《初中物理教學設計》PPT課件.ppt

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1、初中物理教學設計典型案例分析,,標準引領,物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。,在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科

2、學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。,一、課程性質 物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然學科。 物理學由實驗和理論兩部分構成。物理學實驗是人類認識自然界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。,一、課程性質 義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學精神和科學態(tài)度的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。,一、課程性質 在義務教育階段，物理課程的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、通過從自然、生活到物理

3、的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。,2、通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學生能逐步客觀的認識世界、理解世界。 3、通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。,4、通過科學想象與科學推理方法的結合，發(fā)展學生的想象力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。 5、通過展示物理學發(fā)展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關心科技發(fā)展動態(tài)，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。,二、課

4、程基本理念 （一）注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念 義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。,（二）從生活走向物理，從物理走向社會 義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點、激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過提升物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索興趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。,（三）注重科學探究，提倡學習方式多樣化 物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神，實踐能

5、力，以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主，實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學模式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。,（四）注意學科滲透，關心科技發(fā)展 結合國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學的世界觀。,（五）構建新的評價體系 物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。,三、課程標準設計,,培養(yǎng)目標定位 培養(yǎng)并發(fā)展全體學生的科學素

6、養(yǎng),課程基本理念 注重全體學生發(fā)展，改變學科本位的觀念 從生活走向物理，從物理走向社會 注重科學探究，提倡學習方式多樣化 注意強調學科滲透綜合，關心科技前沿，發(fā)展基礎 構建新的評價體系標準,,,,,課程目標 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀,課程標準整體框架,,,,,實 施 建 議 教學建議 教科書編寫建議 課程資源開發(fā)和利用建議 學生學習評價建議,一、課程總目標是使學生： 保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感； 學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法； 經(jīng)歷基本的科

7、學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的,初中物理教學目標確立分析,社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識； 具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有工具的懷疑，養(yǎng)成尊重事實，大膽想象的科學態(tài)度和科學精神； 關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。,（1）知識與技能,1、初步認識物質的形態(tài)及其變化、物質的屬性及其結構等內容，了解物體的尺度、新材料的應用等內容，初步認識資源利用與環(huán)境保護的關系。 2、初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應用。,（

8、1）知識與技能,3、初步認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恒等內容。了解新能源的應用，初步認識能源利用與環(huán)境保護的關系。 4、初步了解物理學及其相關技術產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態(tài)度和科學精神。,（1）知識與技能,5、具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的試驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。 6、會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖像等描述實驗結果。,（2）過程與方法,1、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的簡單過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征。有初

9、步的觀察能力。 2、能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。 3、通過參與科學探究活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案，能從不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。,（2）過程與方法,4、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力。 5、學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些具體的問題。有初步的分析概括能力。 6、能書面或口頭表述自己觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力,（3）情感態(tài)度與價值觀,1、能保持對自然界的好奇，

10、初步領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。 2、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動。,（3）情感態(tài)度與價值觀,3、在解決問題的過程中，有克服困難的信息和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。 4、養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識。 5、又將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇

11、于放棄或修正自己錯誤的觀點。,（3）情感態(tài)度與價值觀,6、初步認識科學及其相關技術對于社會發(fā)展，自然環(huán)境及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻。 7、有將科學服務于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。,初中物理教學目標確立分析,二、課程目標分析 （一）三個維度的目標及其關系 1、課程標準的三個維度目標 課程標準以“提高全體學生的科學素質”為培養(yǎng)目標定位，在目標上涵蓋了科學知識與技能、科學探究過程與方法、科學觀、科學品質等構成科學素質的主要成分，不僅有知識與技能而且還有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的分目標和具體

12、內容標準。,根據(jù)課程標準要求，物理課堂教學的目標主要有如下三個維度組成，并且它們之間也有一定的層次: (1)第一層次知識與技能目標：使學生掌握一定的物理知識與技能。 (2)第二層次過程與方法目標：在物理知識與技能的探索與學習過程中，使學生體驗探究的過程并掌握一些簡單的方法。方法的掌握是能力形成的標準，可分為兩類：一類方法主要指探究的思維程序、過程步驟，也可以稱作程度化的方法，另一類方法是常見的物理學研究方法、物理知識的學習方法及簡單的創(chuàng)造學方法等具體化的方法。這都需要學生在探究過程中逐漸獲得。,(3)第三層次意識目標(情感、態(tài)度與價值觀目標)： 通過過程與方法目標的實現(xiàn)過程，使學生初步形成一

