《學(xué)前教育學(xué)》全套課件（經(jīng)典版）

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1、,,學(xué)前教育學(xué),學(xué)前教育學(xué)課程性質(zhì)和特點,1、學(xué)前教育學(xué)是以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，研究學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和方法，揭示在兒童和教育者的共同活動中，怎樣對兒童施加教育影響，促進兒童在體育、智育、德育、美育幾方面主動發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。 2、學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)前教育專業(yè)技能課的理論基礎(chǔ)課，學(xué)好學(xué)前教育學(xué)對于形成正確的教師觀、教育觀和相應(yīng)的行為，掌握學(xué)前教育目標的內(nèi)容、手段、方法具有重要意義。,二、教學(xué)目的和任務(wù),1、讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論和基本技能及開展學(xué)前教育科學(xué)研究的初步方法，具有現(xiàn)代學(xué)前教育理念。 2、幫助學(xué)生了解托兒所、幼兒園實際，培養(yǎng)熱愛

2、兒童、熱愛學(xué)前教育工作的專業(yè)思想，使其能較好地適應(yīng)多種類型學(xué)前教育機構(gòu)工作的需要。,三、教學(xué)法,1、教學(xué)在保持教材體系完整性的同時，力求及時反映國內(nèi)外學(xué)前教育理論與實踐的新成果、新特點，確保教學(xué)內(nèi)容的先進性。 2、理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析解決實際問題的能力。,四、教材 鄭鍵成主編：學(xué)前教育學(xué)，復(fù)旦大學(xué)出版社，2012年3月版。,緒 論,教學(xué)目的：通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)內(nèi)涵、研究對象和任務(wù)，了解學(xué)前教育學(xué)發(fā)展歷經(jīng)的主要階段，明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義，掌握學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。 教學(xué)重點：把握學(xué)前教育學(xué)特點、掌握學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。,一、學(xué)前教育學(xué)的研究對象和任務(wù),(一)學(xué)前教育學(xué)的研

3、究對象 學(xué)前教育學(xué)是一門研究06、7歲學(xué)前兒童規(guī)律和學(xué)前教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。 學(xué)前教育包括學(xué)前社會教育和學(xué)前家庭教育。 學(xué)前社會教育指凡由社會實施或資助，指派專人實施或輔導(dǎo)的各種機構(gòu)或組織，其形式多種多樣，在我國以幼兒園、托兒所、早教中心為主。 幼兒園收托三至六歲前幼兒，也有不少幼兒園招收兩歲到六歲的幼兒。 托兒所收托三歲以下兒童。 早教中心是近幾年發(fā)展起來的，以咨詢、親子活動等靈活的方式為學(xué)前兒童和家長育兒服務(wù)。 此外，還有多種形式的家庭托兒站、游戲小組、巡回輔導(dǎo)、咨詢等多種形式的學(xué)前教育。,（二）學(xué)前教育學(xué)研究的任務(wù),學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)在于總結(jié)我國學(xué)前教育的經(jīng)驗，研究學(xué)前教育理論，

4、并引進國外先進的學(xué)前教育的理論和實踐，以探討我國學(xué)前教育的規(guī)律及其發(fā)展趨勢。 通過學(xué)前教育理論和實踐研究，從而提高學(xué)前教育的科學(xué)性。通過理論指導(dǎo)學(xué)前教育實踐，幫助學(xué)前教育機構(gòu)和家庭科學(xué)地對兒童進行教育，為培養(yǎng)一代新人打好基礎(chǔ)。 學(xué)前教育學(xué)也為國家和有關(guān)部門制訂學(xué)前教育的政策、措施和進行教育改革提供理論依據(jù)。,我國的學(xué)前教育學(xué)的主要任務(wù),闡明我國社會主義條件下學(xué)前教育的一般原理和原則； 總結(jié)我國學(xué)前教育經(jīng)驗，借鑒國外先進的學(xué)前教育的理論和實踐； 加強學(xué)前教育的理論研究，提高學(xué)前教育的科學(xué)水平； 指導(dǎo)學(xué)前教育實踐，研究解決實踐中的問題； 建設(shè)具有中國特色的學(xué)前教育理論和實踐體系，學(xué)前教育學(xué)也為國家

5、和有關(guān)部門制訂學(xué)前教育的政策、措施和進行教育改革提供理論依據(jù)。,(三) 學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容,學(xué)前教育學(xué)以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，研究學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和方法，揭示在學(xué)前兒童和教育者的共同活動中，怎樣對學(xué)前兒童施加教育影響，促進他們在體育、智育、德育、美育等幾方面主動發(fā)展的規(guī)律。,學(xué)前教育學(xué)主要研究以下幾個方面的內(nèi)容 學(xué)前社會教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展； 學(xué)前教育與社會發(fā)展、兒童發(fā)展的關(guān)系； 教育目的和學(xué)前教育的任務(wù)； 學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的目標、內(nèi)容、方法與途徑； 學(xué)前教育機構(gòu)的主要教育活動組織形式及指導(dǎo)； 學(xué)前教育機構(gòu)與家庭、社會的協(xié)作以及與小學(xué)教育的銜接等等。,二、學(xué)前教育學(xué)的

6、發(fā)展演變,學(xué)前教育學(xué)隨著社會的發(fā)展而逐步發(fā)展，直到19世紀中葉，才開始成為一門獨立的學(xué)科。學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展演變過程包括孕育階段、形成階段和發(fā)展階段。 (一)國外學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展 國外最早關(guān)注學(xué)前兒童教育的是古希臘的柏拉圖，以后，亞里士多德、昆體良、奧古斯丁等都曾經(jīng)留下精辟見解。國外古代這些學(xué)前教育主張，多散見在各種著作之中。 古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他著作理想國中，在論述建立貴族共和國的理想時，提到了關(guān)于學(xué)前教育的思想。他第一次提出了學(xué)前社會教育的主張。,古希臘哲學(xué)家亞里士多德在政治論中提出了胎教，他還第一個作出年齡分期的嘗試。 古羅馬教育家昆體良提出人的教育應(yīng)從搖籃里開始。他還指出游戲在增強智慧

7、、培養(yǎng)品格中的意義。 自5世紀后，歐洲進入中世紀，文化和教育幾乎為教會所壟斷，教育處于停滯和衰退狀態(tài)，,2形成階段,14至16世紀，隨著資本主義生產(chǎn)因素的發(fā)展，教育學(xué)的發(fā)展進入了一個新階段，開始有比較完整的理論體系，逐漸形成一門獨立的學(xué)科。出現(xiàn)了一批教育著作，對學(xué)前教育理論也有不少建樹。其中主要的觀點或思想包括下列各點： 首先，提出了尊重兒童、熱愛兒童，按照兒童的特點發(fā)展其個性的觀點。 其次，提出教育必須“適應(yīng)自然”，認為兒童一出生就具有一切道德的、理智的、身體的能力萌芽，如果有適當教育加以培養(yǎng)，就能使兒童的一切內(nèi)在能力和諧地發(fā)展起來。 第三，系統(tǒng)地提出了學(xué)前教育的完整體系，特別是夸美紐斯完成

