七年級(jí)語(yǔ)文教案：七年級(jí)語(yǔ)文教案采桑子

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1、七年級(jí)語(yǔ)文教案：七年級(jí)語(yǔ)文教案采桑子 基礎(chǔ)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中同學(xué)們要對(duì)教師所準(zhǔn)備的教案進(jìn)行掌握。以下是xxxx為大家?guī)?lái)的關(guān)于[七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)習(xí)資料]七年級(jí)語(yǔ)文教案：七年級(jí)語(yǔ)文教案采桑子，以供大家參考!　　[七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)習(xí)資料]七年級(jí)語(yǔ)文教案：七年級(jí)語(yǔ)文教案采桑子　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、體會(huì)詞的意境，品味詞的豪放風(fēng)格。 　　2、把握詩(shī)歌的思想感情和表現(xiàn)手法。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　1、濃郁的詩(shī)情畫(huà)意。 　　2、反復(fù)誦讀，在吟誦中體味詞的意境。 　　教學(xué)安排： 　　一課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、導(dǎo)入課文。 　　檢查《沁園春?長(zhǎng)沙》的背誦。

2、 　　學(xué)習(xí)毛主席的另一首詞《采桑子?重陽(yáng)》。 　　二、寫(xiě)作背景 　　教師結(jié)合課文后注釋?zhuān)a(bǔ)充：一九二九年六月二十二日在閩西龍巖召開(kāi)了紅四軍第七次代表大會(huì)，會(huì)上毛澤東被朱德、陳毅等批評(píng)搞家長(zhǎng)制，未被選為前敵委員會(huì)書(shū)記。毛澤東隨即離開(kāi)部隊(duì)，到上杭指導(dǎo)地方工作，差點(diǎn)死于瘧疾。直到十一月二十六日，大病初愈的毛澤東才在上海中央(當(dāng)時(shí)由周恩來(lái)主持)九月來(lái)信的支持下恢復(fù)職務(wù)。這首詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)的心情。 　　本詞是一曲戰(zhàn)地秋景的頌歌。歷代的詩(shī)人、作家，一接觸秋字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆;在他們筆下，悲和秋永遠(yuǎn)難于分開(kāi)。主席的詩(shī)詞一反悲秋的傳統(tǒng)情調(diào)，把秋寫(xiě)得無(wú)比可愛(ài)，讀了以后給人以很大的鼓舞。這首詞寫(xiě)的是

3、重陽(yáng)節(jié)戰(zhàn)地風(fēng)光，詩(shī)篇的字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神，表達(dá)了詩(shī)人與紅軍戰(zhàn)士們?cè)谄D苦的戰(zhàn)斗生活中從容不迫、歡快愉悅的心情。 　　三、誦讀，理解文意 　　1.請(qǐng)一學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)。 　　2.集體朗讀。 　　3.補(bǔ)充注釋?zhuān)? 　　[采桑子] 　　44個(gè)字。雙調(diào)。前闋，后闋各4句。平字押韻，陽(yáng)、陽(yáng)、香、光、光、霜。一韻到底。重陽(yáng)和春光的重復(fù)，韻律勻整和諧，但這不是規(guī)則，而是作者的技巧。 　　[重陽(yáng)] 　　9月9日的節(jié)日。因?yàn)樵谖覈?guó)古代，六為陰數(shù)，九是陽(yáng)數(shù)，農(nóng)歷九月初九，兩陽(yáng)相重，故叫重陽(yáng)，重陽(yáng)節(jié)又是老人節(jié)。 　　重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗： 　　1.登高：九月重陽(yáng)，天高云淡，金風(fēng)送爽，正是登高遠(yuǎn)眺的好

4、季節(jié)，因此，登高便成了重陽(yáng)節(jié)的重要習(xí)俗。登高的目的登高望遠(yuǎn)，思念家鄉(xiāng)和親人;希望自己生活順利，步步高升;鍛煉身體。 　　2.吃重陽(yáng)糕：住在江南平原的百姓苦于無(wú)山可登，無(wú)高可攀，就防止米粉糕點(diǎn)，再在糕面上插上一面彩色小三角旗，借以示登高(糕)避災(zāi)之意。 　　3.重陽(yáng)節(jié)還有插茱萸辟邪的習(xí)俗。 4賞菊：喝菊花酒。 　　登高是全家到郊外爬小山。作為菊花節(jié)，要喝菊花酒。哪一個(gè)都有驅(qū)邪的意思。 　　[黃花] 　　菊花。重陽(yáng)節(jié)時(shí)少不了菊花，所以在李白的詩(shī)中有九日龍山仗，黃花笑逐臣(見(jiàn)子《九日龍山飲詩(shī)》)。李白的詩(shī)可能是漂在杯中的菊花瓣兒，但毛澤東的一定是盛開(kāi)的菊花，秋天花香濃郁。盧照鄰的詩(shī)里有獨(dú)有

