教師角色的社會化.ppt

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1、第九章 教師角色社會化,,本章簡介： 本章從分析教師角色的相關(guān)理論與主要特征入手，以了解國內(nèi)外教育社會學(xué)界關(guān)于教師角色社會化問題的研究基礎(chǔ)；進(jìn)而分別從制度與個體兩個層面探討教師角色社會化的問題: 從制度層面主要探討教師社會化的意義、內(nèi)容與過程；從個體層面主要探討教師角色扮演中的期望、沖突與調(diào)適。最后研討教師角色變遷中的目標(biāo)轉(zhuǎn)換、權(quán)利變化、地位提升與條件保障。,第一節(jié)教師角色社會化的理論與特征,,一、社會角色與角色社會化,（一）社會角色 1.定義： 社會學(xué)中的“社會角色”是指由一定的社會地位所決定的、符合一定的社會期望的行為模式。具體地說，它包括以下幾方面的涵義： 社會角色是社會地位的外在表現(xiàn)；

2、 社會角色是一整套行為規(guī)范和行為期待； 社會角色是人的多種社會屬性和社會關(guān)系的反映； 社會角色是構(gòu)成社會群體和社會組織的基礎(chǔ)。,2.構(gòu)成社會角色的三大基本要素 ： （1）角色義務(wù) 是指社會對社會角色所規(guī)定的應(yīng)盡的社會責(zé)任； （2）角色權(quán)利 是保證社會角色履行角色義務(wù)的基本條件和動力，包括角色權(quán)力和角色權(quán)益兩方面，前者指角色扮演者履行角色義務(wù)時必須具有的支配他人或使用所需的物質(zhì)條件的權(quán)力，后者指角色扮演者在履行角色義務(wù)后應(yīng)當(dāng)取得的物質(zhì)和精神報酬； （3）角色規(guī)范 是社會所規(guī)定的角色的行為要求或行為模式，它在社會生活中具有以下主要功能： 其一，保證角色權(quán)利的運(yùn)用和角色義務(wù)的履行，防止角色扮演者行為

3、越軌； 其二，在社會影響個人的過程之中起中介作用； 其三，是維護(hù)社會穩(wěn)定的重要手段。,3.社會角色的類型： 根據(jù)人們獲得角色的方式不同 ： 先賦角色 自致角色 根據(jù)角色規(guī)范化的程度不同： 規(guī)定性角色 開放性角色 根據(jù)角色所追求的目標(biāo) ： 功利性角色 表現(xiàn)性角色 根據(jù)角色行為的態(tài)度： 執(zhí)著型角色 自由型角色 根據(jù)角色功能的形態(tài)： 專一型角色 復(fù)合型角色,（二）角色社會化 1.定義： 角色社會化是指個體在完成基本社會化之后，學(xué)習(xí)和和扮演特定社會角色，如醫(yī)生、律師等的過程。 角色社會化就是職業(yè)社會化，它是個體一般社會化的重要內(nèi)容，也是一般社會化的最終目標(biāo)。 2.涉及內(nèi)容： 角色社會化涉及到制度與個體

4、兩個層面： 制度層面的角色社會化可分為兩個階段： 任職前的角色預(yù)期社會化； 任職后的角色繼續(xù)社會化。 個體層面的角色社會化可分為三個階段： 角色學(xué)習(xí)； 角色扮演； 角色調(diào)適。,（三）角色學(xué)習(xí) 1.定義： 角色學(xué)習(xí)是指社會成員掌握社會理想角色的行為準(zhǔn)則、技能，提高角色認(rèn)知水平，縮短與理想角色的差距的過程，它既是角色扮演的基礎(chǔ)，也是個體社會化的重要途徑。 2.內(nèi)容： 角色學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由扮演角色所需要的知識和技能來決定的，主要包括： 角色義務(wù)、角色權(quán)利和角色行為規(guī)范， 角色的情感和態(tài)度。,（四）角色沖突 1.角色沖突的形成： 人們在角色扮演過程中常常會因?yàn)榻巧谕?、角色領(lǐng)悟和角色實(shí)踐之間的分歧而形成