13、些良好的思想意識，如愛科學的情感、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、對自身價值的感悟、勇于創(chuàng)新的精神等。,2、三個維度的目標是科學素質的三個方面 三個維度的目標其實是提高學生科學素質目標的三個方面或三種具體的做法。如果我們在課堂教學中實現(xiàn)了三種課程目標，那么就可以說學生具備了一定的科學素質或者說科學素質有了一定的提高,3、物理課程目標各層次之間的關系 物理課程目標各層次課程目標之間的關系也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的關系。在物理課堂教學中，學生通過知識與技能的探索去獲得研究、學習思維的方法及體驗探究的過程，同時在這一過程中逐漸使學生形成某些情感、態(tài)度與價值觀，這樣就形

14、成了一個教學的循環(huán)。最后這些情感、態(tài)度與價值觀又促使學生進一步去探索新的知識與技能，從而開始一個新的循環(huán)。,顯然，在每一個循環(huán)中，過程與方法目標處于知識與技能目標、情感態(tài)度與價值目標之間，起著承上啟下的關鍵作用。因為過程與方法目標的實現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體，同時在過程與方法目標的實現(xiàn)過程中也逐漸使學生形成了一定的情感、態(tài)度與價值觀。因此，物理課堂教學的實施關鍵就是要緊緊抓住“過程與方法目標”的實現(xiàn)，即緊緊抓住讓學生經(jīng)歷探究過程，掌握方法這一關鍵。,4、如何實現(xiàn)三個維度的課程目標 (1)通過科學內容的掌握去實現(xiàn)第一層次的目標知識與技能目標。 (2)通過科學探究的過程去實現(xiàn)第二層次的目標

15、過程與方法。 (3)情感、態(tài)度與價值觀目標屬于意識領域，不能直接通過某種內容或方式去實現(xiàn)，它需要在知識與技能目標和過程與方法目標的達成過程中逐漸形成。,當然，每個具體目標的實現(xiàn)過程都不是完全獨立，截然分開的，而是互相聯(lián)系、滲透的。這種相互的聯(lián)系與有機的結合，就形成了具體的課堂教學過程。,5、舉例 在研究電流與電壓、電阻的關系一節(jié)時，通過本節(jié)課的知識探索，可實現(xiàn)下列目標： (1)通過電流與電壓、電阻的關系的學習可以實現(xiàn)如下的知識與技能目標：理解歐姆定律，并能進行簡單的計算。 (2)通過對電流與電壓、電阻的關系的探究過程可以實現(xiàn)如下的過程與方法目標：通過兩次探究，初步掌握科學探究的思維程序

16、步驟，即“提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行試驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合,作”這種探究的過程；在探究過程中初步運用掌握類比法、控制變量法等具體的方法。 (3)通過(1)(2)使學生初步形成如下的意識目標： 使學生形成愿意與他人合作學習的意識。 使學生初步體驗到像科學家那樣進行科學研究的感覺。 使學生通過探索的成功，感受到自身的價值。 通過探究，使學生產(chǎn)生愛科學的情感。,(二)知識與技能目標分析 (1)第14條要求為知識要求 第13條是關于物質、運動和相互作用、能量等物理知識的要求，這是初中階段要求學生掌握的基本物理知識。 第4條要求是關于三個主題內容中涉及的物理

17、學史、物理學的內涵等人文科學的內容。它隱含在三個主題之中。 例如：大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入。 (2)第5、6條為技能要求 第5條要求，可以認為是技能要求的第一個層次，是較低要求的層次。主要是要求學生會運用,一些儀器去進行測量性的實驗。它在內容標準中隱含在三個主題中。 例如：會測量固體和液體的質量。 第6條要求，可以認為是技能要求的第二個層次，是較高要求的層次。要求學生將試驗技能不僅運用于實驗及測量本身，而且將它作為科學探究的工具，為探究活動的一些重要的環(huán)節(jié)的實施做好充分的準備。這一要求已經(jīng)與“過程與方法”目標有機的聯(lián)系起來。可以說，這種“技能”其實是

