《學(xué)習(xí)動機》PPT課件.ppt
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1、長沙某地舉行的生吃活蛆比賽,,,粵西民俗“翻刺床”照片,一張用葡萄牙刺扎成的“床”被村民們抬到村子廣場的正中央,一名脫光衣服的勇敢男子徐徐爬上去,躺下,開始翻滾,一圈、兩圈,刺深深扎進男子的身體,但男子咬緊牙關(guān)繼續(xù)堅持,直到翻滾完整張床,男子才驕傲地站起來向圍觀的眾人致以問候,于是鞭炮聲響起,大家仿佛在慶祝重生的勝利。,,你是否覺得他們的行為不可思議? 你是否在想“他們?yōu)槭裁匆@樣做”?,89歲的彭西蘋奶奶,9年來她讀山城老年大學(xué)從未曠課,兒女先后為她請了5個保姆陪讀 。,,66歲老人 考入2013屆邢臺醫(yī)專臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班,,她們的行為給你怎樣的感觸?,本章主要內(nèi)容,第一節(jié) 需要、
2、動機與學(xué)習(xí)動機 第二節(jié) 動機理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng),第一節(jié) 需要、動機與學(xué)習(xí)動機,簡單而言,動機即人們行為的原因。 動機是引起和維持個體活動,并使活動趨向一定目標,以滿足某種需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。,一、動機的涵義,需要,心理學(xué)將由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)稱之為需要。它是個體活動積極性的源泉。 按起源 自然性需要和社會性需要 例如: 血糖成分下降饑餓;孤獨交往需要;社會動蕩安全需要 按對象 物質(zhì)需要和精神需要,,,,激發(fā)行為 定向行為 維持和調(diào)節(jié)行為,二、動機的作用,(一)定義 根據(jù)動機的定義,想想什么是學(xué)習(xí)動機? 學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引
3、起的學(xué)習(xí)活動,并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 張春興,1998 學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生個體內(nèi)部促使他從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動過程。 姚本先,三、學(xué)習(xí)動機,(二)學(xué)習(xí)動機的維度,,(三)學(xué)習(xí)動機的作用 1、決定學(xué)習(xí)的方向 2、增強學(xué)習(xí)的努力程度 阿特金森的研究發(fā)現(xiàn)(1980):動機水平?jīng)Q定行為的時間分配,某種行為的動機強度與花在該行為上的時間成線性正相關(guān)。,,(三)學(xué)習(xí)動機的作用 3、影響學(xué)習(xí)的效果 一般而言,成就動機越強,越能夠堅持學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更有效。 但是,動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不總是一致的。 如葉基斯-多德森定律,動機水平與績效、任務(wù)
4、難度之間的關(guān)系,,(四)影響學(xué)習(xí)動機形成的因素 1、主觀因素 (1)需要與目標結(jié)構(gòu) 需要的強度 掌握目標(專注于任務(wù)的學(xué)習(xí)者)與成績目標(專注于自我的學(xué)習(xí)者),,(四)影響學(xué)習(xí)動機形成的因素 (2)成熟與年齡特點 (3)性格特征及差異,(四)影響學(xué)習(xí)動機形成的因素 (4)志向水平與價值觀 (5)焦慮程度 研究表明:中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)有益,焦慮過高過低都不利于學(xué)習(xí)。,,2、客觀因素 家庭環(huán)境 社會環(huán)境 學(xué)校教育,第二節(jié) 動機理論,一、強化理論 二、需要層次理論 三、自我效能論 四、成就動機理論 五、歸因理論,,一、強化理論 1、觀點 動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。 人的某種學(xué)習(xí)行