5、的角色沖突。 角色沖突如果得不到及時解決，就會妨礙角色的順利扮演。 社會角色隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著社會的發(fā)展而變遷。 2.角色變遷的表現(xiàn)： 社會角色變遷主要表現(xiàn)在角色目標(biāo)的轉(zhuǎn)換、角色權(quán)利的變化與角色地位的提升等方面。 3.角色調(diào)試的定義： 角色調(diào)適是指個體為了適應(yīng)角色變遷、縮小角色差距，也為了減少角色沖突而進(jìn)行的調(diào)整角色行為的過程。一般地說，角色調(diào)適包括兩個方面： 一是角色的自我調(diào)適， 二是角色的社會調(diào)適。,二、教師角色社會化的相關(guān)理論,教師作為一種特殊的社會角色，在推動社會進(jìn)步中發(fā)揮著巨大作用。教育社會學(xué)在研究教師的角色義務(wù)、權(quán)力與規(guī)范中，形成了以下幾種主要理論。 1、道德權(quán)威論。 涂

6、爾干在教育與社會一書中指出，教育在本質(zhì)上是一種權(quán)威性的活動，教師是“他所處的時代和國家的重要道德觀念的解釋者”，是“社會的代言人”。教師在深切理解社會道德的偉大意義與權(quán)威的基礎(chǔ)上，逐漸將其內(nèi)化到個人的人格之中，再通過自己的言行將社會道德意志傳遞給學(xué)生，教師權(quán)威“其實(shí)不是從外部而是從自身才能保持的”，“只有出自內(nèi)心的信賴才能使教師有權(quán)威”。“道德權(quán)威是教育者的主要特性”，教師具有了這種道德權(quán)威，才能培養(yǎng)起學(xué)生的自主性與責(zé)任感，使他們學(xué)會如何依據(jù)道德意志主宰自己的行為。教師道德權(quán)威的形成，一方面取決于教師的社會作用，另一方面也取決于教師的社會地位，此外也與教師自身的信念密切相關(guān)。,2、文化傳播論。

7、 華勒（Waller）在教育社會學(xué)一書中寫道，“班級社會體系從本質(zhì)和功能上來看，是一個服務(wù)機(jī)構(gòu)，是為社會提供服務(wù)的”，教師是接受社會委托專門從事文化傳播的人，教師的任務(wù)是撒播光明，驅(qū)走黑暗。在傳播文化過程中，師生之間是制度化的支配與從屬關(guān)系，教師代表成人社會教育兒童，以維護(hù)社會秩序；教師按社會需要教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生卻希望能隨心所欲，展示其個性，因而必然會產(chǎn)生一些沖突，甚至?xí)饘W(xué)生的對抗。因此，教師應(yīng)具有為傳播文化不惜犧牲的精神，要善于根據(jù)社區(qū)的文化價值規(guī)范來教育學(xué)生，并形成自己的支配權(quán)，以取得教育的成功。,3、文化協(xié)調(diào)論。 杜威在民主主義與教育和我的教育信條等書中認(rèn)為，學(xué)校的主要任務(wù)是傳遞文化，

8、而文化是多種事物復(fù)雜的“結(jié)晶體”。學(xué)校首先應(yīng)“保證適當(dāng)?shù)貍鬟f社會的一切社會文化遺產(chǎn)” ，由此使兒童能夠“分享人類總結(jié)積累下來的智慧和道德財富”，“成為一個固有文化資本的繼承者” 。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的文化是極為復(fù)雜和多元的。為使兒童在與現(xiàn)實(shí)文化的接觸中不致于陷于迷亂，且對其有深切的理解和正確的判斷，學(xué)校還必須把復(fù)雜多元的文化“分成若干部分，逐步地、分段地吸收” 到課程與教學(xué)中。因此，教師理應(yīng)承擔(dān)兩種文化的協(xié)調(diào)任務(wù)： 一方面，要有目的地把歷史形成的社會主流文化價值規(guī)范傳遞給下一代； 另一方面，要有選擇地讓兒童熟悉現(xiàn)實(shí)的生活與文化，以培養(yǎng)他們在不斷變遷的社會環(huán)境中的判斷能力與適應(yīng)能力。,4、雙重角色

9、論。 英國教育社會學(xué)家佛勞德（J. E. Floud）在現(xiàn)代社會的教學(xué)一文中提出了自己的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，上述觀點(diǎn)只適用于傳統(tǒng)的靜態(tài)社會，在現(xiàn)代工業(yè)化社會中，兒童所處的環(huán)境已發(fā)生了很大的變化，教師道德權(quán)威的影響力不斷減弱，而同輩團(tuán)體的影響力則大為增加。在這種情況下，教師已不可能運(yùn)用傳統(tǒng)的道德權(quán)威來控制學(xué)生，而是憑借社會賦予教師的另一種新的選擇權(quán)威，即通過傳授知識技能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會流動來控制學(xué)生。同時由于傳統(tǒng)道德權(quán)威消失，新的選擇權(quán)威尚未完全建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為都存在不少問題。因此在現(xiàn)代社會中教師應(yīng)承擔(dān)兩種社會角色： 一是作為社會工作者，客觀地研究社會變遷對教師權(quán)威與學(xué)生的影響問題； 二是社會文

