小學語文《習作：我的動物朋友》說課稿及教學反思

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1、小學語文《習作：我的動物朋友》說課稿及教學反思 一、說教材 部編版四年級語文下冊第四單元習作：我的動物朋友，本次習作 的話題是向別人介紹自己的動物朋友，教材用創(chuàng)設情境這種獨特的方 式，強調(diào)要根據(jù)交際和表達的需要，抓住動物的特點向某一對象進行 介紹。這一要求和以往描寫小動物的習作不同，本次習作旨在啟發(fā)學 生根據(jù)不同的情境，針對不同的習作對象，選取恰當?shù)牧曌鲀?nèi)容，抓 住動物的特點來進行介紹，從而使學生明白：交際需要不同，習作內(nèi) 容和表達方式也應不同。此次習作有以下三個特點： 1. 明確兩個具體習作要求。一是選擇課文中的情境或者自己創(chuàng)設 情境，向別人介紹自己的動物朋友；二是思考從哪些方面介紹動

2、物朋 友，抓住主要特點來寫。 2. 提供三個具體習作情境。書中右側對應的泡泡圖提示學生對應 這一情境應該怎樣介紹，需要抓住動物哪些方面的特點。第一個情境 是小羊不見了，為了便于小伙伴幫忙尋找，要向別人講清它的外形、 叫聲、走路姿態(tài)等方面的特點。第二個情境是請鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗, 要講清楚狗的飲食、脾氣、睡眠、生活環(huán)境等，讓別人懂得如何喂養(yǎng)。 第三個情境是發(fā)現(xiàn)同學家里也養(yǎng)了小貓，便和同學聊了起來，可以 說說小貓的趣事、生活習性等。三個泡泡圖所提示的三種描寫角度都 為具體情境服務，進一步引導學生根據(jù)需要選擇內(nèi)容，寫出動物的特 點。當然，教材也鼓勵學生自己創(chuàng)設情境，從生活中去尋找、提煉習 作素材。

3、 3. 提出一條修改評價標準。教材第三部分提出了修改評價的要求, 提示同桌相互評一評，看看是否根據(jù)交際的需要寫出了動物的特點。 這一要求對習作評價的對象和標準都做了指導，讓學生在分享、交流、 評價中共同提高。 二、 說學情 首先，“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這個習作要素的關 鍵詞是“自己喜歡的動物”和特點〃，從習作對象上看，學生只在三 年級下冊第七單元寫過“國寶大熊貓”的習作，那是建 立在整合熊 貓信息的基礎上寫的，難以寫出“喜歡”與“特點〃；從習作目標上 看，學生已在三 年級上冊第一單元、下冊第六單元和四年級上冊第 二單元分別嘗試寫過一個人的特點，對“特 點〃的了解應該積累了一 定

4、經(jīng)驗，這對遷移描寫動物的“特點”會有一定的幫助。 其次，本次習作設計主要由文字導語和習作情境兩個部分組成。 先點明本次習作的目的是“向別人介紹你的動物朋友”，這里的“別 人”可能是同學、伙伴、老師、長輩等，此間暗含著習作對象和讀 者意識;再提供寫作參考“從下面的情境中選擇一個或者自己創(chuàng)設一 個，向別 人介紹你的動物朋友”;最后拓展習作思路“寫之前想一想， 你打算從哪些方面介紹它，它在這 些方面有怎樣的特點”。就這樣， “寫什么”的思路被打開，寫作目標一下子就明確了，這為學生完 成本次習作奠定了良好的基礎。 三、 說教學目標 1. 認真觀察自己喜歡的動物朋友，注意發(fā)現(xiàn)它們外形與生活習性

5、的特點。 2. 學會運用教材情境或自己創(chuàng)設情境，根據(jù)需要寫自己喜歡的動 物。 3. 愿意分享自己的習作，樂于接受別人的評價和建議，在交流中 修改、完善習作。 四、 說教學重難點 根據(jù)情境需要把動物的特點寫具體、寫生動。 五、 說教法學法 為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓 滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法： 1、 談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的 距離，加強師生之間的感情交流，來激發(fā)學生的創(chuàng) 造激情。 2、 分組討論法。把學生分成若干讀寫小組并讓他們推 舉一名組 長。讓學生圍繞發(fā)的這則新聞材料從各個角度展開熱烈的討論，各

6、抒己見、暢說欲言。 3、 巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或?qū)?作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學 生指點迷津，讓 學生茅塞頓開。 4、 當堂評定法。學生寫完作文，小組評改后，當堂進行評定, 選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優(yōu)點閃光 之處當眾給予表 揚，尤其是有創(chuàng)意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對 于一般的文章，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。 說學法 為了讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習 方法： 1、 討論法。仔細閱讀完新聞材料后，讓學生參與到小 組中去, 發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。 2、 快速

7、成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小 組中討論 的內(nèi)容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面 語言。進一步錘 煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。 六、說教學過程： 板塊一：關注情境，寫出動物特點 1. 聯(lián)系生活，猜猜動物。 （1） 同學們，最近你們都觀察了自己喜愛的小動物，記錄了它們的 外形、生活習性等?，F(xiàn)在，同桌間互相說說所觀察動物的外形和特 點，猜猜分別都是什么動物？ （2） 請兩位同學上臺展示，其余同學猜一猜。追問：你怎么猜中的？ 強調(diào)要抓住動物的特點。 （板書：抓特點） 2. 立足情境，明確習作內(nèi)容。 （1） 同學們，我們不僅要觀察自己喜愛的動物朋友，還要學會在