18、一種“能力”。它在內容標準中隱含在三個主題中。 例如：通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向。,(三)過程與方法目標分析 (1)第1條是觀察能力的要求 觀察能力是物理學習的最基本能力，也是所有物理學習過程中必不可少的能力。觀察能力的高低，不在于是否進行了觀察或觀察了多少，而在于通過觀察能否較快、較準確的把握住現(xiàn)象的主要特征并能進行描述。 例如：通過觀察水沸騰的試驗過程，描述出：在液面和內部同時發(fā)生，十分劇烈，在沸騰過程中水的溫度保持不變等等。 (2)第2條是提出問題的能力要求 “提出問題就等于問題解決了一半”。一個善于提出問題的人是一個思維敏捷、活躍的人。這說明,他能夠發(fā)現(xiàn)問題，有較強的觀察能

19、力。提出的問題有為探究或其他的學習活動提供了研究的課題。 提出問題可按照如下的過程進行：觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題提出問題形成課題。 例如：觀察或回憶日常實例：踏雪者與滑雪者、小桌實驗 發(fā)現(xiàn)問題：壓力的效果有大小。 提出問題：壓力的效果與那些因素有關？ 形成課題：全班將“研究壓力的效果決定因素”作為探究的課題。 (3)第3條是信息收集能力的要求 收集信息，就為對信息進行歸納分析，為得出結,論提供物質基礎。而要想收集到有用的信息，就要擬定出正確的計劃和方案，因此，這一能力包括如下的過程：制定計劃或設計實驗收集證據(jù)或進行實驗。 顯然，運用實驗的方法是進行物理研究、獲得信息的主要方法。 (4)第4條是信息處理

20、能力的要求 在科學探究中，對于收集到的大量證據(jù)或實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等，進行科學、合理的處理時歸納出結論的重要前提。如何進行科學合理的處理呢？就要靠科學的研究方法，如類比法、分類法、比較法因此，我們要注重研究方法的灌輸。 (5)第5條是分析概括能力的要求,重點掌握運用“歸納法”的能力。運用歸納法，從物理現(xiàn)象和實驗收集的大量證據(jù)中找出共性的結論，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，建立物理概念、規(guī)律、原理，他是探究與創(chuàng)造教學不可缺少的能力。 例如：通過以下的實驗數(shù)據(jù)歸納出規(guī)律：物體所受的重力更質量成正比,(6)第6條是信息交流能力的要求 在訓練學生這種能力時，可以將學生分為學習合作小組，遇到問題時可采取小組同學間相互討論交

21、流的形式，運用“表達”、“評估”、“聽取”等方式。 例如：實驗完成后可以問:我們剛才探究的過程是怎樣的？有無不足之處？錯誤在哪里？能否改進？,(四)情感態(tài)度與價值觀目標分析 (1)第1條是對學習興趣的培養(yǎng) 例如：了解原子的核式模型，引導學生領略一種物質內部結構的圖形美。 (2)第2條是培養(yǎng)學生對科學探索的欲望，對科學的熱愛 (3)第3條是關于戰(zhàn)勝困難的信心與決心的培養(yǎng) (4)第4條是關于科學態(tài)度 即培養(yǎng)學生初步的唯物主義思想，例：實事求是的科學態(tài)度；有運用科學知識去獨立思考問題的意識；具有一定的批判精神與偽科學作斗爭。,(5)第5條是培養(yǎng)學生的合作交流的精神 這也是21世紀的人應必備的一種精神