8、了這一開創(chuàng)性工作，他的母育學(xué)?？胺Q世界第一部學(xué)前教育學(xué)著作。 第四，重視兒童主動參加活動，發(fā)展感官，獲得直接經(jīng)驗，并提出直觀的教學(xué)方法。,夸美紐斯是著名教育理論家和實踐家，被尊為教育學(xué)的鼻祖。他的代表作大教學(xué)論，通?？醋魇墙逃龑W(xué)作為一門獨立科學(xué)的標志。 他的母育學(xué)校第一次系統(tǒng)闡述了學(xué)前教育的意義、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，以及學(xué)前教育到學(xué)校教育的過渡與銜接問題。,這一時期，對世界學(xué)前教育學(xué)有較大影響的教育家還有自然主義教育家和哲學(xué)家盧梭和瑞士教育家裴斯泰洛齊。他們雖然不是專門的學(xué)前教育家，但都直接或間接地研究過學(xué)前教育，論述過具有真知灼見的、對后來產(chǎn)生重要影響的學(xué)前教育思想。,3發(fā)展階段,自1

9、8、世紀后，學(xué)前教育理論從籠統(tǒng)的認識中建立起獨立的范疇與體系，從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨立的學(xué)科。 學(xué)前教育學(xué)是從德國教育家福祿培爾開始創(chuàng)立的。 福祿培爾是幼兒園的創(chuàng)始人，世界學(xué)前教育的先驅(qū)。1837年，他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園，這標志著學(xué)前教育由家庭開始轉(zhuǎn)向公共社會機構(gòu)教育。由此，世界學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展也進入了一個新階段。 福祿培爾著有幼兒園教育學(xué)(1862)、慈母游戲和兒歌(1843)及幼兒園書信集等書，并在幼兒園進行了實踐。他還熱心地宣傳學(xué)前教育，培訓(xùn)了第一批幼兒園教師。由于他對學(xué)前教育所作的貢獻，不僅推動了各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科。,福祿培爾主要學(xué)

10、前教育思想,一是教育應(yīng)當適應(yīng)兒童的發(fā)展； 二是教育是以兒童的自我活動為基礎(chǔ)； 三是游戲有重要的教育價值。 他根據(jù)自己對幼兒本質(zhì)的理解，為幼兒開發(fā)了一系列玩具，還搜集民間兒童歌曲、游戲，選定各種作業(yè)，作為兒童的課程和教材。,蒙臺梭利的學(xué)前教育思想,意大利教育家蒙臺梭利是繼福祿培爾之后對學(xué)前教育理論有重大影響的代表人物，是世界上第一位杰出的女學(xué)前教育家。她在1909年寫成蒙臺梭利教學(xué)法。她還著有蒙臺梭利兒童教育手冊、童年的秘密等書。 蒙臺梭利的教育思想是以她的兒童觀為依據(jù)的，認為兒童自身具有發(fā)展的能力，兒童的生長是內(nèi)在生命潛力的發(fā)展。教師的任務(wù)在于提供一個環(huán)境，“這個環(huán)境將具有促使兒童聚精會神的最

11、有利的外部條件”。,她提出兒童經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段，每個階段都提供了易于接受某種學(xué)習(xí)類型的傾向，她強調(diào)兒童的自我教育方法，兒童通過與教學(xué)材料學(xué)習(xí)玩具的相互作用來學(xué)習(xí)，鼓勵兒童自我知道和個人創(chuàng)造。她認為不同個體有不同的發(fā)展節(jié)律，應(yīng)讓每個兒童按自己的步伐自由發(fā)展。她特別重視感官教育，并設(shè)計過一套發(fā)展感官的教學(xué)材料，讓兒童自己擺弄，自己練習(xí)，自我校正，由此積極主動地發(fā)展感官知覺與動作。 蒙臺梭利經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，建立了自己獨特的幼兒教育理論和方法，促進了現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。她的學(xué)前教育理論流傳很廣，但需要辯證地吸收她的教育思想和方法。 這一時期，對世界學(xué)前教育學(xué)有較大影響的教育家，還有英國空想社會

12、主義者羅伯特歐文、比利時教育家德可羅利、美國實用主義哲學(xué)家杜威等。,(二)我國學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展,1孕育階段 中國古代社會教養(yǎng)兒童的經(jīng)驗，不僅散見在諺語中，如“三歲看大，七歲看老”，“教兒嬰孩，教婦初來”等，而且早在先秦時期，禮記中就記載有一些學(xué)前教育思想。 孕育階段的學(xué)前教育思想： (1)重視胎教； (2)從小教兒童日常生活的習(xí)慣、禮節(jié)和常識。 (3)重視家庭教育。顏之推著有顏氏家訓(xùn)，在教子篇、勤學(xué)篇中論述了對兒童的家庭教育。,2形成階段,康有為在大同書中第一次提出在我國實施學(xué)前社會教育，學(xué)前教育包括從胎兒到六歲的教育，婦女懷孕應(yīng)入“人本院”，嬰兒在育嬰院養(yǎng)育，三至六歲兒童則進慈幼院。 民主教

13、育家蔡元培在學(xué)校教育進行了一些重要改革的同時，也提出了學(xué)前社會教育體系。 20世紀初期，一些教育家和教育工作者，致力于研究和創(chuàng)立適合我國國情的學(xué)前教育理論。,我國著名幼兒教育家陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，對幼稚園的課程、設(shè)備等發(fā)面進行了實驗研究，又整理出版了研究成果。 陶行知在學(xué)前教育方面也提出很多進步的教育主張，他的辦園思想是“中國化”、“平民化”，主張在工農(nóng)中普及學(xué)前教育，并創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。 張雪門在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園。,3發(fā)展階段,1949年新中國成立，確立了社會主義教育為廣大勞動人民服務(wù)、為國家建設(shè)服務(wù)的

14、性質(zhì)。 改革開放后我國學(xué)前教育獲得了蓬勃發(fā)展。國家通過1981 幼兒園教育綱要 1981托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度 1989年國家頒布幼兒園管理條例 1996年頒布實施了幼兒園工作規(guī)程。 2001年頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，使我國學(xué)前教育走上法制化的軌道。,三、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法,學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，學(xué)好學(xué)前教育學(xué)對于形成正確的教師觀、教育觀和相應(yīng)的行為，掌握學(xué)前教育目標的內(nèi)容、手段、方法有重要意義。 1、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)可以提高對教師職業(yè)的認識，增強對教育工作的興趣和熱愛。 2、從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)看，學(xué)前教育學(xué)知識是其不可缺少的組成部分。 3、從學(xué)前教育

15、工作的實際需要看，學(xué)前教育學(xué)是教師把握教育規(guī)律、走向成功的理論指南。 4、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有助于推動學(xué)前教育改革的實踐和學(xué)前教育理論的發(fā)展。,26,基本要點,學(xué)前教育學(xué)是一門研究06、7歲學(xué)前兒童規(guī)律和學(xué)前教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。 學(xué)前教育學(xué)的研究任務(wù)和內(nèi)容，在于圍繞學(xué)前教育與社會發(fā)展、與兒童發(fā)展的關(guān)系，實現(xiàn)我國教育目的，有效促進兒童全面發(fā)展，而系統(tǒng)研究學(xué)前教育目標、內(nèi)容、方法與途徑，闡明我國社會主義條件下學(xué)前教育的一般原理和原則，研究解決實踐中的問題，建設(shè)具有中國特色的學(xué)前教育理論體系。 學(xué)前教育學(xué)經(jīng)歷了長期的發(fā)展演變。夸美紐斯、福祿培爾、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、蒙臺梭利和我國教育家陳鶴