8、不 同的情境下，向別人介紹你的動物朋友。 （2） 這里有三個不同的情境，如何選取合適的內(nèi)容來介紹自己喜歡 的動物？請同學們選擇一個情境，先獨立地想一想。 情境一：星期夭放學回來，發(fā)現(xiàn)我最喜愛的一只小羊不見了，我 想請小伙伴幫忙找一找。（我要跟小伙伴強調(diào)，小羊的左眼圈是黑色 的） 情境二：我們?nèi)乙獬雎糜我欢螘r間，只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)我 的小狗。（我要給鄰居講清楚，我家小狗特別愛吃肉） 情境三：我們家就要搬到外地去了，我想請一位同學收養(yǎng)我的小 貓。（我要給同學講一講小貓的趣事） （3）分組討論，相互交流一下動物的特點。 （教師深入各小組內(nèi)，引導學生從不同的側重點來表達，指導說 出動物

9、的特點） 情境一預設： ① 為了讓小伙伴幫助尋找自己丟失的小羊，應該抓住小羊的什 么特點進行介紹？（從外形、叫聲、走路姿態(tài)等特點進行交流） ② 如何才能讓小伙伴更容易幫助自己找到小羊？（引導學生找出 小羊和別的動物有什么不同） 情境二預設： ①為了讓鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗，應該向鄰居講清楚什么？（引導學 生講清楚小狗的各種生活習性，此種情況，外形不是最重要的，可略 寫） 教學指導 ②小狗的哪些生活習性需要具體告知鄰居？ （如小狗的脾氣、飲食、睡眠等各方面特點，幫助鄰居了解它, 以便更好地照顧小狗） 情境三預設： 如何讓同學愿意收養(yǎng)我的小貓？（簡單描述小貓的外形，重點應 寫出關于小

10、貓的趣事，關鍵要抓住一個“趣”字來介紹，和同學分享 喂養(yǎng)小貓的快樂） 板塊二：回顧課文，學習習作方法 1. 本單元的三篇課文都是描寫動物，還記得作者是如何安排文章的結 構、寫出動物的特點、表達出對動物的喜愛嗎？（學生交流，教師小 結：先總寫，后分述的方式） 2. 三篇課文在語言表達上有什么特色呢？（學生交流，相機滲透適用 于三個情境的語言表達著力點） 預設一： 第一個情境可以借鑒《白鵝》一文中描寫白鵝叫聲、步態(tài)、吃相 的方法。課文把白鵝的叫聲與狗的叫聲相比較，習作時，學生也可以 將小羊的叫聲和其他動物的叫聲做比較，以便于小伙伴幫助尋找。 預設二： 第二個情境是請鄰居幫忙喂養(yǎng)，可以學

11、習《白鵝》中對白鵝吃相 的描寫，如從白鵝“三眼一板，一絲不茍”的吃相聯(lián)想到自己家里的 小狗如何吃食、需要怎樣的生活環(huán)境等。 預設三： 第三個情境可以模仿《貓》一文中通過生活化的語言、具體鮮活 有趣的事例寫出小貓的可愛，引導學生用類似的方法寫出喂養(yǎng)小貓 的有趣，表達出對小貓的喜愛。 板塊三：嘗試習作，描寫動物朋友 1. 請同學們選擇一個情境，也可以自己創(chuàng)設情境，結合情境需要，寫 出動物朋友的特點。 2. 請參照習作提示，嘗試練筆。 3. 教師指導：注意分層指導，鼓勵習作能力強的學生大膽而有個性地 表達，在習作思路和習作語言上給予合理建議；對于習作能力較弱的 學生，鼓勵學生先說后寫。

12、 板塊四：參照要求，學生評價 1. 同學們，經(jīng)過上節(jié)課的學習，大家已經(jīng)完成了自己的習作，接下來， 請同學們對照星級評價表，自讀習作，為習作打星。隨后讀給同桌聽， 請同桌評價。 評價 要求 符合 情境 特點 清晰 語言 生動 書寫 工整 自我 評價 同伴 評價 2. 你覺得自己的習作或同桌習作中，哪里寫得最吸引人，與同桌相互 交流。 預設二：本單元三篇名家名作分別運用了先總寫后分述的結構層 次、擬人化的表達方式等，鼓勵學生在習作中運用。 預設三：指導學生從書寫工整方面評價同伴的習作。 4. 再次進行同桌互評，給同桌提出合理

13、的修改建議。 板塊五：修改習作，完成眷寫 1. 根據(jù)同桌給出的建議，結合自己的想法，試著修改習作。修改時， 別忘記再看看自己的題目是否恰當、結構是否完整。（學生修改） 2. 修改好后，請工整地謄寫在作文本上。 板塊六：布置作業(yè) 學生修改并謄寫習作。 七、 板書設計 習作：我的動物朋友 寫作對象情感 讀懂情境 因需而寫突出特點 八、 教學反思 新課標中指出，學生寫作時要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下 自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最 受感動的內(nèi)容寫清楚”。 整個教學活動中，教師從回顧課文內(nèi)容入手，引導學生交流寫作 素材，使學生覺得有東西可寫。通過合作分享，師生交流，幫助學生打 開思路，明確寫什么、怎么寫等難題。 本次習作活動設計，體現(xiàn)了創(chuàng)新性學習的基本特征——參與性。 課堂教學不再局限于傳統(tǒng)的單項教學活動，而是一種多項活動，提倡 師生之間、生生之間的多邊互動,提高了學生學習的積極性和參與積 極性，增強了課堂效果。 教師的引導消除了學生畏懼習作的心理，同學之間的討論交流， 點燃了學生的智慧火花，學生可以在互動中理清寫作思路。把自我評 價的權利交給學生，提高了學生的自我評價能力。