22、。我們可以在課堂中多利用討論式教學來培養(yǎng)。 (6)第6條是培養(yǎng)學生的“科學.技術.社會”(STS)意識 (7)第7條是培養(yǎng)學生的責任感與使命感、正確的人生觀，形成遠大的理想與抱負 它是情感態(tài)度與價值觀目標的最終要求，也是我們課堂教學終極目的。,初中物理教學程序設計探討,1.分析教學對象 2制定教學目標 3選擇教學方法 4實施教學評價,初中物理教學程序設計探討,初中物理教學方法選擇： 初中物理教學形式應該提倡多樣化，諸如講授、討論、實驗探究等，但不論哪種方式，科學探究應該貫穿始終。 1、什么是科學探究：就是讓學生去模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程，從中學習科學的方法，

23、發(fā)展科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解，體驗探究過程的心理感受。,2、科學探究的過程 科學探究的過程是一個創(chuàng)造的過程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，探究實質是一個思維的過程，這個思維的過程是模擬科學工作者進行科研的思維程序來進行的。這種思維程序也就是學生科學探究的程序步驟。,3、探究教學的實施 科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在探究式教學活動中，其探究過程，可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。在教學活動中教師首先要對這些要素有深刻的理解，以便靈活自如的指導學生，也要適時恰當?shù)母嬖V學

24、生這些要素，以便學生很好的配合。,提出問題,能從日常生活、自然現(xiàn)象或實驗觀察中發(fā)現(xiàn)與物理有關的問題。 能書面或口頭表述這些問題。 認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義。 討論：在平時教學過程中如何提出問題或引導學生提出問題？,猜想與假設,嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。 對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行推測與假設。 認識猜想與假設在科學探究中的重要性。 本環(huán)節(jié)是使學生思維發(fā)展最為活躍的階段。 如何引導學生進行合理的猜想與假設？,制定計劃與設計實驗,明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程。 嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。 嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制

25、變量的初步意識。 認識制定計劃與設計實驗在科學探究中的作用。 如何引導學生進行正確合理的制定有效計劃設計可行的實驗？,進行實驗與收集證據(jù),能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)。 能通過公共信息資源收集資料。 嘗試評估有關信息的科學性。 會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。 會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。 具有安全操作的意識。 認識進行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學探究的重要性。 如何更好的完成實驗？,分析與論證,能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息。 能對收集的信息進行簡單的比較。 能進行簡單的因果推理。 經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。 嘗試對探究結果進行描述和解釋。 認識分析論證在科學探究中

26、式必不可少的。 分析與論證常用的方法探討。,評估,有評估探究過程和探究結果的意識。 能注意假設與探究結果間的差異。 能注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題。 嘗試改進探究方案。有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。 認識評估對科學探究的意義。,交流與合作,能寫出簡單的探究報告。 有準確表達自己觀點的意識。 在合作中注意既堅持原則又尊重他人。 能思考別人的意見，改進自己的探究方案。 有團隊精神。 認識科學探究中必須有合作精神。,例:影響電磁鐵磁性強弱的因素,一、提出問題（教師提出） 課堂上教師問：電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關？如果改變通過電磁鐵的電流或者改變電磁鐵的匝數(shù)，它的磁性會變嗎？,二、假設

27、與猜想,學生相互議論：假設通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？是否可以這樣推測：導線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同的磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。 如果電磁鐵的電流不變，線圈由100匝增加到200匝，它的磁性又會怎樣?.....................,三、制定計劃與設計實驗,通過以上推測可以想到：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強。 通過怎樣的實驗來經(jīng)驗以上的猜想呢？這個實驗需要解決三個問題，同學們討論了解決這三個問題的可能方法： 1、怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？ 學生A：看它能吸起多少根大頭針或小

28、鐵釘。 學生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平秤,2、怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？ 學生C：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。 學生D：用增減電池來改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來比較電流的大小。 3、怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？ 學生E：使用中間抽頭、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)場電磁鐵產(chǎn)品。 學生F：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗、邊繞制,四、進行實驗與收集證據(jù),教師建議：用學生A.C.E提出的方法來組成探究實驗方案。 按照老師的建議，學生分小組進行實驗操作：把開關、滑動變阻器、電流表、電磁鐵串聯(lián)起來接到電源上，當改變滑動變阻器接入電路中的電阻大小時，記錄電流和電磁鐵一次性吸