5、南山桂花發(fā)，飛來(lái)飛去襲人裙。詠桂花的香味在衣服周?chē){繞的情景。 　　四、閱讀鑒賞： 　　毛澤東的這首詞脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，它寫(xiě)了深秋的戰(zhàn)地風(fēng)光，寫(xiě)的那么鮮明爽朗;它表現(xiàn)了對(duì)自然和人生的看法，表現(xiàn)得那么豪邁樂(lè)觀。天空海闊，氣度恢弘。它以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，而使人受到無(wú)限鼓舞。 　　1、分析上片 　　人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)。宛如一山飛峙，起勢(shì)突兀。前句泛論人生天道，后句帶出重陽(yáng)入題。天難老三字是綱，籠罩全篇，后句只是進(jìn)一步申說(shuō)。首先，人生易老只是與天難老對(duì)比著說(shuō)，一有盡，一無(wú)窮;一短促，一長(zhǎng)久;一變化快，一變化慢。既

6、對(duì)立又統(tǒng)一。其次，天難老是說(shuō)宇宙間一切事物在不斷的發(fā)展變化，生生不已，光景常新。再次，人生易老不是慨嘆人命朝露，絲毫不含有消極感傷的意味。而恰恰相反，著重說(shuō)的是天難老，是說(shuō)正由于人生易老，所以必須把有限的生命獻(xiàn)給無(wú)限壯麗的革命事業(yè)，讓小我化入大我，以有涯積為無(wú)涯，盡可能多發(fā)些光和熱，生命才更充實(shí)更寶貴。它揭示人生真諦和永恒真理，閃耀著辯證唯物主義的思想光輝，具有極強(qiáng)的審美啟示力。 　　歲歲重陽(yáng)承首句而來(lái)，既是天難老的進(jìn)一步引申，又言及時(shí)令，點(diǎn)題明旨，引起下文：今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。今又重陽(yáng)是歲歲重陽(yáng)的遞進(jìn)反復(fù)，年年都有重陽(yáng)節(jié)，看似不變，其實(shí)也在變，各不相同：如今又逢佳節(jié)，此地別有一番風(fēng)光

7、。 　　今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。歲歲年年，都有重陽(yáng)，重陽(yáng)是過(guò)不完的。古人每逢重陽(yáng)，也往往作詩(shī)填詞，大約不外花酒空愁，一片蕭瑟，滿懷岑寂。只有毛澤東此詞，意趣橫生，戛然獨(dú)造。假如說(shuō)今又重陽(yáng)，猶略似日月依辰至;而戰(zhàn)地黃花分外香，那就橫掃千古了。 　　詞作者是懷著欣悅之情來(lái)品味重陽(yáng)佳景的。黃花裝點(diǎn)了戰(zhàn)地的重陽(yáng)，，重陽(yáng)的戰(zhàn)地因此更顯得美麗。分外香三字寫(xiě)出賞菊人此時(shí)此地的感受。人逢喜事精神爽，勝利可喜，黃花也顯得異常美麗;黃花異常美麗，連她的芳香也遠(yuǎn)勝于往常。這一句有情有景，有色有香，熔詩(shī)情、畫(huà)意、野趣、哲理于一爐，形成生機(jī)盎然的詩(shī)境，既歌頌了土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)，又顯示了作者詩(shī)人兼戰(zhàn)士的豪邁曠放的情懷。

8、 　　2、分析下片 　　下片承歲歲重陽(yáng)今又重陽(yáng)的意脈，寫(xiě)憑高遠(yuǎn)眺，將詩(shī)的意、境向更深更闊處開(kāi)拓。歲歲有重陽(yáng)，秋去又秋來(lái)，一年一度秋風(fēng)勁，這個(gè)勁字，力度極強(qiáng)，寫(xiě)出秋風(fēng)摧枯拉朽、驅(qū)陳除腐的凌厲威猛之勢(shì)，此情豪邁異于桃紅柳綠、鶯語(yǔ)燕歌、溫柔旖旎的春日風(fēng)光。但勁烈的西風(fēng)、肅殺的秋氣在作者心中引起的不是哀傷，而是振奮。詩(shī)人的感情、戰(zhàn)士的氣質(zhì)決定了他的審美選擇：勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜。 為什么勝似春光?這里可以使人想起劉禹錫的《秋詞》：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。因?yàn)榇猴L(fēng)比秋風(fēng)更強(qiáng)勁，秋景比春景更壯闊。黃庭堅(jiān)《登快閣》：木落千山天遠(yuǎn)大，秋天葉落以后山明天遠(yuǎn)大，就感寥廓江天萬(wàn)里霜，寫(xiě)出秋天開(kāi)闊的景