16、琴、陶行知等對學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展，產(chǎn)生了重要影響。 學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，學(xué)好學(xué)前教育學(xué)對于形成正確的教師觀、教育觀和相應(yīng)的行為，掌握學(xué)前教育目標的內(nèi)容、手段、方法有重要意義。學(xué)好這一學(xué)科，需要深入理解并掌握其基本概念原理和基本結(jié)構(gòu)，改進學(xué)習(xí)方法，加強理論聯(lián)系實際和實踐鍛煉。,思考與練習(xí),1、學(xué)前教育學(xué)的內(nèi)涵。 2、學(xué)前教育學(xué)的研究對象、任務(wù)、性質(zhì)和研究的內(nèi)容是什么? 3、簡述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。 4、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)有何意義?怎樣才能學(xué)好學(xué)前教育學(xué)? 5、學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷過哪幾個主要階段？有哪些主要代表人物？ 6、簡述我國學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展的歷程。,第一章 學(xué)前教育概述,

17、教學(xué)目的：通過教學(xué)，讓學(xué)生識記與理解教育與學(xué)前教育的內(nèi)涵和基本要素，了解學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展尤其是我國學(xué)前教育制度的發(fā)展歷程，正確認識學(xué)前教育與社會發(fā)展與政治、經(jīng)濟、學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。 教學(xué)重點：把握學(xué)前教育的內(nèi)涵，深入理解學(xué)前教育與社會發(fā)展與政治、經(jīng)濟、學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。,一、教育和學(xué)前教育的概念,教育是指對人(受教育者)傳授知識經(jīng)驗、訓(xùn)練技能技巧、培養(yǎng)能力及良好習(xí)慣、塑造人格的社會活動。學(xué)前教育分為廣義和狹義兩種。 學(xué)前教育是指學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0一6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動。 幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教

18、育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分。是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。,學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展,世界上第一個學(xué)前教育機構(gòu)幼兒園于1837年在德國布蘭肯堡建立，專門招收3至7歲的兒童，1840年取名為幼兒園。 我國第一所兒童教育機構(gòu)是1903年9月(清光緒29年8月)在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。 進入20世紀以后，世界學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展呈現(xiàn)了以下幾個方面的特征： (1)學(xué)前教育機構(gòu)規(guī)模的擴大化； (2)學(xué)前教育機構(gòu)的多樣化； (3)師資質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高； (4)學(xué)前教育的手段不斷現(xiàn)代化。,二、學(xué)前教育的基本要素,構(gòu)成學(xué)前教育的因素主要包括：學(xué)前兒童、教師、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境。 （一）學(xué)前兒童 學(xué)

19、前兒童是構(gòu)成學(xué)前教育的核心要素，指在各種教育活動中從事游戲和活動的主體也是構(gòu)成交流活動的基本要素。 1、兒童是獨立的人： （1）兒童是自身權(quán)利的主體； （2）兒童是自身學(xué)習(xí)的主體。 2、兒童的個體差異和獨特性：個體差異性；獨特性 3、兒童是整體發(fā)展的個體：發(fā)展性、整體性,（二）教師,教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的使命。 1、學(xué)前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)勞動特點 （1）勞動的全面性和綜合性； （2）勞動的創(chuàng)造性； （3）勞動的示范性； （4）勞動的長期性。 2、學(xué)前兒童教育專業(yè)教師的職業(yè)角色特點 （1）教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者；

20、（2）教師是兒童社會溝通的中介者； （3）教師是社區(qū)資源的整合者。,（三）教育內(nèi)容 教育內(nèi)容是人類積累起來的各種豐富的經(jīng)驗，是符合教育目的、最有價值和適合受教育者身心發(fā)展水平的影響物。 （四）教育環(huán)境 學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等。,三、學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系,學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系體現(xiàn)為：學(xué)前教育受社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的制約和影響，同時學(xué)前教育又對社會政治、經(jīng)濟、文化等起促進作用。 (一)學(xué)前教育與政治 1社會政治對學(xué)前教育性質(zhì)的制約作用。在不同形態(tài)的社會，由于社會的政治不同，學(xué)前教育的性質(zhì)也就不同。 2社會政治對學(xué)前教育發(fā)展的影響作用。社會的政治不僅對學(xué)前教育的性質(zhì)，

21、而且還對學(xué)前教育的發(fā)展具有一定的影響作用。政府權(quán)力機關(guān)及職能部門對學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)，這是發(fā)展學(xué)前教育的重要條件。,(二) 學(xué)前教育與經(jīng)濟,學(xué)前教育的產(chǎn)生、發(fā)展與完善都與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)，并為社會經(jīng)濟發(fā)展所制約。學(xué)前教育的任務(wù)、手段、內(nèi)容受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。學(xué)前教育的任務(wù)、手段、內(nèi)容受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。學(xué)前教育為促進社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。,（三）學(xué)前教育與地理環(huán)境,地理環(huán)境與學(xué)前教育互為影響， 一方面地理環(huán)境可以促進或制約學(xué)前教育的發(fā)展； 另一方面學(xué)前教育會促進改善地理環(huán)境。,（四）學(xué)前教育與文化,學(xué)前教育與社會文化有著十分密切的關(guān)系。學(xué)前教育是文化的一個組成部分，是文化大系統(tǒng)中的一個

22、子系統(tǒng)。 文化對學(xué)前教育的影響作用： 首先，文化是政治、經(jīng)濟作用于學(xué)前教育的中介； 其次，文化主要表現(xiàn)為以其主動的相對獨立的形態(tài)直接地影響著學(xué)前教育； 再次，一定社會的文化對學(xué)前教育的發(fā)展具有產(chǎn)生制約作用。,四、學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系,（一）影響兒童發(fā)展的諸因素 1、生物因素 生物因素包括遺傳素質(zhì)、先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。,（1）遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供了物質(zhì)前提。 （2）胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響。 （3）成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用。 遺傳素質(zhì)是不斷成熟的，遺傳素質(zhì)的成熟影響著兒童身心發(fā)展的過程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定

23、的順序有規(guī)則、有次序進行的。,2、社會因素,社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構(gòu)等各種環(huán)境因素。 （1）環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展。環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。 （2）家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭是兒童成長的最初環(huán)境，父母是兒童的第一任教師。,（3）教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用,教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨特的作用： 它決定兒童的發(fā)展方向，為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標； 運用科學(xué)的

24、手段和方法組織活動和學(xué)習(xí)，尊重了兒童的年齡特點； 教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容； 有于兒童全面發(fā)展；教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。,43,由此可見，社會教育機構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素不同的在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標、有計劃、有組織的影響。所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍，并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，從而促進兒童健康、全面而和諧的發(fā)展。,3、兒童自身的能動性,(1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主

25、動的學(xué)習(xí)者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨立的生命體所具有的能動性； (2)同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響； (3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程； (4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實現(xiàn)。,（二）學(xué)前教育機構(gòu)的教育與兒童發(fā)展,學(xué)前教育機構(gòu)教育對兒童發(fā)展中起著奠定人生基礎(chǔ)和發(fā)展主導(dǎo)作用。 1、教育主導(dǎo)和促進兒童更全面充分地發(fā)展 學(xué)前教育機構(gòu)的教育是一種有目的、有計劃、全面系統(tǒng)地對學(xué)前兒童施加符合年齡特點和發(fā)展規(guī)律影響的過程，比那些自發(fā)的、偶然的、無計劃的、不注重兒童特點的環(huán)境因素的影響更為科學(xué)有效。 2、反對“