10、化價值的維護(hù)者，通過教育傳遞價值觀念，提高學(xué)生的文化水平，促進(jìn)其智力發(fā)展。,美國學(xué)者格蘭布斯（J.D.Grambs）認(rèn)為教師扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與文化傳播者兩種基本角色， 其中 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者又包括學(xué)生的成績評定者、知識擁有者、學(xué)生信任者、紀(jì)律維護(hù)者、道德氛圍的創(chuàng)造者、學(xué)校中的受雇者、教育傳統(tǒng)的支持者等角色； 文化傳播者則包括青年人的楷模、社區(qū)事務(wù)參與者、教育機(jī)構(gòu)中的路人、社區(qū)中的陌生人、社會公仆、思想界先鋒、理想主義者等角色。,約翰麥金太爾（D. John Mclntre）和瑪麗約翰奧黑爾（Mary John OHare）的研究指出， 教師承擔(dān)著十種角色： 課堂教學(xué)的組織者； 學(xué)術(shù)心得的交流者； 學(xué)

11、習(xí)動機(jī)的激發(fā)者； 班級活動的管理者； 教育教學(xué)的革新者； 學(xué)生事務(wù)的咨詢者； 社會優(yōu)秀道德的實(shí)踐者； 以及專業(yè)化的職業(yè)角色； 民主化的政治角色； 規(guī)范化的法律角色。,三、教師角色社會化的主要特征 1、教師角色義務(wù)的特殊性 角色義務(wù)即角色的社會責(zé)任。從作為社會一般角色的身份講，教師所承擔(dān)的社會責(zé)任并無特別之處。教育社會學(xué)關(guān)注的是教師作為特殊社會角色身份應(yīng)所承擔(dān)的社會責(zé)任。 2、教師角色權(quán)利的特殊性 教師首先作為一般社會成員，享有與其他社會成員同樣的各種社會權(quán)利。教師更重要的是作為特殊社會角色，應(yīng)享有特殊的角色權(quán)利。 3、教師角色規(guī)范的特殊性 教師角色規(guī)范的特殊性主要體現(xiàn)在對教師角色的專業(yè)要求上。

12、社會對教師的角色規(guī)范經(jīng)由了一個從“職業(yè)”到“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”，再到“專業(yè)”的認(rèn)識過程。,第二節(jié) 教師角色社會化的內(nèi)容與過程,,一、教師角色社會化的意義,（一）教師角色社會化的兩個階段相互銜接，但目標(biāo)和內(nèi)涵有所不同。 （二）教師角色社會化是社會發(fā)展的必然趨勢。 （三）教師角色社會化是教育活動日益復(fù)雜化的客觀要求。 （四）教師角色社會化是對整個教師職業(yè)群體的發(fā)展需求，但它必須落實(shí)到每個具體教師成員身上。,1.教師角色意識的社會化。 2.教師角色態(tài)度的社會化。 3.教師角色知識、技能的社會化。 4.教師角色的專業(yè)品格的社會化。,二、教師角色社會化的內(nèi)容,（一）教師角色社會化是一個分階段逐步的實(shí)現(xiàn)

13、過程。 教師角色社會化大致經(jīng)歷一下四個階段： 教師角色認(rèn)知和了解的職前準(zhǔn)備階段； 教師角色的確認(rèn)和適應(yīng)的探索階段； 教師角色漸進(jìn)成熟的迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段； 教師角色不斷調(diào)適和繼續(xù)社會化的持續(xù)發(fā)展階段。 20 世紀(jì) 60 年代富勒提出四階段論： 執(zhí)教之前關(guān)注階段； 早期關(guān)注求生階段； 關(guān)注教學(xué)情景階段； 關(guān)注學(xué)生階段。 70 年代伯頓等提出三個階段理論： 生存階段； 調(diào)整階段； 成熟階段,三、教師角色社會化的過程,進(jìn)入 80 年代司德菲把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段 預(yù)備生涯階段； 專家生涯階段； 退縮生涯階段； 更新生涯階段； 退出生涯階段。 我國學(xué)者白益民把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 “非關(guān)注、