9、象。寥廓江天萬(wàn)里霜七個(gè)字活畫(huà)出了一幅宏闊的江天萬(wàn)里的秋景，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、開(kāi)闊的革命情懷。 　　五、強(qiáng)調(diào)鑒賞本詞要點(diǎn)： 　　1、恢弘開(kāi)闊的藝術(shù)境界。 　　這首詞為我們營(yíng)造了一個(gè)恢弘開(kāi)闊的藝術(shù)境界。詞人從大處著眼，從人生感悟落筆，擺脫了個(gè)人的榮辱得失，站在歷史的、宇宙的、人類(lèi)的高度抒發(fā)一個(gè)革命者的壯志豪情。 　　寥廓江天萬(wàn)里霜，一個(gè)霜字包含了豐富多彩的畫(huà)景，它既指萬(wàn)山紅遍，層林盡染的霜葉，也指鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由的霜天。這樣的秋景比起暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜樹(shù)生花，群鶯亂飛來(lái)，實(shí)在是別有風(fēng)致。這秋高氣爽、江凈波平、既鮮明又絢麗的寥廓景象，難道不勝似春光么? 　　2、重疊的句

10、法。 　　《采桑子》上下片的二三兩句，詞家常用疊句，如辛棄疾詞：少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。又如呂本中詞：恨君不似江樓月，南北東西。南北東西，只有相隨無(wú)別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)?用疊句的，則與第二句斷讀;不用疊句的，則通讀下來(lái)。這里的歲歲重陽(yáng)。今又重陽(yáng)和不似春光。勝似春光，都似疊非疊，有反復(fù)又有遞進(jìn)，既斷讀卻又連轉(zhuǎn)，語(yǔ)勢(shì)流宕，音節(jié)瀏亮，風(fēng)調(diào)韻致都極雋美，句法則為創(chuàng)格。于此等處，似不著力，卻見(jiàn)出含英咀華的功夫。 　　在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中同學(xué)們不能夠忽視教案的作用，上文學(xué)大為大家提供的是初一語(yǔ)文采桑子教

11、案，希望同學(xué)們能夠了解。 　　[七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)習(xí)資料]七年級(jí)語(yǔ)文教案：七年級(jí)語(yǔ)文教案采桑子　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　1.感受詞中所描繪的穎州西湖自然之美和作者的感情之美。 　　2.體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)情景交融的意境。 　　3.了解此詞結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。 　　二、 學(xué)習(xí)方法 　　1.熟讀全詞，結(jié)合課文下注解理解大意。 　　2.結(jié)合相關(guān)資料體會(huì)作者感情。 　　3.結(jié)合預(yù)習(xí)題逐步把握作者感情，理解這首詞的特點(diǎn)。 　　三、 預(yù)習(xí)內(nèi)容 　　1.解釋下列詞語(yǔ)。 　　群芳： 狼藉： 殘紅： 飛絮： 闌干： 始覺(jué)春空： 　　2.將自己不理解的字句圈畫(huà)出來(lái)。 　　3.反復(fù)閱讀全詞，回答

12、問(wèn)題：哪些詞句具體體現(xiàn)了西湖好? 　　4.詞中作者描寫(xiě)了哪些景物?具體說(shuō)說(shuō)這是什么季節(jié)的景色。 　　四、課堂重點(diǎn)內(nèi)容 　　1.有感情的背誦全文。 　　2.翻譯全文，重點(diǎn)字句：垂柳闌干盡日風(fēng)。 　　3.分析上下闋的主要內(nèi)容及關(guān)系。 　　4.分析游人去與燕歸來(lái)兩句在全詞中的關(guān)系，進(jìn)一步把握這首詞的特點(diǎn). 　　5.課堂討論：很多文人面對(duì)晚春都不由得產(chǎn)生憂傷之情，這首詞也是如此嗎?你的理由是什么? 　　五、鞏固練習(xí) 　　1.歐陽(yáng)修，字 ，號(hào) ，又號(hào) ，宋朝文學(xué)家、史學(xué)家。 　　2.給加點(diǎn)字注音，或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。 　　濛濛( ) 笙歌( ) 狼j( ) 簾lng( ) 　　3