26、教育萬能論”,（三）整合性教育與兒童發(fā)展,進入21世紀之后，現(xiàn)代社會和教育的發(fā)展，使人們越來越清楚地認識到學(xué)前教育機構(gòu)、家庭和社區(qū)在兒童早期成長過程中的作用。這三方面互相制約、互相依存、互相促進，組成教育的整體。 1、樹立幼兒園、家庭、社會一體化的大教育觀 2、學(xué)前教育機構(gòu)要為社區(qū)、家庭教育服務(wù)保持教育的整體性。,47,基本要點,學(xué)前教育是指學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0一6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動。學(xué)前教育包括了03歲的早期教育和36歲的幼兒教育。 幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分。是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。

27、 學(xué)前社會教育機構(gòu)是在工業(yè)革命后產(chǎn)生的。 構(gòu)成學(xué)前教育的因素主要包括：學(xué)前兒童、教師、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境。 學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系體現(xiàn)為：學(xué)前教育受社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的制約和影響，同時學(xué)前教育又對社會政治、經(jīng)濟、文化等起促進作用。 影響兒童發(fā)展的因素有：(1)遺傳、先天因素和成熟等生物因素；(2)社會、家庭和教育機構(gòu)的教育等社會因素。 學(xué)前教育兒童的發(fā)展受到生物和社會諸多因素的綜合影響；教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，兒童自身的主體能動性對發(fā)展起著重要作用，,思考與練習(xí),1、什么是教育、學(xué)前教育？ 2、簡述學(xué)前教育的基本構(gòu)成要素，它們各有哪些特點？他們是如何作用于學(xué)前教育的？ 3、簡

28、述學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系。 4、世界學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展的趨勢怎樣? 5、影響學(xué)前兒童發(fā)展的因素有哪些? 各起什么樣的作用? 6、世界學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展有哪些新的趨勢?,第二章 教育機構(gòu)里的學(xué)前教育,教學(xué)目的：讓學(xué)生認識我國學(xué)前教育的性質(zhì)和特點，領(lǐng)會我國學(xué)前教育的任務(wù)；了解我國教育法規(guī)體系，樹立依法施教的教育理念；熟悉條例、規(guī)程、綱要等基本內(nèi)容；了解幼兒園衛(wèi)生保健管理的內(nèi)容和方法；樹立現(xiàn)代教育理念，掌握有效促進兒童發(fā)展的基本條件和學(xué)前教育的原則。 教學(xué)重點：認識我國學(xué)前教育的性質(zhì)和特點與任務(wù)，了解相關(guān)法規(guī)，掌握學(xué)前教育原則。,一、學(xué)前教育的性質(zhì)與任務(wù),我國學(xué)前教育是我國社會主義教育事業(yè)的組成部

29、分，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。國家通過立法、制定方針政策來保證它的實施，通過行政管理體系來領(lǐng)導(dǎo)和貫徹落實。學(xué)前教育的特點表現(xiàn)在：學(xué)前教育非義務(wù)性、學(xué)前教育保教結(jié)合、學(xué)前教育的啟蒙性。 學(xué)前教育必須為我國的社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。其根本任務(wù)是：促進學(xué)前兒童在德、智、體、美四個方面全面和諧發(fā)展，為兒童一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為國民素質(zhì)全面提高打下良好的基礎(chǔ)。,二、我國學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章,為保證學(xué)前教育任務(wù)的實現(xiàn)，我國政府采用教育立法的方式，以“國家意志”的形式表達對教育的要求，直接規(guī)定教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，并用法律和法規(guī)的強制性來保證

30、其實施。 目前，關(guān)于學(xué)前教育的專門法規(guī)有幼兒園管理條例，幼兒教育規(guī)章主要有：幼兒園工作規(guī)程、托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度和幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)。它們構(gòu)成了學(xué)前教育的法規(guī)環(huán)境，為學(xué)前教育的發(fā)展指引方向和保駕護航。,1、1990年2月1日起施行的幼兒園管理條例。這部行政法規(guī)，以中華人民共和國教育法為依據(jù)制定。它對幼兒園的管理做出了全面的規(guī)范。,2、1996年3月9日頒布的幼兒園工作規(guī)程（簡稱規(guī)程） 幼兒園工作規(guī)程是為了加強幼兒園的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量，是依據(jù)中華人民共和國教育法制定的。它明確了幼兒園的任務(wù)、目標和教學(xué)原則；規(guī)范了幼兒園的衛(wèi)生保健和教育工作；對幼兒園的園舍設(shè)備、經(jīng)費和管理

31、做出了明確確定；對幼兒園工作人員的任職資格和主要職責(zé)做出了明確規(guī)定。,,3、2001年7月2日頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)（簡稱新綱要） 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和規(guī)程而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件。它與其他有關(guān)學(xué)前教育的教育行政法規(guī)一起，構(gòu)成一個受共同原則指導(dǎo)的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的、層次不同的學(xué)前教育法規(guī)體系，共同推動我國學(xué)前教育的科學(xué)化、法制化進程，促使幼教朝著更加健康、正確的方向前進。,新綱要的基本精神,（1）在知識觀上，新綱要強調(diào)了知識的動態(tài)性和過程性，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而得來的； （2

32、）在對待兒童的發(fā)展觀問題上，新綱要滲透了終身教育的基本指導(dǎo)思想。明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！?新綱要規(guī)定了我國幼兒園教育的性質(zhì)。新綱要明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，幼兒園教育的根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 在新綱要的第二部分教育內(nèi)容與要求中，將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，并同時強調(diào)了“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。在教育目標方面，新綱要重視幼兒的興趣、情感、

33、態(tài)度，并在實施中重視幼兒為主體的探索性學(xué)習(xí)。新綱要強調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方式。,4、1985年12月7日頒布托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度 (1)衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容 （2）托兒所、幼兒園的衛(wèi)生保健工作要求 托兒所、幼兒園的園舍、桌椅、教具、采光、照明、衛(wèi)生設(shè)施、娛樂器具及運動要求。各類托兒所、幼兒園必須設(shè)立保健室，并符合保健室設(shè)備標準?？╊愅袃核?、幼兒園必須設(shè)立隔離室(收托兒童在70名以下的單位可設(shè)立隔離床)，隔離室應(yīng)配備相應(yīng)的設(shè)施。 （3）托兒所、幼兒園保健人員要求 醫(yī)師應(yīng)當具有醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)程度，醫(yī)士和護士具有中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)程度，或者取得衛(wèi)生行政部門的資格認可，保健員應(yīng)當具有高中畢

34、業(yè)程度，并受過兒童保健培訓(xùn)。從事飲食工作的人員應(yīng)接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓(xùn)。 （4）保健制度 托兒所、幼兒園的工作人員每年必須在當?shù)貗D幼保健機構(gòu)或當?shù)匦l(wèi)生行政部門指定的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)進行一次健康檢查，并填寫健康檢查表。工作人員體檢合格，由健康檢查單位簽發(fā)健康證明書后，方能上崗工作。患有國家法定傳染病、滴蟲性及霉菌性陰道炎、化膿性皮膚病、精神病的保教人員、炊事員不得從事保教工作、炊事員工作。托兒所、幼兒園必須嚴格遵守衛(wèi)生部頒發(fā)的托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度和有關(guān)規(guī)定。,三、有效促進兒童發(fā)展的基本條件,1、先進的教育理念：包括開放的教育理念、平衡發(fā)展教育觀念、合作的教育理念和生態(tài)教育理