5、為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激之間因強化而建立的聯(lián)系。 行為主義心理學(xué)家用S-R的公式來解釋人的行為。他們把動機看作是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量,并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。 2、價值:運用強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強可能重復(fù)某種反應(yīng)的力量。,,思考:強化理論有什么弊端?,被動 缺乏成就感 阻礙人格全面發(fā)展 不利于良好知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成,1、需要的層次 人類的動機由不同性質(zhì)的需要組成 各需求之間有先后順序和高低層次之分,二、需要層次理論,2、基本需要與成長需要,,需要層次理論對教育的啟示有哪些?,3、評價 價值:將內(nèi)外動機結(jié)合起來考慮對學(xué)習(xí)的推動作用,具有
6、科學(xué)意義。 局限:忽略了興趣、好奇心等始動作用。,,,當(dāng)你面對一項挑戰(zhàn)性任務(wù)時,你是否會全力以赴?你的努力與否受哪些因素的影響?,,三、自我效能論 自我效能感: 指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。 該理論的主要觀點(班杜拉) 個體面對一項挑戰(zhàn)性任務(wù)是否全力以赴,取決于他對自己自我效能感的評估。,,自我效能感的功能: 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性; 影響人們在困難面前的態(tài)度; 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn); 影響活動時的情緒。,,自我效能感形成的重要條件 行為的直接成敗經(jīng)驗 替代性經(jīng)驗 言語說服 情緒生理狀態(tài),你認為影響自我效能感形成的因素有哪些?,,在遭遇困境
7、時,親人不幫助你,較之陌生人不幫助你,哪一個更讓你傷心?,四、成就動機理論阿特金森,阿特金森的成就動機理論認為成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他指出,規(guī)定某一動機強度的因素有動機水平、期望和誘因。其中: 成就需要是個體穩(wěn)定地追求成就的傾向(M), 期望是個體在某一課題上獲得成功的可能性或概率(P), 誘因是個體成功地完成某一課題所帶來的價值和滿足感(I)。 可將上面的公式表示為:TMPI。,四、成就動機理論奧蘇伯爾,奧蘇伯爾(Ausubel)提出了三個方面的內(nèi)驅(qū)力: 一是認知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要。 二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就
8、看作贏得相應(yīng)地位的需要。 三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長者(父母、教師)和同伴們的贊許和認可而努力搞好學(xué)習(xí)、搞好工作的需要。 這三種內(nèi)驅(qū)力適用于學(xué)校情境,但它們在學(xué)習(xí)活動中的作用不是固定的,各個部分的比重通常隨學(xué)生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。,五、歸因理論,歸因理論認為,個人對其成敗原因的歸結(jié)廣泛地影響著后來行為的動機。分為內(nèi)部原因和外部原因。 內(nèi)部原因是指存在于行為者本身的因素,如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等; 外部原因是指行為者周圍環(huán)境中的因素,如任務(wù)的難度、外部的獎賞與懲罰,運氣等。對成敗的歸因影響個人的自信心,進而影響個人的行為動機。,五、歸因理論
9、,人的動機是個體內(nèi)部知、情、意、行密切聯(lián)系的通合過程。 歸因: 對自己或他人行為結(jié)果的原因推斷 海德:每個人都是樸素的心理學(xué)家。,,思考: 你有過學(xué)業(yè)成功的體驗嗎? 如果你過了英語4級,你怎么看待這次小成功,原因何在?,,韋納成就歸因的三緯分類: 內(nèi)部 外部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 持久努力 一時努力 他人偏見 他人幫助 不可控 能力 心境 任務(wù)難度 運氣,,,,,,,,歸因的后效,歸因的動機作用表現(xiàn)在哪里? 歸因?qū)θ说闹苯佑绊懕憩F(xiàn)在期望變化和情感反應(yīng),這些變化將進一步促進人的行為。,成功 運氣 不在乎/很少增強對成功的期望 缺
10、乏愿意從事有成就的任務(wù),失敗 缺乏能力 羞愧、無能感/降低對成功的期望 缺乏對有成就任務(wù)的堅持性,回避成就任務(wù),,,,,,,,消極歸因模式,學(xué)習(xí)動機,成功 能力高 自豪/增強對成功的期望 愿意從事有成就的任務(wù),失敗 缺乏努力 內(nèi)疚/相對的對成功的高期望 愿意并堅持從事有成就的任務(wù),,,,,,,積極歸因模式:,學(xué)習(xí)動機,,思考: 對于無論如何努力,學(xué)習(xí)仍然失敗的學(xué)生,引導(dǎo)他們再努力學(xué)習(xí)會有成效嗎?,,人或動物連續(xù)不斷受到挫折時,便會感到自己對一切都無能為力,喪失信心,這種心理狀態(tài)就是習(xí)得性無助感,簡稱無助感。,把實驗組的狗放進一個無法逃脫的籠子,給狗施加電擊,電擊的強度能夠引起