13、. 回答問(wèn)題。 　　(1)解釋下列句中劃線詞的意思。 　　A.狼籍殘紅 狼籍 　　B.飛絮濛濛 濛濛 　　C. 垂柳闌干盡日風(fēng) 闌干 　　(2)全詞以 句統(tǒng)領(lǐng)全篇，贊美了西湖兩種不同狀態(tài)的美，即 和 。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，上片寫(xiě)_________，通過(guò) 、 、 等意象，描摹出西湖的暮春圖景;下片寫(xiě)人事，詞作表達(dá)了作者 的情感。 　　六、聯(lián)系拓展： 　　見(jiàn)《同步課課練》。 　　[七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)習(xí)資料]七年級(jí)語(yǔ)文教案：七年級(jí)語(yǔ)文教案采桑子　　【教學(xué)目標(biāo)】 　　(一)知識(shí)目標(biāo) 　　1、了解有關(guān)詞的一些知識(shí)。 　　2、了解兩首詞的寫(xiě)作背景。 　　3、掌握重點(diǎn)字詞。 　　4、學(xué)習(xí)以生

14、動(dòng)精煉的語(yǔ)言表達(dá)感情的寫(xiě)作特點(diǎn)。 　　5、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)兩首詞的意境。 　　(二)能力目標(biāo) 　　1、訓(xùn)練誦讀能力。 　　2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中的意象，理解情景交融的特點(diǎn)。 　　(三)德育目標(biāo) 　　感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，奮發(fā)向上，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。 　　(四)美育目標(biāo) 　　1、欣賞詞作的語(yǔ)言美。 　　2、領(lǐng)會(huì)詞作情景交融的崇高美。 　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】 　　一、理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌宏闊的意境，感受毛澤東的博大情懷和革命壯志。(重、難點(diǎn)) 　　二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)(重點(diǎn)) 　　三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。(難點(diǎn))

15、　　【教學(xué)設(shè)想】 　　詩(shī)詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩(shī)詞的本身，所以詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過(guò)程，亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。 　　基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。 　　具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫(huà)出來(lái)，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn);經(jīng)過(guò)分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。 　　【課時(shí)安排】 　　二課時(shí) 　　【教學(xué)過(guò)程】 　　第一課時(shí) 　　《沁園春 長(zhǎng)沙》

16、 　　一、由作者導(dǎo)入新課： 　　毛澤東，中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，雄渾瑰麗，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。 　　二、簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí)： 　　詞一片稱(chēng)為一闕或一片。沁園春是詞牌名，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。長(zhǎng)沙是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。 　　三、為何以長(zhǎng)沙為題?( 引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介) ： 　　長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫(xiě)于1925 年。這一年的2 月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦

17、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭(zhēng)生活，因有此作。 　　四、展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)： 　　讀準(zhǔn)字音并解釋?zhuān)喊亵?悵廖廓 崢嶸 遏 　　五、播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。 　　六、教讀詞的上闕： 　　( 一)、指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu);導(dǎo)入對(duì)詞上闕的分析： 　　這首詞和我們初中學(xué)過(guò)的<< 沁園春. 雪 一樣，同屬雙調(diào)。上闕開(kāi)頭三句為起句，中間七句叫鋪敘，最后三句叫煞尾或小結(jié);下闕開(kāi)頭兩句稱(chēng)過(guò)變或換頭，下七句是鋪敘，最后三句是煞尾。 　　這首詞以長(zhǎng)沙為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢? 　　(二)、教師范讀前三句起句： 　　

18、1、問(wèn)：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況? 　　答：時(shí)間：深秋; 　　地點(diǎn)：橘子洲頭; 　　游者：獨(dú)。 　　2、教師點(diǎn)撥：詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序，說(shuō)出大意。 　　(三)、教讀中間七句鋪敘 　　1、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將其畫(huà)出來(lái)。 　　2、具體分析： 　　a、從觀察角度上看，這幾句有何不同? 　　學(xué)生齊答;教師板書(shū)，明確： 　　作者寫(xiě)景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順序，繪成了一幅層次分明的立體圖。 　　b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。 　　學(xué)生指出后，

19、師生共同分析萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔等詞的精當(dāng)之處，如： 　　紅與碧：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明; 　　擊：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺(jué)天空秋高氣爽; 　　翔：游魚(yú)從容，輕快自如，更顯江水清澈見(jiàn)底。 　　c、教師小結(jié)鋪敘部分寫(xiě)法：對(duì)比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。 　　d、通過(guò)對(duì)本段所寫(xiě)秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神： 　　比較：古人有悲哉，秋之為氣也，秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜的秋景描寫(xiě)，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。 　　小結(jié)：景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。 　　(四)