35、念； 2、良好的教育環(huán)境：創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境、營造良好的園內(nèi)人際環(huán)境與精神氛圍，充分開發(fā)和利用人的資源 3、高素質(zhì)的師資隊伍： 21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，教育面臨最大的挑戰(zhàn)就是教師的素質(zhì)的提高。,要使幼兒得到有效的高質(zhì)量的發(fā)展，必須做到以下幾點,(1)具備高素質(zhì)師資隊伍的素養(yǎng)、特征：具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，熱愛兒童，熱愛兒童教育事業(yè)。 具有現(xiàn)代教育思想和觀念，樹立全新的教學(xué)觀、兒童觀、人才觀和教育質(zhì)量觀。 具有廣博精深的文化專業(yè)知識和理論。具有較強的教育科研能力，教師必須完成由“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。 熟練地掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)。 團隊特征：即教師要具有普遍認同的目標、價

36、值觀和信念。它要求教師要檢查自身和修正自己已往的思維定式，以開放的心態(tài)容納別人的想法來進行創(chuàng)造性思維。它要求教師超越自我，克服防衛(wèi)心理，學(xué)會相互學(xué)習(xí)和工作，形成共同思維，從而在團隊行動中達到一種“運作上的默契”，在相互配合中協(xié)作實現(xiàn)共同的目標。,(2)造就高素質(zhì)的師資隊伍 教師職業(yè)的生命在于學(xué)習(xí)，職業(yè)的價值在于追求。 怎么做呢?那就是走專業(yè)化的道路，走終身學(xué)習(xí)之路。 教師職業(yè)是一個終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感，及對所教學(xué)科的價值、認知、審美等方面的理解與把握，是教師的教育實踐能力和教育經(jīng)驗的不斷成熟、不斷提升的過程。 另一方面，學(xué)前教育機構(gòu)

37、要鼓勵教師學(xué)習(xí)，為教師的成長創(chuàng)設(shè)條件，保障教師的學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師外出學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗，擴大教師們的教育視野；也可以邀請學(xué)前教育機構(gòu)外的優(yōu)秀教師來校開展教學(xué)交流活動，幫助教師提高專業(yè)水平。還可以通過推薦一些教師參加專題培訓(xùn)等。 總的說來，為造就高素質(zhì)的師資隊伍，必須重視學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)和走專業(yè)化發(fā)展之路。,（四）科學(xué)的教育管理,1、科學(xué)的教育管理的內(nèi)涵 學(xué)前教育機構(gòu)科學(xué)的教育管理是以學(xué)前教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)為主的管理人員，領(lǐng)導(dǎo)和組織教師及其他工作人員去完成一定任務(wù)和實現(xiàn)共同的目標所進行的一種活動。它通過科學(xué)地、合理地管理人、財、物、時間與空間的活動來達到充分調(diào)動各方積極性

38、和主動性，促進兒童的高質(zhì)高效和諧發(fā)展以及教師成長、教育機構(gòu)強勁發(fā)展的目的。它對于提高兒童教育的效率、調(diào)動學(xué)前教育工作者的積極性，使教育系統(tǒng)的效能持續(xù)放大并有效地達成教育的目標具有重要作用。,,要搞好各項具體的管理活動，必須妥善處理好人、財、物事、時間、空間、信息等要素。在具體的管理活動內(nèi)，通過相互結(jié)合、綜合運用，使其產(chǎn)生良好的效能。只有這些要素達到優(yōu)化組合，有機構(gòu)成整體系統(tǒng)，才能提高功效。 要強調(diào)的是，上述管理要素中的核心要素是人。 因為人是社會財富的創(chuàng)造者、事與物的管理者、時空資源的利用者和信息流通的駕馭者，在管理活動中處于主體地位，起著主導(dǎo)作用； 人又是最有能動性和創(chuàng)造性的要素，只有把人的

39、事業(yè)心、責(zé)任感和主動性、積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，才能使管理活動運轉(zhuǎn)有序，富有生命力，獲得理想的管理效能。 因而，學(xué)前教育機構(gòu)的科學(xué)管理是“以人為本”的管理。,2、科學(xué)管理學(xué)前教育機構(gòu)的關(guān)鍵,（1）要處理好依法治教與以人為本的關(guān)系 依法治教與以人為本是學(xué)前教育機構(gòu)管理的兩個方面，依法治教強調(diào)的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學(xué)前教育機構(gòu)必須有“法”，人人必須“守法”，這個“法”是實施園管理的依據(jù)與準繩。一個“法”治的學(xué)前教育機構(gòu)，應(yīng)當有科學(xué)的計劃，縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結(jié)；應(yīng)當目標明確、責(zé)任落實、制度齊全、紀律嚴明；應(yīng)當人人有事做，事事有人做，各盡

40、其職，又協(xié)作配合；應(yīng)當干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎勤罰懶，選優(yōu)汰劣，在“法”的面前做到人人平等。 以人為本強調(diào)的是人的因素，要求管理者在管理活動的各個環(huán)節(jié)、各個層面上都要把人放在核心地位上，把調(diào)動人的積極性作為出發(fā)點和歸宿點，特別要考慮到知識分子自身的特點和教師工作的特殊性。在大事上講原則，在小事上講人情，和風(fēng)細雨，潤物無聲。如果只強調(diào)依法治教，而忽視了思想情感的溝通，就容易傷害教職工的自尊心，也很難使教職工充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和開拓性，也更難開展好教育機構(gòu)的各項工作。,（2）任人唯賢與人財調(diào)控,人、財、物是管理中的三個因素，其中“人”又是核心因素，因此，如何管好人、用好人是教育機構(gòu)管理

41、的首要任務(wù)。 任人唯賢，人盡其能。任何部門或組織，總是由不同層次的人才組成。充分發(fā)揮各種人才的優(yōu)勢，至關(guān)重要的是領(lǐng)導(dǎo)要任人唯賢，使之盡其才。如：選拔有實踐工作經(jīng)驗又有開拓精神的青年教師作保教主任；選擇工作穩(wěn)健，做事講原則，認真精細又勤儉的中年人做后勤主任；選擇工作兢兢業(yè)業(yè)，不厭其煩又大公無私的人做庫管員等。 物盡其用，財盡其力。加強制度建設(shè)，實行目標管理責(zé)任制，使管理工作規(guī)范化、科學(xué)化；精心布置，避免浪費，注意因地制宜、艱苦奮斗；經(jīng)常反饋，嚴格調(diào)控，使物力、財力避免截流、散失，提高管理效益。 拓寬渠道，爭取外援。學(xué)前教育需要挖掘社會資源，積極爭取社會力量辦園，“面向社，會，服務(wù)社會”，