14、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注”五個階段 鐘祖榮把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 “準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期”四個階段 邵寶祥等把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 “適應(yīng)階段、成長階段、稱職階段和成熟階段”四個階段 羅琴和廖詩艷把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段 從制度層面看，教師角色社會化可分為兩個階段， 任職前的預(yù)期社會化階段 任職后的發(fā)展社會化階段,（二）教師角色社會化是一個受多種因素交互作用的復(fù)雜過程。 影響教師角色社會化的主要因素有三： 1.主觀因素，包括個人的認(rèn)識、情感、意志、性格、興趣、價值觀、人生觀等； 2.環(huán)境因素，包括個人直接接觸的各種外界

15、環(huán)境，如父母的啟迪、親友的期望、中小學(xué)教師的榜樣、師范學(xué)校的教育與任教學(xué)校的管理水平、教學(xué)條件、校園風(fēng)氣、師生關(guān)系的狀況等等； 3.社會因素，包括國家的教育政策、教師的社會地位與經(jīng)濟(jì)待遇、社會對教師的角色期待、尊師重教的風(fēng)氣等。,（三）教師角色社會化是一個充滿角色沖突的曲折過程。 教師角色社會化既是社會轉(zhuǎn)化個人的過程，也是個人自我轉(zhuǎn)化的過程，在整個過程中，社會需要與個人理想、獻(xiàn)身教育的表現(xiàn)型角色與追求實(shí)惠的功利型角色、受角色規(guī)范約束的規(guī)定型角色與追求個性自由的開放型角色、滿足社會期望的社會中心型角色與滿足學(xué)生需要的學(xué)生中心型角色等角色沖突貫穿始終。尤其是在教師辛勤勞動得不到應(yīng)有的尊重、社會地位

16、與經(jīng)濟(jì)待遇偏低的狀況長期難于解決的情況下，教師角色沖突會更為激烈。,第三節(jié) 教師角色社會化的期望與沖突,,一、教師的角色期望,1.社會的期望。 社會對教師的期望直接影響著人們對教師職業(yè)的情感、態(tài)度和行為。 2.學(xué)生的期望。 首先，是教師的地位與作用。 其次，是學(xué)生的認(rèn)識水平。 其三，是社會的價值取向。 3.教師的自我期望。,20世紀(jì)80年代我國三省一市8851名中小學(xué)生對教師的期望,,教師的自我期望主要有四種類型： （1）道德維護(hù)型。 認(rèn)為教師的職責(zé)是傳遞社會的文化價值與道德規(guī)范，教師最重要的是樹立自己的道德形象，能成為學(xué)生道德與生活的輔導(dǎo)者。 （2）教學(xué)中心型。 認(rèn)為教師的首要任務(wù)是搞好教學(xué)

17、，具有熟練的教育技能、技巧比具有道德修養(yǎng)更重要。 （3）學(xué)術(shù)中心型。 認(rèn)為教師固然必須教學(xué)，但教師不能作“教書匠”，而應(yīng)成為某一學(xué)科的專家或?qū)W者，教學(xué)只能是應(yīng)用自己專業(yè)知識的過程。 （4）教學(xué)研究型。 認(rèn)為教師要搞好教學(xué)，就要不斷研究教學(xué)；教師不僅要能夠作科研，而且能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究一體化；并在此過程中不斷自我反思，自我完善。,教師形成不同的自我期望有多方面的原因： 1.社會原因 如社會的價值取向與對教師期望等，但更主要的是現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，例如近年來在評職晉升中重科研、輕教學(xué)，就是導(dǎo)致目前絕大多數(shù)教師期望成為專家而不太重視教學(xué)的重要原因之一。 2. 教師所處的學(xué)校環(huán)境

18、及個人的價值取向 一般地講，在中、小學(xué)校里，期望作一個教學(xué)能手的人較多；而在高等學(xué)校里，則絕大部分教師期望成為學(xué)者。 教師的自我期望既是影響教師角色行為的關(guān)鍵，也是影響教師群體形象的重要因素。當(dāng)教師的自我期望與社會及學(xué)生的期望一致時，教師的角色行為就能得到廣泛的肯定與支持。,二、教師的角色沖突,1.角色內(nèi)沖突 （1）定義： 是指個體在承擔(dān)某一社會角色時，因這一角色自身各種規(guī)范相互矛盾，使角色扮演者在行為時左右為難，或是由于角色扮演者在角色領(lǐng)悟與角色行為之間存在差距而引起的沖突。,（2）教師的角色內(nèi)沖突是由教師角色期望的多重性決定的。 首先，作為學(xué)生社會化的承擔(dān)者，教師不僅僅是教育者、引導(dǎo)者、管