11、狗的痛苦,但不會傷害狗的身體。結(jié)果,這只狗在一開始被電擊時,拼命掙扎,想逃脫這個籠子,但經(jīng)過再三的努力,仍然發(fā)覺無法逃脫后,掙扎的程度逐漸降低了,最后根本不再掙扎。 隨后,把這只狗放進另一只籠子,這個籠子由兩部分構(gòu)成,中間用隔板隔開,隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊,另一邊沒有電擊。當(dāng)把經(jīng)過前面實驗的狗放進這個籠子時,它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外,此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦,那么容易逃脫的環(huán)境,它們連試也不去試一下。而對照組中的狗,即那些沒有經(jīng)過前面第一個程序?qū)嶒灥墓分苯臃胚M后一個籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?,輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。,塞里格曼
12、的小狗實驗,學(xué)習(xí)動機,一科學(xué)家做過一個試驗,放一只跳蚤在桌子上,然后在其上方扣一玻璃罩,玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實際能達到的高度矮一點,跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后,就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度,并形成習(xí)慣,使得自己免受碰壁之苦。 這時,科學(xué)家取走玻璃罩,換上一另一個比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩,跳罩在又受挫之后,又開始降低自己跳躍的高度。此時,科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩,連續(xù)反復(fù),直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平,此時桌子上的跳蚤,已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后,不敢再跳了,只能在桌子上爬來爬去了。 即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩,跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了,最后,一只跳躍能力本來很
13、強的“跳蚤”變成了一只只會在桌面上爬來爬去的“爬蚤”。,跳蚤變成了爬蚤,學(xué)習(xí)動機,,這些實驗結(jié)果對你有什么啟發(fā)?,人在受到刺激之后的反應(yīng)與動物十分相似。就像那只小狗隔板其實不是擋在籠子中間,而是擋在它的心里。人在做一件事的時候,如果一次又一次地遭到失敗,他就會傾向于放棄再試一次的努力,認為自己無論如何也做不好這件事。 同樣地,人在成長的過程中,如果在某一方面總是受到其他人的批評或負面評價,他傾向于漸漸形成一種信念,認為自己在這方面真的不行,從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”,“我沒有希望了”這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。,“失敗是成功之母” “成功是成功之母”,
14、,啟 示,學(xué)習(xí)動機,,,,,思考:,如何有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機? 外部動機 內(nèi)部動機,三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā),(一)創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué) (二)增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性 (三)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用 (四)進行恰當(dāng)?shù)谋頁P與批評 (五)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 (六)開展適當(dāng)?shù)母傎?姚本先,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng),(一)合理運用獎懲 (二)自信心訓(xùn)練 (三)積極歸因 (四)教師積極期待 (五)“學(xué)習(xí)就是有趣的事情!”,學(xué)習(xí)動機,,(一)如何妥善進行獎懲,激發(fā)學(xué)習(xí)動機? 1、獎勵和懲罰對學(xué)習(xí)的影響 經(jīng)典研究(E.B.Hurlook,1925) 實驗對象:106名四、五年級學(xué)生 實驗內(nèi)容