42、爭取社會各界的支持與資助。如成立家長委員會，廣泛建立與企事業(yè)互相協(xié)助的關(guān)系。否則，孤家寡人，封閉自守，既得不到社會的承認，也難以把教育機構(gòu)辦好，辦出活力。,（3）在規(guī)范的基礎(chǔ)上引入激勵創(chuàng)新機制,1)引入競爭，建立教師聘任制。我國教師法第17條規(guī)定：學(xué)校和其他教育機構(gòu)應(yīng)當逐步實行教師聘任制。面對激烈競爭的市場，是否有一支高素質(zhì)的教育隊伍，將會直接關(guān)系到學(xué)前教育機構(gòu)的存亡與發(fā)展。實行教師聘任制能不斷地激勵教師提高素質(zhì)，提升辦學(xué)整體水平，使改革中求發(fā)展的辦學(xué)理念得以落實。因此教育機構(gòu)應(yīng)制定教職工崗位聘任制度，以形成良好的內(nèi)部運行機制。教師聘任制一般包括以下幾方面的內(nèi)涵：一是招聘，二是聘任，三是淘汰，

43、四是換崗與離崗，五是全員勞動合同制管理。 2)追求績效，建立崗位考核制。崗位考核，即崗位工作績效考評，通過平時單項考核與年度綜合要考核相結(jié)合的辦法，對教職工德、識、勤、能、績幾個方面進行綜合評價?？冃Э荚u標準體系包括指標(考評要素)、標準(考評要點)和評價等級以及配套的獎懲辦法?？冃Э荚u標準應(yīng)特別強調(diào)崗位的針對性，針對性越強，效果越好。 3)立足長遠，建立結(jié)構(gòu)工資制 根據(jù)“按勞分配”原則，以教職工勞動的質(zhì)和量進行分配，是工資分配的一項重要原則。崗位級別不同、責(zé)任大小不同、工作性質(zhì)不同、貢獻大小不同，是確定工資標準的基本出發(fā)點。結(jié)構(gòu)工資主要由“基本工資”和“績效工資”兩部分構(gòu)成。,（4）投入

44、感情建立和諧的人際關(guān)系,人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往。重視人際關(guān)系是提高管理水平的有效手段。 系統(tǒng)論整體性觀點表明，整體的功能不等于各部分功能之和，如果人們情感統(tǒng)一，合力向前就會發(fā)揮部分功能之和難以達到的效果。因此，學(xué)前教育機構(gòu)必須加強人際關(guān)系的建設(shè)，感情投入是建立領(lǐng)導(dǎo)與教師和諧的人際關(guān)系的有效手段。 一個單位人際關(guān)系的好壞，很大程度取決于人際關(guān)系環(huán)境。其中包括以領(lǐng)導(dǎo)者為核心的人的環(huán)境和以教育機構(gòu)內(nèi)設(shè)施為核心的物的環(huán)境。 前者需要領(lǐng)導(dǎo)者作風(fēng)正派，廉潔奉公，敢于獎優(yōu)罰劣，注重自身形象的影響作用，積極創(chuàng)設(shè)平等、文明的工作氛圍。 后者則需精心設(shè)計教育機構(gòu)內(nèi)環(huán)境色彩與裝飾，設(shè)施與布局，玩具

45、與教具等，使人感到優(yōu)美、井然、和諧，實現(xiàn)以境寓情，以情育人，促進人際關(guān)系的健康發(fā)展。,四、學(xué)前教育的原則,學(xué)前教育的實施必須遵循一些基本原則，包括教育的一般原則和學(xué)前教育的特殊原則。（一）教育的一般原則 1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則（1）尊重兒童的人格尊嚴； （2）保障兒童的合法權(quán)益。,2、發(fā)展適宜性原則,學(xué)前教育要促進每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。 遵循發(fā)展適宜性原則包含幾層含義： （1）教育設(shè)計、組織、實施既符合兒童的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展； （2）教育設(shè)計、組織、實施既適合兒童的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；教育活動內(nèi)容的安排與要求、活動過程的推進應(yīng)

46、循序漸進； （3）教育必須促進兒童體、智、德、美諸方面全面發(fā)展。每一個方面的發(fā)展也應(yīng)該是全面的、整體的發(fā)展，包括情緒、情感、良好習(xí)慣、智能、技能、創(chuàng)造性的發(fā)展等，不能偏廢任何一個方面； （4）為每個兒童著想，關(guān)注個體差異。學(xué)前教育除了適宜年齡特點外，還應(yīng)實施適宜于個體的教育，注重個性化教學(xué)，因材施教。,3、目標性原則,實施學(xué)前教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。貫徹這一原則應(yīng)注意： （1）把握目標的方向性和指導(dǎo)性 （2）注重教育目標實施過程的動態(tài)管理。,4、主體性原則,兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展。貫徹這一原則應(yīng)注意：（1）

47、準確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀；（2）在活動之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動機。,5、科學(xué)性、思想性原則,學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性、思想性。貫徹科學(xué)性、思想性原則，要做到以下幾點： （1）教育內(nèi)容應(yīng)是健康、科學(xué)的； （2）教育要從實際出發(fā)，對兒童健康發(fā)展有利； （3）教育設(shè)計和實施要科學(xué)、正確。,6、充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學(xué)的原則 我們必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。 在家庭、社區(qū)、教育機構(gòu)、街道、市場、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅游等各種活動中，都存在著豐富的

48、教育資源，都在對兒童發(fā)揮著強大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性，是學(xué)前教育機構(gòu)教育難以比擬的。如果閉門辦學(xué)，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費。,7、整合性原則,整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實施教育。貫徹整合性原則應(yīng)注意以下幾點：活動目標的整合、活動內(nèi)容的整合、教育資源的整合、活動形式和活動過程的整合等。 1與家長合作共育 2開門辦學(xué)，與社區(qū)合作 3學(xué)前教育機構(gòu)、家庭、社區(qū)一致的教育,（二）學(xué)前教育的特殊原則,1、保教合一的原則 教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對

49、兒童進行教育的同時，重視對兒童生活上的照顧和保護，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發(fā)展。 貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點： （1）保育和教育是學(xué)前教育機構(gòu)兩大方面的工作； （2）保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。,2、以游戲為基本活動的原則,游戲是學(xué)前教育機構(gòu)的基本活動，具有其他活動所不能替代的教育價值。 （1）游戲是兒童最好的一種學(xué)習(xí)方式； （2）游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。,3、教育的活動性和直觀性原則,（1）教育的活動性。 要以活動為中介，通過各種活動促進兒童的發(fā)展；教育活動的多樣性。 （2）教育的直觀性。,4、生活化和一日活動整體性的原則,由于學(xué)前兒童生理、心理的特點，對兒童的教育要特別注

50、重生活化，并發(fā)揮一日活動的整體功能。 （1）教育生活化； （2）生活教育化； （3）發(fā)揮一日活動整體功能：一日活動中的各種活動不可偏廢、各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體。,78,基本要點,本章明確了我國學(xué)前教育機構(gòu)里的學(xué)前教育的社會主義性質(zhì) 為保證任務(wù)的實現(xiàn)，我國政府采用教育立法的方式，以“國家意志”的形式表達對教育的要求，直接規(guī)定教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，并用法律和法規(guī)的強制性來保證其實施。 目前，關(guān)于學(xué)前教育的專門法規(guī)有幼兒園管理條例，幼兒教育規(guī)章主要有：幼兒園工作規(guī)程、托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度和幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)。它們構(gòu)成了學(xué)前教育的法規(guī)環(huán)境，為學(xué)前教育的發(fā)展指引方向和保駕護航

