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1、?唯一的聽(tīng)眾?說(shuō)課稿 - 六年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
說(shuō)教材:
鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語(yǔ),它像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈,鼓起了人們的勇氣,更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我〞是一位小提琴愛(ài)好者,開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳,心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老婦人,在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下,我重拾信心,堅(jiān)持不懈地練習(xí),最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相,原來(lái)她根本不是聾子,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷
2、此文,我不由得唏噓不已,為人物前后的突變感到吃驚,為文中“我〞刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂(lè)人對(duì)年輕一代音樂(lè)人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾〞外表指文中的老太太,內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo),是貫穿文章的線索,是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念,結(jié)尾出人意料。我將帶著學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言的句子,走入人物的內(nèi)心,凸現(xiàn)人物的精神世界。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的保護(hù)、鼓勵(lì),以及我對(duì)她的感謝、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我〞學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象
3、。
3、解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系上下文,體會(huì)老人語(yǔ)言的內(nèi)在含義,感受老人對(duì)我的幫助、鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。
說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
1、 課前播放小提琴獨(dú)奏曲?梁祝?請(qǐng)學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多,很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞,因此用音樂(lè)導(dǎo)入學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)小提琴取得有沒(méi)有初步的感受,并由此想到,學(xué)習(xí)任何一種樂(lè)器都需要付出艱辛的努力。
二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段
1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段,來(lái)看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化,學(xué)生找到了我由一名音樂(lè)白癡變成了真正的小
4、提琴手,并能在成千上萬(wàn)觀眾面前演奏。此時(shí),學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn):我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問(wèn)去文中尋找答案。
三、品讀感悟
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué),一是抓老太太的幾處語(yǔ)言,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文,體會(huì)老人每次說(shuō)的話的含義及對(duì)我的影響。
接著小組討論,老太太說(shuō)這些話的用意。第一處:她向我抱歉,消除我的戒心,營(yíng)造寬松和諧的談話氣氛。第二處:鼓勵(lì)我拉給她聽(tīng),并聲稱(chēng)自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處:請(qǐng)求做我的聽(tīng)眾,愿意用心聽(tīng)取。第四處,由衷的夸贊我,激發(fā)我信心。第五處,不失時(shí)機(jī)地鼓
5、勵(lì)我,給我提出了最高的要求。在討論交流的根底上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來(lái),由不好意思、灰心、羞愧、沒(méi)有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來(lái)的原因,得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié),找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化:引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)找變化,練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來(lái)源于老太太真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美。由此得出,我由一名音樂(lè)白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注、持久的關(guān)心、真誠(chéng)的鼓勵(lì),使我有了自信,另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對(duì)老人有了充分的了解后,我再問(wèn):這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的答復(fù)就由慈祥
6、、善良上升到了對(duì)老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色,問(wèn):妹妹這一角色在文中并不重要,我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案,通過(guò)妹妹的語(yǔ)言,我知道了這位老人并不是一個(gè)聾子,而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問(wèn)一句:假設(shè)在初見(jiàn)老人之時(shí),老人就告訴我他的真實(shí)身份,那我又會(huì)如何?從而使學(xué)生明白,老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時(shí),我主要抓住課文最后一句話,問(wèn):我為什么每當(dāng)拿起小提琴,就會(huì)想起這位老人,我唯一的聽(tīng)眾呢?使學(xué)生明白,我的成功離不開(kāi)這位老人,這也表達(dá)出了作者一直對(duì)老人心懷感謝之情。
7、四、拓展練習(xí)
1、你學(xué)完課文之后,我想對(duì)老人說(shuō)______________________________,我還想對(duì)小提琴手說(shuō)____________________________________,我最想對(duì)自己說(shuō)_____________________________。
2、在你的生活中,是否也有像這位老人一樣,一直默默鼓勵(lì)你,支持你,幫助你的人呢?
五、小練筆
在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中,有許多幫助過(guò)你的人,請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例,要著重突出你的心理變化過(guò)程。
板書(shū)設(shè)計(jì)
唯一的聽(tīng)眾
音樂(lè)白癡—————————→ 真
8、正的小提琴手
老人 :關(guān)心幫助鼓勵(lì)信心
我 :自信+勤奮刻苦
教學(xué)反思:
1、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無(wú)遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在進(jìn)行拓展練習(xí)之時(shí),你想對(duì)老教授說(shuō)什么這一問(wèn)時(shí),同學(xué)們有不少精彩的發(fā)言,徐靈珊同學(xué)說(shuō)道的,“如果說(shuō)老教授是一個(gè)梯子,那我就是從這個(gè)梯子攀上了頂峰,如果說(shuō)老教授是一艘船,那我就是乘著這艘船駛上了成功的此岸。〞“老教授是高明的教育家,她沒(méi)有給予“我〞任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣〞等等這樣精彩的言論。可以看出,同學(xué)們能對(duì)文章有一個(gè)獨(dú)特的理解。
2、教學(xué)完本課,我可以感受到我最大的缺乏之處就在于對(duì)學(xué)生的朗讀上指導(dǎo)不夠,學(xué)生讀得太快,效果不好。在讀課文的第13自然段時(shí),我設(shè)計(jì)的是全班配樂(lè)朗讀,我專(zhuān)門(mén)挑選了?月光奏鳴曲?來(lái)作背景音樂(lè),但是學(xué)生讀得太快,沒(méi)有讀出效果來(lái),這一點(diǎn)我將在以后的教學(xué)中努力改良。
3、由于我教學(xué)的容量比擬大,在各環(huán)節(jié)的授課中,感覺(jué)還是不夠深入,應(yīng)該細(xì)細(xì)的品位其中的深刻含義。
喀什十小李玉瑛
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