15、:做加法練習(xí),5天 實驗過程: --控制組:無評定,被隔離 --實驗組:受表揚組、受訓(xùn)斥組、 靜聽組,實驗結(jié)果:,,受表揚組 受訓(xùn)斥組靜聽組控制組,(1)獎勵一定能提高學(xué)習(xí)動機嗎? 不一定! 如 德西效應(yīng)。 外部獎賞是否有效取決于個體的感受與看法。,2、有效獎勵應(yīng)注意的問題,怎樣才能做到有效獎勵? (2)有效獎勵的幾個原則 要針對學(xué)生的良性行為 要與學(xué)生實際付出的努力相一致 應(yīng)該建立一套明確的獎勵方法 獎賞方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征(選擇合適的強化物) 要以精神獎勵為主,物質(zhì)獎勵為輔,3、合理使用懲罰,,怎樣才能發(fā)揮懲罰和批評的作用? 放牛班的春天,懲罰應(yīng)“就事論事”,避免翻老賬 應(yīng)
16、讓學(xué)生明白被懲罰批評的原因 切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段 切忌體罰學(xué)生,3、合理使用懲罰,(二)自信心訓(xùn)練,怎樣才能獲得自信,從而提高學(xué)習(xí)動機? 1、讓學(xué)生獲得成功的體驗 2、通過觀察能力相近者的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)自信心 3、引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗 4、鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù),(三)成就歸因訓(xùn)練,歸因?qū)θ说闹苯佑绊懕憩F(xiàn)在對下一次成就行為結(jié)果的期望和情感反應(yīng)。 合理的歸因提高自信與堅持性 錯誤的歸因增加自卑與自棄。 所以,歸因訓(xùn)練是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的重要方法。,,1、歸因訓(xùn)練的基本假設(shè) 只要讓學(xué)生相信努力將帶來成功,他們會堅持不懈地努力學(xué)習(xí)。 訓(xùn)練的關(guān)鍵是使學(xué)生反復(fù)體驗學(xué)習(xí)的成敗,同時引導(dǎo)他們學(xué)會
17、并養(yǎng)成將成敗的原因歸結(jié)于努力與否的歸因傾向。,,2、歸因訓(xùn)練的步驟: (1)了解學(xué)生的歸因傾向; (2)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在活動中取得成敗經(jīng)驗,特別讓學(xué)生要體驗到努力就能取得成功; (3)讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因; (4)引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因。 歸因訓(xùn)練不是一蹴而就的,需要重復(fù)進行。,,對于產(chǎn)生習(xí)得性無助感的學(xué)生,該如何引導(dǎo)其歸因呢? 研究表明:把失敗歸因于學(xué)習(xí)方法而不是努力程度不夠,更能提高學(xué)習(xí)積極性。,活動: 你了解自己嗎?,步驟: 1、考慮在過去的一年中或過去你認為你所碰到的兩件最壞的事情,用100字左右來描述每一件事情。 2、再考慮這兩件事情,寫幾句話解釋事情為什么會發(fā)生的原因。,,,
18、,,,3、歸因理論提示個體會自發(fā)解釋這兩件事情,請看自己的解釋部分,試用歸因理論來對自己的解釋進行分類。 4、利用內(nèi)、外部原因,可控不可控,普遍性因素、特有性因素等字眼來說這兩件事情發(fā)生的原因,達到了何種程度的相似? 5、對壞的事件,你可能存在什么樣的歸因風(fēng)格?,,案例共享 一個老師的心理歷程,嚴師真的出高徒么 我不喜歡給學(xué)生的作文打高分,多數(shù)是6070分,“不錯的”才70分多一點,能得80分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由,主要是對學(xué)生的要求必須嚴格,如果要求不嚴,他們輕而易舉地就能得個高分,可能會陶醉于已有的成績,忘乎所以,不思進步,對他們成長不利。于是乎,絕大多數(shù)學(xué)生只能得個