51、。 先進的教育理念，良好的教育環(huán)境，高素質(zhì)的師資隊伍和科學(xué)的教育管理是有效促進兒童身心全面和諧發(fā)展的基本條件，對學(xué)前兒童的成長起著基礎(chǔ)的、直接的作用，是兒童健康成長的關(guān)鍵所在。學(xué)前教育的實施必須遵循一些基本原則，包括教育的一般原則和學(xué)前教育的特殊原則。,思考與練習(xí),1學(xué)前教育的性質(zhì)和任務(wù)是什么?學(xué)前教育有何特點? 2我國學(xué)前教育有怎樣的法規(guī)規(guī)章體系?它對學(xué)前教育起怎樣的作用? 3有效促進學(xué)前兒童發(fā)展有哪些基本條件?其內(nèi)涵有哪些？ 4學(xué)前教育的基本原則有哪些?其內(nèi)涵和貫徹要求是什么？ 5、幼兒教師為何要樹立現(xiàn)代教育理念?,80,第三章 學(xué)前教育課程的基本問題,81,第一節(jié) 學(xué)前教育課程概述,在西

52、方英語國家，“課程”一詞自古羅馬戰(zhàn)車競賽的“跑道”一詞。原意為“跑道”，規(guī)定賽馬的行程，與教育中“學(xué)習(xí)的進程”相接近。可見，課程最常見的定義是“學(xué)習(xí)的進程”。 “課程”一詞作為教育術(shù)語，是在1582年荷蘭的拉丁大學(xué)里得到首次確認的?？梢哉f，世界上有多少種語言，就有多少種“課程”的表達方式，但卻對課程所指向的基本內(nèi)涵是相似的，即指教育的內(nèi)容及其進程安排。,82,2課程的幾種定義,(1)計劃類，這種課程觀把課程視為教學(xué)的預(yù)先計劃。作為培養(yǎng)人的計劃，它包括課程目標(培養(yǎng)什么樣的人)、課程內(nèi)容和組織(提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及組織如何這些經(jīng)驗)、課程評價(如何檢驗課程目標的實現(xiàn))等四大要素。 (2)經(jīng)

53、驗類，這種課程觀把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。它起源于杜威的進步主義教育思想，其基本的著眼點是兒童的興趣和動機。 (3)結(jié)果類，這種課程觀把課程視為教學(xué)過程要達到的目標或結(jié)果。它所關(guān)注的結(jié)果不是現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是限于計劃中所期待的結(jié)果。 (4)知識類，這種課程觀是最普遍的也是最常識化的。如數(shù)學(xué)、語文、英語等。這種課程觀最大的缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗重視不夠。 (5)活動類，這種課程觀把課程視為實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。它突出強調(diào)兩點，一是活動，二是

54、過程。,83,3課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu),(1)影響課程的基本要素影響課程的基本因素有三個：知識、兒童、社會。 課程呈現(xiàn)三種形態(tài)，即知識本位課程、兒童本位課程、社會本位課程。它們分別站在知識、兒童和社會的角度來看待課程。 (2)學(xué)問中心課程與人本主義課程 (3)分科課程與綜合課程,84,(4)顯性課程與隱性課程,顯性課程就是我們司空見慣的制度形態(tài)上的課程，即學(xué)校課程，它是有計劃的、預(yù)期性的教育內(nèi)容。 隱性課程（潛在課程）是指在顯性課程背后制約這些公共知識的選擇、合法化、分配、授受過程的價值、規(guī)范和信念體系。它通過間接的、內(nèi)隱的方式，無意識地影響教育對象的態(tài)度、情感、動機、意志力、價值觀、行為方式等，并

55、最終對受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 潛在課程的引入有助于教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，有意識地關(guān)注課程中潛在的教育因素如改造環(huán)境、改善制度、建立新型的師幼關(guān)系等，盡量給兒童以積極的影響，避免消極的影響，促進兒童的身心健康發(fā)展。,85,(二) 對學(xué)前教育課程的理解,1學(xué)前教育課程的定義 (1)學(xué)前教育課程是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等。這種說法是從前蘇聯(lián)引進的。它強調(diào)的是系統(tǒng)知識的價值。 (2)學(xué)前教育課程是反映幼兒園某一門科目的客觀規(guī)律的整體教育結(jié)構(gòu)，或反映幼兒園整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。 (3)學(xué)前教育課程是指幼兒園教育活動的總和。,86,根據(jù)新綱要的精神，我們給學(xué)

56、前教育課程的界定是：學(xué)前教育課程是在學(xué)前教育機構(gòu)安排下所進行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的兒童在教育機構(gòu)內(nèi)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或活動。 它有以下兩層意思： (1)學(xué)前教育課程是“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”或“活動”。目前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革主要接受的是經(jīng)驗維度的課程觀。即課程是指學(xué)生在學(xué)校教師的指導(dǎo)下的整個生活活動的總體。 (2)學(xué)前教育課程是有組織、有系統(tǒng)、有意義的。這也意味著，學(xué)前教育課程是有目的的。 總之，這種界定把學(xué)前教育課程看作是活動或經(jīng)驗，強調(diào)將課程融于生活，把兒童的學(xué)習(xí)空間擴大到教育機構(gòu)之外的家庭和社會，而且在知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了對經(jīng)驗和能力的重視，從而拓展課程的內(nèi)涵。,87,2學(xué)前教育課程的性質(zhì)

57、,(1)學(xué)前教育課程是基礎(chǔ)性課程 學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性包含直接性和間接性兩方面意義。 直接性：學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性意味著學(xué)前教育與小學(xué)教育的必然聯(lián)系，是兒童發(fā)展階段性與連續(xù)性有機統(tǒng)一的必然性要求。 間接性：學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)性不僅是身體方面的，也是心理方面的；它是知、情、意、行各方面的。這種基礎(chǔ)性孕育著今后發(fā)展的巨大潛能，其中的秩序是不可逆轉(zhuǎn)的。學(xué)前教育課程的設(shè)計須從終身教育的總目標出發(fā)，致力于全人格發(fā)展、全人生教育，致力于人的終身學(xué)習(xí)和幸福。,88,(2)學(xué)前教育課程是適宜性發(fā)展課程,“適宜性發(fā)展”是指課程適應(yīng)學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，但不僅僅停留于兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀，而是提供適宜的刺激，

58、促進兒童適當?shù)陌l(fā)展。猶如“跳一跳，摘桃子”一般，也就是說，課程是著眼于兒童的明天。 “適宜性發(fā)展”的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不僅看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，而且還看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。,89,二、學(xué)前教育課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu),(一)以特殊命名的學(xué)前教育課程 歷史上，對學(xué)前教育課程形態(tài)與結(jié)構(gòu)影響較大的主要是福祿培爾和蒙臺梭利的課程設(shè)計。 在我國，比較有影響的課程設(shè)計包括張雪門的“行為課程”理論、陳鶴琴的“活教育”課程觀等。,90,(二)我國學(xué)前教育課程常見的模式,分科課程：是以科目為單位對課程內(nèi)容進行編制的一種方 式。 如：語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、

59、美術(shù)、體育等。分科課程的編制方式，有利于兒童獲得系統(tǒng)的知識，但由于科目的分化，容易造成忽視各科目間的聯(lián)系以及組織教育教學(xué)活動時忽視兒童的生活經(jīng)驗和興趣的情況。 主題課程：是指兩種或兩種以上學(xué)科只是在某些主題上交 叉，相互聯(lián)系。 在幼兒園，主題課程通常是從兒童能接觸到的自然、社會現(xiàn)象中，選取其中的重要課題作為中心來組織課程內(nèi)容，其他科目則圍繞它與之搭配。主題課程有利于兒童獲得完整的生活經(jīng)驗，但不利于兒童掌握系統(tǒng)的知識。 領(lǐng)域課程：是指能夠涵蓋某一個知識領(lǐng)域的課程整體。 這種課程必須打破學(xué)科的界限，使來自不同領(lǐng)域的內(nèi)容整合起來，這使得領(lǐng)域課程與生活的聯(lián)系非常緊密。這種課程結(jié)構(gòu)是融合我