19、理者，而且還要充當(dāng)嚴(yán)父慈母、心理醫(yī)生或者顧問、體育教練、藝術(shù)指導(dǎo)，甚至“公安人員”等角色。 其次，作為社會代言人的教師還是道德行為的典范、文化知識的擁有者、青年行為的楷模等等。 同時，在學(xué)校群體中，他們相對于領(lǐng)導(dǎo)而言是服從、執(zhí)行與配合的角色，相對于同事而言，又是競爭與合作的角色。 總之，當(dāng)教師同時面臨兩種或兩種以上不能協(xié)調(diào)并存的期望，而又必須做出抉擇時，或當(dāng)教師對規(guī)定的角色行為有不同的看法，而又必須履行時就會出現(xiàn)教師的角色內(nèi)沖突。,2.角色間沖突 （1）產(chǎn)生原因： 在現(xiàn)代社會里，教師不僅在學(xué)校里承擔(dān)多種職責(zé)，在社會舞臺上也扮演著多種角色，而這些角色在很多情況下不具備時空統(tǒng)一性。當(dāng)要求一個承擔(dān)多

20、重社會角色的教師，同時履行幾種具有時空分離性的角色義務(wù)時，就會發(fā)生角色間沖突。,（2）當(dāng)前我國教師角色沖突主要表現(xiàn)：,1.在教師角色追求的目標(biāo)上，有表現(xiàn)型角色與功利型角色的沖突。 2.在教師角色規(guī)范的程度上，有規(guī)定型角色與開放型角色的沖突。 3.在角色行為的態(tài)度上，有執(zhí)著型角色與自由型角色的沖突。 4.在教師角色適應(yīng)的傾向上，有社會中心型角色與學(xué)生中心型角色的沖突。 5.在教師角色功能的形態(tài)上，有專一型角色與復(fù)合型角色的沖突。 6在教師角色情感的反映上，有自尊型角色與自卑型角色的沖突。,三、教師的角色調(diào)適,1.教師角色沖突存在的危害 教師角色沖突的長期存在會造成教師的心理焦慮，進(jìn)而影響到教學(xué)效

21、果與工作效率，還會降低教師對職業(yè)的滿意感，甚至導(dǎo)致厭教棄教。 2.沖突加劇的因素： 教師角色活動的內(nèi)外環(huán)境的急劇變化； 教師自身的角色認(rèn)識不清； 角色行為失范。,3.解決方法（社會、學(xué)校、教師本身）,（一）社會調(diào)適的基本思路： 通過增加投入、完善法制、實(shí)施相應(yīng)改革等途徑，為教師角色社會化提供必要的條件和創(chuàng)造良好的氛圍，增強(qiáng)教師角色的使命感和光榮感。 其對策有四： 1.強(qiáng)化戰(zhàn)略意識，增加教育投入。 2.采取切實(shí)措施，提高教師待遇。 3.完善法規(guī)體系，保障教師權(quán)益。 4.提倡尊師重教，弘揚(yáng)師道精神。,（二）學(xué)校調(diào)適的基本思路： 抓好學(xué)校內(nèi)部的管理體制改革，建立引導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理；

22、通過組織調(diào)整教師的角色關(guān)系，減輕教師過重的角色負(fù)擔(dān)，消除教師的角色緊張 。 具體而言，應(yīng)抓好以下工作： 1.加強(qiáng)對教師的角色教育，全面提高教師的角色素質(zhì)。 2.調(diào)整教師的角色任務(wù)，幫助教師消除角色緊張。 3.協(xié)調(diào)教師的角色關(guān)系，幫助教師形成良好的角色活動氛圍。,（三）教師自我角色調(diào)適的基本思路： 教師自我角色調(diào)適的關(guān)鍵在于通過主觀努力，不斷提高自我解脫角色沖突的能力。 1.要重視角色學(xué)習(xí)，不斷提高自己的角色領(lǐng)悟水平。 2.要建立角色系統(tǒng)，合理調(diào)整自己的角色行為。轉(zhuǎn)型時期，社會對教師的角色期望日趨復(fù)雜。 3.要培養(yǎng)角色精神，有效抵制非本質(zhì)角色行為的誘惑。,第四節(jié) 教師角色社會化的目標(biāo)轉(zhuǎn)換與地位變