19、及格分,即使對那些我心里認為寫得不錯的作文,也“雞蛋里挑骨頭”,千方百計找出學(xué)生作文中的不足,找不打高分的理由:內(nèi)容不錯的,就指出表達上的問題;文字不錯的,就指出立意上的偏頗。漸漸地,我練就了一雙“毒眼”,稍微翻閱一下,便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作里的毛??;養(yǎng)成了一種習(xí)慣,不給學(xué)生打高分。自以為這兩點是“嚴師”的必備條件,“嚴師出高徒”,既然我對學(xué)生要求如此嚴格,那么就坐等收獲,坐等高徒出現(xiàn)吧。,學(xué)習(xí)動機,但事與愿違,等來的不是令人拍案的佳作,而多是此語言刻板、內(nèi)容空洞的習(xí)作。更要命的是,不少學(xué)生在作文中表現(xiàn)了對寫作的厭倦:字跡潦草,錯別字、病句連篇,還有些抄襲之作。我滿腔熱情,嚴格要求學(xué)生,希望他們有長
20、足的進步,換來的卻是這樣一種結(jié)果。這是為什么呢?究竟那里錯了呢?,一天,我無意中聽到學(xué)生在議論作文。有的說最頭痛作文,沒材料可寫。有的干脆說,你頭痛它干什么?隨便找一篇“參考”一下,不就完事了嗎?我還沒寫就知道只能得幾分,認真不認真一個樣。后來,還有位幾同學(xué)在隨筆中也表達了類似的看法。,學(xué)習(xí)動機,,慎打低分,學(xué)習(xí)動機,(四)教師積極期待,皮格馬利翁效應(yīng) 相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬利翁,有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像,由于在雕塑過程中,傾注了自己的全部心血和感情,因而禁不住對這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品,為此吃不下飯,睡不著覺,終日以深情的目
21、光望著雕像,幾近病態(tài)。此事感動了天神,遂將少女變成了活人,讓這對幸福的人終成眷屬。,學(xué)習(xí)動機,1968年,美國心理學(xué)家羅森塔爾等來到一所小學(xué),在16年級18個班的學(xué)生進行了一次預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗”,然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師,并說這名單上的學(xué)生被鑒定為“即將開放的花朵”,具有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛進”的潛力,而且再三囑咐老師對此“保密”。,心理學(xué)家的實驗,學(xué)習(xí)動機,名單中的學(xué)生有些在教師的意料之中,有些卻是水平較差的學(xué)生。心理學(xué)家對教師解釋說:“請注意,我講的是他們的發(fā)展,而不是現(xiàn)在的情況?!?其實,這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但8個月以后再進行測驗時,奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學(xué)
22、生不但成績提高快,而且性格開朗,求知欲望強烈,與老師的感情也特別深厚。,心理學(xué)家的實驗,學(xué)習(xí)動機,,皮格馬利翁效應(yīng)的心理機制是什么?,機制分析 皮格馬利翁效應(yīng)的心理機制: 羅森塔爾通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師,調(diào)動了教師對這批學(xué)生的期待和偏愛情感,而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度、行動等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學(xué)生,使學(xué)生受到了鼓舞,激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情,說明教師的期待具有巨大的神奇作用。,學(xué)習(xí)動機,啟示 人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒有一個學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。 皮格馬利翁效應(yīng)說明,只要熱情期待和肯定,就能得到希望的效果。,學(xué)習(xí)動機,,(五)“學(xué)習(xí)就
