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《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思(精選?3?篇)
《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思?1
本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何
判斷平、閏年無(wú)非就是兩種方法:一種是最為原始的方法,那就是知
道某年是閏年,進(jìn)行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年;另
一種是最科學(xué)準(zhǔn)確的方法,平常年份除以?4,能整除(也就是沒有余
數(shù))就是閏年,逢百年的時(shí)候,要用年份除以?400,同樣也是能整除
的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大,要很好地突破這個(gè)教學(xué)
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重難點(diǎn)的話,對(duì)于正常兒童都有一定的難度,何況我們以中度學(xué)生為
主的教育對(duì)象,可以說,其突破難度要增加不少。
由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)四位數(shù)除以一位數(shù)的除法,就更加不用說多
位數(shù)除四位數(shù)的知識(shí)了。因此,教材的安排是:讓學(xué)生選擇較有特征,
容易記住的閏年年份(多數(shù)學(xué)生會(huì)以?2000?年為準(zhǔn))順數(shù)或者倒數(shù)到
第四年,從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,雖
然繁瑣不夠科學(xué),但也無(wú)可非議,可能很多教師都會(huì)滿足于學(xué)生能夠
明白這個(gè)道理,并且通過數(shù)年份進(jìn)行準(zhǔn)確判斷就行了。慶幸的是因?yàn)?
上課前我就思考了這個(gè)問題:怎樣把
3、較大數(shù)目的除法變成簡(jiǎn)單的除法,
教給學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用而且準(zhǔn)確的`方法呢?突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過
“有余數(shù)的除法”嗎?能否把多位數(shù)除以?4?變成兩位數(shù)除以?4?呢?
平常年份除以?4?時(shí),能不能不看前面的數(shù)字,只用后面兩位數(shù)除以4
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呢?比如:1638÷4?看成?38÷4,有了這個(gè)念頭,我反復(fù)用計(jì)算器進(jìn)
行演算,且多次演算證明:四位數(shù)除以?4?和兩位數(shù)除以?4,看“能否
整除”來(lái)判斷平年閏年是一樣的。
雖然這個(gè)算法沒有什么權(quán)威性也沒有通過科學(xué)的驗(yàn)證,但我可以
解學(xué)生的“燃眉之急”于是當(dāng)我滿懷信心走到教室上課
4、時(shí),心里喜滋
滋的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn),每四年當(dāng)中會(huì)有一個(gè)閏年,
歸納判斷平年閏年的'科學(xué)方法,并且簡(jiǎn)單說明閏年是如何人為地進(jìn)
行安排的科普知識(shí)。當(dāng)我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問題,他
們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時(shí),我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探尋判斷方法,本著
“好生吃飽,差生吃好”的原則,我把教材沒有交代的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)?
時(shí)機(jī),在學(xué)生急于知道的情況下,將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生
時(shí),自然受到他們的歡迎,特別是幾個(gè)腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子,更是激
動(dòng)不已,還揚(yáng)言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢!課堂
5、中頓時(shí)掀起了不小的波瀾。這時(shí)候,我的問題又來(lái)了,問學(xué)生“那么,
整百年除以?400”還可以把前面的數(shù)去掉,只把后面的兩個(gè)零去除以
零嗎?(板書:1900÷400?變成?00÷0)學(xué)生先是哄堂大笑,接著陷
入了沉思,我讓他們討論一下,可以用什么方法?此時(shí)課堂上又再次
掀起了高潮。
《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思?2
《認(rèn)識(shí)平年、閏年》一課的教學(xué)難點(diǎn)是如何判斷平年和閏年。課
上我讓學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律,學(xué)生很
快就發(fā)現(xiàn)每?4?年會(huì)有一次閏年,知道公歷年份是?4?的倍數(shù)的就是閏
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年,公歷年份是整百數(shù)的必須是?400?的倍數(shù)才是閏年。但是在實(shí)際判
斷時(shí),我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生有點(diǎn)迷糊,不知所以。課下分析了一
下原因:發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平年和閏年還不是太理解,還有計(jì)算能力差一點(diǎn)
的學(xué)生對(duì)四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練,更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了,
再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然,你再怎么強(qiáng)調(diào)他也懶得寫豎式
計(jì)算,又怎能不迷糊呢?
我提出了我的困惑:除了用年份除以?4、整百年份除以?400?這個(gè)
方法,在判斷平年、閏年時(shí)還有哪些其它的。方法?在學(xué)生討論后,
他們發(fā)現(xiàn):可以先記住一個(gè)閏年年份數(shù),可以連
7、續(xù)減?4?或者加?4,所
得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減?400?或者加?400,所得的年份也
都是閏年。還可以用年份差來(lái)推算,如記住了?2000?年是閏年,要辨
別?1976?年是平年還是閏年,用?2000?減去?1976?得到?24,24?是?4?的倍
數(shù),那么?1976?也是?4?的倍數(shù),因而判斷為閏年。
我驚喜地發(fā)現(xiàn),在學(xué)生的思維充分地在全班得以共享后,學(xué)生判
斷一個(gè)年份是平年還是閏年時(shí),他們不再迷糊了,他們會(huì)以自己喜歡
的便捷的方法,很快地說出自己判別方法和結(jié)果,讓我不由心里一樂,
原來(lái)有些時(shí)候,學(xué)生反
8、而是他們自己最好的老師,我的說教反而不是
那么重要了,這也讓我知道了,遇到困惑時(shí),不妨把困惑留給學(xué)生,
他們將會(huì)揮灑出一片嶄新的天地。
《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思?3
這一課主要是讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識(shí);掌握判斷平年、
閏年的方法,能正確判斷某年是平年還是閏年;通過實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)
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比較、分析、類比遷移的能力,培養(yǎng)思維的靈活性;教學(xué)難點(diǎn)則是如
何判斷平年和閏年。
課始,用故事引入初步認(rèn)識(shí)平年和閏年,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然后出示?1997?年到?2008?年?2?月份的天數(shù),讓
9、學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生同
桌合作,發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學(xué)生交流,發(fā)現(xiàn)每4
年會(huì)有一次閏年,那么公歷年份是?4?的倍數(shù)的一般是閏年,并結(jié)合底
注,揭示:公歷年份是整百數(shù)的必須是400?的倍數(shù)才是閏年。此時(shí)發(fā)
現(xiàn)學(xué)生有些糊涂了,于是,我安排學(xué)生自學(xué)“你知道嗎”,從而讓學(xué)
生初步理解“公歷年份是?4?的倍數(shù)的一般是閏年”這句話中“一般”
的含義,除了這一般情況,還有特殊情況,那就是“公歷年份是整百
數(shù)的必須是?400?的倍數(shù)才是閏年”。
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