本課主要是對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)，所以對文中的語言知識進行了大膽地的割舍并舍棄了一些課本中的任務(wù),從而體現(xiàn)市教研室 “自主學(xué)習(xí)、愉悅課堂”宗旨和區(qū)教研室“對比比較，學(xué)會學(xué)習(xí)”的教研理念。 課堂實錄 片段一：對本節(jié)課部分新單詞的處理。 T: No

4、w Boys and Girls please look at the screen. Here is a picture of our classmate. Recently she was elected the seven stars student of our school? Do you know who she is? S: No. T: OK. It doesn’t matter. Let’s play a guessing game by using “Yes”/ “No” questions. S1: Is she clever? T: Yes. S2: I

5、s she beautiful? T: Yes. S3: Is she polite? T: Yes. S3: She is …. T: Yes，she is …. You are very clever too. Do you think so? Next，I will show them several sentences including some new words of this passage. T: As a seven stars students of our school, She must be behave politely. She is a st

6、udent with good behavior. She never breaks the rules of etiquette. 片段二：小組合作自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。 T： Now let me check your homework. The first part some key phrases and examples. The leaders of each group come to the front and show their homework, other students can correct the mistakes if there are. Some st

7、udents come to the blackboard and correct mistakes. Then ask the students to read together. T: Good job. Next, let’s finish these following tasks in groups. Task 1: 讀第二段，找出含有動名詞做主語的句子并把學(xué)過的句子添加上 Task 2：讀第三段，根據(jù)要求回答問題 ⑴ 找出本段中動詞不定式做表語的句子 ⑵ 找出本段中含有的被動語態(tài)句子并把學(xué)過的句子添加上： T： Boys and girls time is up. H

8、ave you finished? Ss: Yes. T: Good! Each group choose a represent to show your group work, other groups can add some more and correct the mistakes. 片段三：課文中長難句的處理。 T: Please read paragraph 2 and fill in the blanks. culture stand close to people you are talking with in Asian countries ___

9、_________ in Europe _____________ situation talk loudly at home in public ____________ SS finish this task as soon as possible T: Time is up now, have you finished? Ss: Yes. T: Let’s check the answers together. Do you have any questions? Ss: No. T: Really? I have a question. Now pleas

10、e finish this task. 連詞成句： common ，the person， standing ， is ， very close to， Standing very close to the person is common. T: Can you make this sentence longer? Ss: Yes. Answer：Standing very close to the person you are talking with is quite common in some Asian countries. T: 長難句在我們的英語學(xué)習(xí)中一直是困擾

11、大多數(shù)的問題，今天通過對以上句子的分析來幫助大家總結(jié)長難句分析的口訣： 英語長句分析口訣 遇到長句找主句， 從句短語看關(guān)系， 插入部分先排除， 弄清主句再處理。 Ss： Read. T: Now let’s do another exercise. 把以下句子變成長句使之更完整更生動： Perhaps we think that talking loudly is fine, but there are other places. Ss： Perhaps we think that talking loudly in our home is fine, but there ar

12、e other places where talking loudly is not allowed. 課后反思 1.詞匯是一門語言最基本的語言單位，詞匯掌握的好不好將直接影響到對這門語言的學(xué)習(xí)。在以前的詞匯教學(xué)中我們?yōu)榱素潏D方便，按照單詞表一字不漏的教授單詞講解每個單詞的用法然后讓學(xué)生課后費時費力的去背誦，這種把單詞脫離語境單獨講授的教學(xué)方法使學(xué)生逐漸對單詞的學(xué)習(xí)失去的興趣，總覺得花了很多時間總記不住這些毫無聯(lián)系的符號。因此在處理本節(jié)課部分單詞時我采用了Guessing Game的方式來引出本節(jié)的新單詞從而達到寓教于樂的目的。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生在經(jīng)過幾個問題后一名同學(xué)很快猜出了結(jié)果，然而在

13、這個環(huán)節(jié)上僅僅是我個人對該生進行了口頭表揚，以致錯過了最好的評價時機。如果這時全班同學(xué)能鼓掌的話效果會更好，會使該生這一節(jié)課都有用不完的激情這說明在平時的課堂教學(xué)中我只注重了作為老師對學(xué)生的評價而忽略了評價手段和主體的多樣化。 2. 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律。5月10日在城陽十中聽了兩節(jié)示范課后，我被十中兩位老師全新的課堂模式深深的吸引了，這兩堂課充分展示了區(qū)教研室提出的“對比比較，學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念；因此我對本次課做了調(diào)整：把自主學(xué)習(xí)的三個任務(wù)調(diào)到了預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)的后面，雖然參與展示的幾個學(xué)生比較順利的完成了該任務(wù)但是效果并不能令人滿意。二語習(xí)得中曾提到語言的深層結(jié)

14、構(gòu)體現(xiàn)了語言能力的特點，表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語言行為的特點。人的語言器官以習(xí)得語言深層結(jié)構(gòu)而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。根據(jù)語言習(xí)得的這一原理，我們的英語教學(xué)應(yīng)首先從深層結(jié)構(gòu)入手，解決語言能力問題。就外語而言，其深層結(jié)構(gòu)首先是以句子結(jié)構(gòu)為重點的語言知識，關(guān)鍵在于掌握句子所表現(xiàn)的內(nèi)容和含義。然后在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在生活實際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學(xué)的重點不應(yīng)是句型的機械操練，而應(yīng)放在有具體內(nèi)容和實際背景的接觸之中。譬如，在學(xué)習(xí)句型時，既要讓學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)不同而意義相同的句子，又要讓其懂得結(jié)構(gòu)相同而意義不同的句子。從此看來我在這部分教學(xué)任務(wù)順序的設(shè)計上違背了語言規(guī)

15、律，無形中增加了學(xué)生完成任務(wù)時的難度，因此在今后設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要更加充分地考慮學(xué)生的實際認知狀況，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。 3. 在領(lǐng)會“對比比較，學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念上有失偏頗。在長難句處理教學(xué)時我采用了連詞成句的方式。在講完本節(jié)課后始終覺得本環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有想象中那么流暢和扎實，給學(xué)生講解時也顯得不是那么條理和清楚。課后經(jīng)過反復(fù)思考我認為在本環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理上方法上過于簡單，在課前預(yù)設(shè)時沒有充分的考慮到學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)方面的知識儲備情況。在今后處理類似任務(wù)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)是否完備，采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。 總之,這節(jié)課讓我深深感悟到:授人以魚不如授之以漁，由此看來我們的英語教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的愉悅課堂，因此創(chuàng)造以自主學(xué)習(xí)為主的高效課堂對教師也提出了更高得要求:教師課前必須有充分的準備,對學(xué)生有透徹的理解, 善于啟發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解并做出及時的反饋,估計學(xué)生的突發(fā)性提問,有較高的駕馭課堂的能力。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí),充實自己，繼續(xù)深刻領(lǐng)會“對比比較學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受成功，使自己的課堂教學(xué)更加有生命力。 4