23、是有趣的事情!” 巴爾扎克曾說過:打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號. 內(nèi)部動機的核心:認知好奇心 內(nèi)部動機不依存于外部動機,但是受外部動機的影響。,本章小結(jié),第一節(jié) 動機與學(xué)習(xí)動機 第二節(jié) 動機理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng),課程論文選題: 調(diào)查了解不同的成敗歸因?qū)罄^學(xué)習(xí)的影響情況。 調(diào)查分析當(dāng)代中學(xué)生或大學(xué)生成就動機現(xiàn)狀,并提出改進對策。,內(nèi)部動機與外部動機,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機:指人們對學(xué)習(xí)任務(wù)或活動本身的興趣所引起的動機,是與自我獎勵的學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系的動機,動機的滿足在活動之內(nèi),不在活動之外,它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標,因為行動本身就是一種動力。 外部學(xué)習(xí)動機:是指指向?qū)W
24、習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機,往往由外部誘因引起,與外部獎勵相聯(lián)系。如教師和家長的表揚或批評,獎勵或懲罰。,學(xué)習(xí)動機,,孩子們?yōu)槭裁床怀沉? 一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng),但附近卻住著一些十分頑皮的孩子,他們天天互相追逐打鬧,喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息,在屢禁不止的情況下,老人想出了一個辦法。 他把孩子們都叫到一起,告訴他們誰叫的聲音越大,誰得到的獎勵就越多,他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎金的時候,老人開始逐漸減少所給的獎金,最后無論孩子們怎么吵,老人一分錢也不給。 結(jié)果,孩子們認為受到的待遇越來越不公正,認為“不給錢了誰還給你叫”,再也不到老人所住的房子附近大聲
25、吵鬧了。,趣聞軼事,學(xué)習(xí)動機,,從結(jié)果可以看出 當(dāng)進行一項愉快的活動時,如果同時提供外在的物質(zhì)獎勵,反而會減少這項活動對參與者的吸引力。 這種外加報酬抵消內(nèi)感報酬的現(xiàn)象稱為德西效應(yīng)。,實驗心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實驗室里解有趣的智力難題。第一階段,所有的被試者都無獎勵; 第二階段,將被試者分為兩組,實驗組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬,而控制組的被試者跟第一階段相同,無報酬; 第三階段,為休息時間,被試者可以在原地自由活動。實驗者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項活動程度的指標。實驗組(獎勵組)被試在第二階段確實十分努力,而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少,表明興趣與努力的程度在減弱,而控制組
26、(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題,表明興趣與努力的程度在增強。,德 西 效 應(yīng),學(xué)習(xí)動機,分析內(nèi)在動機是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要。 心理學(xué)研究表明,人們本來會在內(nèi)在動機的激勵下進行某種活動,但是當(dāng)他們在有了為此而得到外部強化的經(jīng)驗之后就發(fā)生了變化,變得沒有外部獎賞就不再進行那一活動了。,學(xué)習(xí)動機,啟示 教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的動機。,“你可以把馬牽到河邊去, 但你不能使他一定要喝水”。,學(xué)習(xí)動機,,一位音樂老師的教學(xué)心得分享,猜一猜謎語:兩角彎彎一個圓,脊背寬寬像只船,只吃草來不吃飯,它是莊家的好伙伴。 教老水牛角彎彎 1、猜謎語導(dǎo)入,,2.開火車游戲。 教師當(dāng)列車長(學(xué)生也行),開著火車去旅行,每到一站,就會停下來接旅客,被接的旅客必須表演一個節(jié)目,形式內(nèi)容多樣,只要與音樂有關(guān)的節(jié)目都可以。直到火車到了終點站為止游戲結(jié)束。 因為著這種游戲要求簡單,學(xué)生會樂意地去參與,同時可以讓學(xué)生保持精力的高度集中和對音樂的高漲熱情。,,3.小話筒接唱游戲。 這種游戲可安排在學(xué)會一首歌曲之后進行??蛇x一名學(xué)生當(dāng)小主持人,當(dāng)話筒指向誰,誰就得馬上接唱歌詞,一首歌曲唱完了,游戲告一段落,可多次進行。這樣的游戲不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心和表演欲望,還能有效記住歌詞。,,
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