29、附的大頭針數(shù)，把測量數(shù)據(jù)填入表中。,改變線圈匝數(shù)，調節(jié)滑動變阻器，使電流保持不變，測量不同匝數(shù)時電磁鐵吸附大頭針的數(shù)目，把實驗數(shù)據(jù)填入下表。,五、分析與論證,大部分小組通過數(shù)據(jù)分析，證實了：電磁鐵的磁性強弱和電磁鐵線圈的匝數(shù)、通過電磁鐵線圈的電流有關，電磁鐵線圈的匝數(shù)越多、電流越大，磁性越強。,六、評估,回顧以上操作，看看有什么不妥的地方，特別實驗失敗的組，一定要找到失敗的原因。譬如當改變線圈匝數(shù)的時候，是否注意到了保持電流不變，每次對大頭針的吸引，是否保持在同一距離，有沒有其它因素的影響。如果這些因素在實驗中都作了充分的考慮，實驗結果應該是可靠的。,七、交流與合作,各個小組把實驗過程和結果寫

30、成實驗報告，并分別在班上報告本組的實驗結果，進行討論和交流。,【物理科學探究案例】單擺（美國家研究理事會/著；戢守志，金慶和/譯美國國家科學教育標準M科學技術文獻出版社，1999.）,1活動的組織形式 教師將學生分成4人1組，每個學生在小組中承擔一定的任務，如實驗材料的管理員、觀察實驗的紀錄員、代表小組的交流匯報員、噪聲控制員等 2活動的過程 材料管理員可以到實驗臺（講臺）上領取一段繩子、一把剪刀、一卷膠帶和幾個尺寸、質量不相同的硬幣 每小組利用這些材料完成如下工作： 用膠帶將鉛筆的一端固定在桌子旁邊，鉛筆的另一端露出桌子的邊沿； 把回形針系在繩子上，把硬幣插入回形針中，繩子的另一端系在露

31、出桌邊的鉛筆上； 由硬幣、回形針和繩子組成的擺能夠自由擺動； 測量物體在15秒內的擺動次數(shù)； 各小組的紀錄員把測量結果紀錄在黑板上的數(shù)據(jù)表中,（1）發(fā)現(xiàn)和提出問題 當全班各小組學生測量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)在黑板上時，就會發(fā)現(xiàn)每個小組紀錄的擺動次數(shù)都不相同一場關于為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的熱烈討論開始了 （2）進行猜測或假設 學生們認為，造成擺動次數(shù)的差異可能是： 擺動次數(shù)測量的不對或時間測的不準（每小組可以重復實驗一次）； 繩子的長度不同； 硬幣的重量不同； 物體擺動時的起始高度不同； （3）制定計劃和設計實驗 教師將學生提出的各種猜測寫在黑板上，然后請全班學生設計實驗，證實哪一個或哪幾個猜測是正確的每個

32、小組都選擇了一個猜測，針對這個猜測設計實驗,當學生們開始進行設計時，他們不知道如何控制變量這時教師需要做出關鍵性指導，即幫助學生理解什么是探究中的變量，理解為什么每一次應該保持一些變量不變，只改變其中的一個變量，以及如何改變這個變量 當學生們再探究物體的擺動時就有了比較清楚的認識他們可以在相互的熱烈討論中完成對實驗的設計 （4）收集證據(jù)和向全班交流 各小組紀錄了實驗的數(shù)據(jù)后，由交流匯報員向全班介紹實驗的過程和得到的數(shù)據(jù)最后全班學生的結論是：擺動次數(shù)的差異是由于繩子的長度不同造成的 （5）對實驗結果做出解釋 教師用一塊木條，在它的上面釘一些釘子，釘子下面有數(shù)字教師要求每小組的紀錄員將自己小組的擺放在擺動次數(shù)對應的釘子上，當所有的擺掛好以后，請學生解釋他們實驗的結果 經(jīng)過一段時間的熱烈討論之后，學生們得出了結論：固定時間內，物體的擺動次數(shù)隨著繩子長度的減小而有規(guī)律地增加 （6）進一步的理解 如果學生制作的擺在15秒鐘內有的擺動7次，有的5次，而沒有擺動6次的教師可以要求每小組學生制作一個在15秒鐘內擺動6次的單擺,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,