60、國社會當前重視兒童發(fā)展和一般素養(yǎng)的獲得的教育價值取向，并結(jié)合兒童心理特點而給出的比較成熟而科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。,91,三、學(xué)前教育課程的價值取向,(一)如何理解學(xué)前教育課程的價值取向 學(xué)前教育課程的價值取向是學(xué)前教育課程活動的起點和目標，是課程實施過程中始終持有的信念。 根據(jù)前面對學(xué)前教育課程的理解，學(xué)前教育課程是旨在促進兒童全面的、基礎(chǔ)的素質(zhì)的適宜性發(fā)展，這是一個基本定位。 塑造完整兒童，實施全人格教育；發(fā)展學(xué)前兒童主體性，實施主體性教育，是學(xué)前教育課程的基本價值追求。,92,(二)21世紀我國學(xué)前教育課程的基本價值取向,1承認兒童童年生活的獨特性 2從科學(xué)世界回歸生活世界，凸現(xiàn)兒童主體性 回歸

61、生活世界是現(xiàn)代哲學(xué)的普遍趨向。生活世界對兒童來說是不可或缺的，它具有重要的課程意義。一方面，生活世界是構(gòu)成兒童各種認識素材的主要來源；另一方面，生活世界能幫助兒童確立生活信念和獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。 3整合個人與社會之間的張力，追求主體的個性化發(fā)展首先，人是社會的人。人的根本屬性之一是社會性。其次，社會是個人的社會。 正是個人與個人之間完整的、主動的交互作用形成了社會。個性發(fā)展內(nèi)在地包含了社會性的發(fā)展。追求個性發(fā)展成為當今世界課程改革的重要價值取向。,93,第二節(jié) 學(xué)前教育課程的編制原理,學(xué)前教育課程編制是指包括學(xué)前教育課程目標的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。

62、 一、學(xué)前教育課程編制的依據(jù) (一)教育哲學(xué)對學(xué)前教育課程的影響 哲學(xué)命題上的差異就會造成課程觀上的差異。 進步主義教育思想。 福祿培爾唯理論思想， 新綱要認為知識是一種關(guān)系體系，是主體與客觀環(huán)境相互作用之后而獲得的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。這樣，課程不再被看作是特定知識體系的載體，而被視為師生共同參與的探求知識的活動。,94,(二)心理學(xué)對學(xué)前教育課程的影響,促進學(xué)前兒童發(fā)展是學(xué)前教育的基本出發(fā)點。在學(xué)前教育課程的編制過程中，必然會涉及對兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)過程本質(zhì)等問題的思索。 行為主義心理學(xué)理論的影響。 “最近發(fā)展區(qū)”理論。 學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有獨特性，立足于這個基礎(chǔ)之上的學(xué)前教育框架是由此而

63、決定了的，學(xué)前教育的課程編制也應(yīng)當依據(jù)兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。,95,(三)社會學(xué)研究對學(xué)前教育課程的影響,社會玫治制度、經(jīng)濟制度、意識形態(tài)、技術(shù)變革等因素時時刻刻影響著學(xué)前教育課程。 就學(xué)前教育課程而言，社會文化的影響不僅表現(xiàn)在“教什么”、“如何教”的問題，而且，在很大程度上影響著學(xué)前教育課程中“為什么教”的問題。,96,二、課程編制的摹本模式,(一)目標模式 目標模式是以目標為課程編制的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程編制的模式。它產(chǎn)生于20世紀初期。 美國課程論專家泰勒。 泰勒認為，在課程編制過程中，編制者必須回答四個問題 (1)學(xué)校要達到哪些教育目標? (2

64、)提供哪些教育內(nèi)容才能實現(xiàn)這些目標? (3)怎樣有效地組織這些教育內(nèi)容? (4)怎樣確定這些目標得到實現(xiàn)? 解決這四個問題就需要做好四件事情，即確定教育目標、選擇教育內(nèi)容、組織教育內(nèi)容、實施課程和課程評價。 這種模式對學(xué)前教育課程的編制產(chǎn)生重要的影響。具體表現(xiàn)在： 第一，學(xué)前課程的預(yù)設(shè)性， 第二；課程目標的系統(tǒng)化和線性化。 第三，課程的封閉性。 第四，教師與兒童關(guān)系的不平等性。,97,(二)過程模式,過程模式，就是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學(xué)生探索具有教育價值的知識領(lǐng)域，進行自由自主的活動。英國課程論專家斯藤豪斯。 過程模式最有特色的就是給了教師充分的自主權(quán)，讓教師

65、在課程編制中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。但同時，也對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，斯藤豪斯后來又提出了“教師作為研究者”的課程思想，開創(chuàng)了課程研究重視教師主體的思想之河。 從理論上說，目標模式和過程模式是兩種十分對立的模式，但是，在實踐中，課程編制者完全可以吸收兩種模式各自的長處，以求課程編制在預(yù)成性和生成性之間的平衡。,98,三、學(xué)前教育課程編制的邏輯,課程編制的邏輯主要涉及兩個基本因素： 一是作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問的知識結(jié)構(gòu)、知識系統(tǒng)以及學(xué)問邏輯”； 一個是不同發(fā)展階段兒童的認知方式、認知結(jié)構(gòu)和認知過程。 在課程編制中必須結(jié)合兒童的年齡特點選擇具體的教學(xué)內(nèi)容；同時，在對教學(xué)內(nèi)容的組織上必須

66、考慮學(xué)問本身的邏輯性、科學(xué)性。,99,四、課程編制的基本過程,(一)學(xué)前教育課程的目標 學(xué)前教育課程目標是學(xué)前教育工作者對兒童在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是學(xué)前教育機構(gòu)教育目的的具體化。 學(xué)前兒童身心發(fā)展特點、社會文化生活和人類知識是制定學(xué)前教育課程目標的依據(jù)。,100,(二)學(xué)前教育課程的內(nèi)容,學(xué)前課程內(nèi)容的選擇： 首先，必須系統(tǒng)地考慮教育目的、教育價值等這些基本的教育哲學(xué)問題，以教育理念和學(xué)前教育課程目標為出發(fā)點選擇教育內(nèi)容。 其次，必須考慮技術(shù)、意識形態(tài)、社會狀況等這一類現(xiàn)實的文化條件對課程內(nèi)容的影響。 再次，結(jié)合上述分析，明確作為現(xiàn)代人所應(yīng)當具備的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域具體的知識體系，據(jù)以選擇各領(lǐng)域內(nèi)容。 再次，根據(jù)兒童的身心特點，以接近理想的方式，選擇、組織符合于兒童特點的、符合學(xué)問邏輯和教學(xué)邏輯的教學(xué)內(nèi)容。,101,(三)學(xué)前教育課程的實施,課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織兒童活動的過程。,102,(四)學(xué)前教育課程的評價,所謂學(xué)前教育課程評價，是對學(xué)前教育課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性