23、遷,,一、教師角色的目標(biāo)轉(zhuǎn)換,新時期教師角色的目標(biāo)轉(zhuǎn)換集中體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.從教師的學(xué)歷來看，從低學(xué)歷向高學(xué)歷發(fā)展。 2.從教師專業(yè)意識看，從職業(yè)型向?qū)I(yè)型發(fā)展。 3.從教師的專業(yè)技能看，從傳統(tǒng)技能型向現(xiàn)代多能型發(fā)展。 4.從教師的知識結(jié)構(gòu)看，從專一型向綜合型發(fā)展。,二、教師角色的權(quán)利變化,（一）教師的社會權(quán)力 1.定義： 教師的社會權(quán)力是指教師實(shí)施教育影響所具有的約束和改變他人行為的力量。 2.分類 以實(shí)施教育影響的對象看，可將教師的社會權(quán)力分為 社會影響力； 學(xué)校影響力； 課堂支配力； 專業(yè)自主力。,3.影響因素： （1）社會制度與社會的主流意識影響教師的社會影響力。 （2）學(xué)校的

24、管理體制與教師在學(xué)校的角色身份影響教師的學(xué)校影響力。 （3）教師權(quán)威與班級師生關(guān)系影響教師的課堂支配力。 （4）學(xué)校的層次、類型與教師個人的學(xué)術(shù)地位等因素影響教師的專業(yè)自主力。,(二)教師的合法利益 1.定義： 教師的合法利益是指教師應(yīng)具有的不受任何非法干涉的利益。 2.內(nèi)容： 教師除享有同公民一樣的民主權(quán)利和一切合法利益外，還享有教師特有的利益： 根據(jù)自己的思想、文化與業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得相應(yīng)的教職； 根據(jù)按勞分配原則而獲得相應(yīng)的報酬，根據(jù)工作水平和實(shí)際成績而得到晉升或獎勵； 根據(jù)教學(xué)與科研需要而使用學(xué)校圖書、儀器與其他設(shè)備； 根據(jù)社會需要與個人條件自編補(bǔ)充教材、自由發(fā)表專著論文； 爭取業(yè)務(wù)進(jìn)修、參

25、與學(xué)校管理、獲得教師應(yīng)有的生活福利等等。,三、教師角色的地位變遷,1.定義： 教師角色的整體地位，亦稱教師的社會地位，也就是指教師職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置。 2.內(nèi)容： 教師的角色地位包括教師角色的整體地位和教師角色的個人地位。這里主要討論教師角色的整體地位。,3.教師角色的地位變遷的主要反映 （1）教師的經(jīng)濟(jì)待遇。 經(jīng)濟(jì)待遇是指國家和社會給予教師的工資報酬與物質(zhì)利益。 （2）教師的政治地位。 教師的政治地位是教師在社會政治體系中所具有的影響，以及這種影響所產(chǎn)生的教師能夠享有的政治待遇的水平，包括社會對教師職業(yè)的認(rèn)可與尊重，國家賦予教師的參政議政的權(quán)利、給予的法律和政策保障等。,（3

26、） 教師的職業(yè)聲望。 職業(yè)聲望是社會成員對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽(yù)的綜合評價，反映在公眾對該職業(yè)的認(rèn)可和稱道、尊敬和欽佩，以及榮譽(yù)和敬意等方面。,四、教師角色的條件保障,（一）從社會系統(tǒng)講，保障教師角色社會地位的主要措施是: 1.提高思想認(rèn)識。 2.完善教育法規(guī)。 3.保障教育投入。 4.優(yōu)化教師配置。 5.弘揚(yáng)師道精神。,（二）從教育系統(tǒng)自身來講，為保障和提高教師的社會地位，須進(jìn)一步加強(qiáng)下列改革： 1. 加快教師教育體制改革的進(jìn)程，為提高教師專業(yè)化水平提供制度保障。 2.深化教學(xué)、科研與管理體制的改革，進(jìn)一步落實(shí)教師的各項專業(yè)權(quán)利。 （1）深化科研體制改革，落實(shí)教師的學(xué)術(shù)自主權(quán)。 （2）深化教育教學(xué)體制改革，落實(shí)教師教育自主權(quán)。 （3）深化學(xué)校管理體制改革，落實(shí)教師的參與權(quán)。教師參與權(quán)包括參與學(xué)校日常事務(wù)的管理、參與學(xué)校監(jiān)督、參與學(xué)校大事件的決策及各項教學(xué)科研活動等等。,