20、、教讀最后三句煞尾 　　1、指名說(shuō)出大意： 　　面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問(wèn)，這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢? 　　2、教師小結(jié)： 　　這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是獨(dú)立的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)! 　　七、教讀詞的下闕 　　(一)、總結(jié)上闕，導(dǎo)入對(duì)詞下闕的分析。 　　上片中，作者記游、寫(xiě)景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題;下片，作者則回憶了往昔的崢嶸歲月，并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。 　　(二)、閱讀起句： 　　1、指名朗讀; 　　2、將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序。(提示：憶往

21、昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來(lái)游。) 　　3、小結(jié)：這兩句是作者總寫(xiě)過(guò)去的日子。 　　(三)、閱讀鋪敘： 　　1、導(dǎo)入：毛澤東在長(zhǎng)沙先后長(zhǎng)達(dá)十三年的時(shí)間，他在這里學(xué)習(xí)，生活，進(jìn)行革命活動(dòng)，如討袁、驅(qū)趙發(fā)起各種革命運(yùn)動(dòng)等，可以說(shuō)值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語(yǔ)句中將眾多的往事寫(xiě)盡并給人生動(dòng)的鮮明的印象呢? 　　2、學(xué)生閱讀思考;提示： 　　作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為書(shū)生意氣，揮斥方遒的形象，將評(píng)論國(guó)事的意思化為指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯的形象。 　　

22、朗讀，體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。(提示：這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。) 　　3、總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫(xiě)。 　　(四)、閱讀煞尾： 　　1、指名說(shuō)出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎?我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只!(還記得嗎?當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳!) 　　2、這三句中，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法?表達(dá)了怎樣的感情?(這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力

23、地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對(duì)上片中誰(shuí)主沉浮問(wèn)題的含蓄回答。) 　　(五)、總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫(xiě)景為主，借景抒情;下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。 　　八、比較拓展：比較毛澤東的《卜算子. 詠梅》和陸游的`《卜算子. 詠梅》，體會(huì)景語(yǔ)皆情語(yǔ)以及寫(xiě)作賞析文章的方法。 　　(1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢?因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到

24、將死還寫(xiě)下了死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。) 　　第二課時(shí) 　　《采桑子 重陽(yáng)》 　　一、由上節(jié)課導(dǎo)入新課： 　　看萬(wàn)山紅遍，層林盡染是毛澤東眼中的一種秋景。其實(shí)，在詩(shī)人的眼中，秋天還有另一番景象，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東的另一首詞《采桑子重陽(yáng)》。 　　二、本詞的寫(xiě)作背景： 　　一九二九年六月二十二日在閩西龍巖召開(kāi)了紅四軍第七次代表大會(huì)，會(huì)上毛澤東被朱德、陳毅等批評(píng)搞家長(zhǎng)制，未被選為前敵委員會(huì)書(shū)記。毛澤東隨即離開(kāi)b隊(duì)

25、，到上杭指導(dǎo)地方工作，差點(diǎn)死于瘧疾。直到十一月二十六日，大病初愈的毛澤東才在上海中央(當(dāng)時(shí)由周恩來(lái)主持)九月來(lái)信的支持下恢復(fù)職務(wù)。《采桑子重陽(yáng)》這首詩(shī)反映了毛澤東病中的心情。 　　三、學(xué)生自讀全詞，了解大意，走進(jìn)詞作所創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。 　　四、總結(jié)全詞：自宋玉《九辯》以來(lái)，悲秋就成為中國(guó)古典詩(shī)賦的傳統(tǒng)主題。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰退蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩(shī)境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獨(dú)步詩(shī)壇。 　　五、課堂練習(xí)： 　　1、根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)： 　　沁園春 蘇軾 　　孤館燈青，野店雞號(hào)，旅

26、枕夢(mèng)殘。，晨霜耿耿;云山離錦，朝露溥溥;世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。 　　當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜;，用舍由時(shí);行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。 　　A、月華收練;此事何難 　　B、月華收練;此事有何難 　　C、漸月華收練;此事何難 　　D、漸月華收練;此事有何難 　　2、閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。 　　詠蛙 　　果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，不是膽小是謙讓。 　　詠蛙 　　獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。 春來(lái)我不先開(kāi)口， 哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲? 　　詠蛙 　　蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲? 　　六、布置作業(yè)： 　　1、背誦這兩首詞。 　　2、課外選讀一首毛澤東的詞作，并寫(xiě)一篇賞析性文章。