《乞巧》教學(xué)反思 - 三年級語文教案及教學(xué)反思

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1、?乞巧?教學(xué)反思 - 三年級語文教案及教學(xué)反思 ?乞巧?是人教社新課標(biāo)版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕〞，又稱“女兒節(jié)〞、“少女節(jié)〞，是傳說中隔著“天河〞的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。 　　培根說過：“讀詩使人靈秀。〞那是因為詩中有意境。在這一課的教學(xué)中，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動教學(xué)的方式，也就是意境互動教學(xué)策略，事實證明還是比擬成功的。 　?。?、借畫面互動：

2、 　　　　?乞巧?這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面，配樂再現(xiàn)畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。 　?。?、借音律互動： 　　　　音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂成為拉近時空、拉近學(xué)生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時候，我本想選用經(jīng)典名曲?陽關(guān)三疊?作為背景音樂，可后來又覺得學(xué)生難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用

3、?西游記?插曲?女兒情?取而代之，音樂響起，纏綿悱惻，宛假設(shè)將人帶至幾千年前的時空，怎能不激發(fā)起在座的學(xué)生、家長無邊的遐想呢？ 　?。?、借吟誦互動： 　　　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)。〞吟誦是古詩教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時由學(xué)生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。 　?。?、借想象互動： 　　　　豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩詠志，借想象抒情懷。 　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。〞新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第二學(xué)段〔三四年級〕誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文５０篇段。〞作為古詩教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會不滿足于當(dāng)一個聽眾，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要與各位同仁共同努力之處。