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1、班級管理:紀(jì)律、沖突與懲罰,劉 建 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院,,請判斷對錯： 小學(xué)對犯有錯誤的學(xué)生可以予以警告、嚴(yán)重警告和記過處分,但是不得開除學(xué)生。 在我國,法定的學(xué)生紀(jì)律處分中只有勒令退學(xué)需要記入學(xué)生檔案。,對,錯,,排順序： 在我國,法定的學(xué)生紀(jì)律處分形式包括六種(記大過、警告、記過、開除學(xué)籍、勒令退學(xué)、留校察看) ，它們的懲罰程度順序(由輕到重) 依次是： _______________________________,警告、記過、記大過、留校察看、勒令退學(xué)、開除學(xué)籍,數(shù)據(jù)分析： 據(jù)一項調(diào)查統(tǒng)計，在752名被調(diào)查學(xué)生中, 717名學(xué)生從未受過學(xué)校的紀(jì)律處分,占調(diào)查總數(shù)的957%; 有1
2、2名學(xué)生受過警告處分,占比例的15%; 有9名學(xué)生受過嚴(yán)重警告處分,占比例的11%; 有13名學(xué)生受過記過處分,占比例的16%; 有1名學(xué)生受過留校察看的紀(jì)律處分,占比例的01%; 沒有發(fā)現(xiàn)勒令退學(xué)和開除的紀(jì)律處分個案。,紀(jì)律是構(gòu)成學(xué)校生活的一個基本組成部分，紀(jì)律管理是班主任工作中的一項重要內(nèi)容。,主要內(nèi)容,一、什么是紀(jì)律？ 二、紀(jì)律管理的核心是什么？ 三、如何應(yīng)對沖突？ 四、班主任怎樣進(jìn)行懲罰教育？,一、紀(jì)律的內(nèi)涵、表現(xiàn)與作用,中學(xué)師生如是說：,紀(jì)律是約束人行為的規(guī)范； 紀(jì)律就是上課不說話； 紀(jì)律就是限制學(xué)生的日常法規(guī)； 紀(jì)律是管束人的方針； 紀(jì)律就是管制； 紀(jì)律是用來約束人的，紀(jì)律是高壓線
3、。,教育部關(guān)于發(fā)布中小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）和中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）的通知【教基20046號】自2004年9月1日起執(zhí)行 。 三、遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí) 16、按時到校，不遲到，不早退，不曠課。 17、上課專心聽講，勤于思考，積極參加討論，勇于發(fā)表見解。 18、認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，考試不作弊。 19、積極參加生產(chǎn)勞動和社會實踐，積極參加學(xué)校組織的其他活動，遵守活動的要求和規(guī)定。 20、認(rèn)真值日，保持教室、校園整潔優(yōu)美。不在教室和校園內(nèi)追逐打鬧喧嘩，維護(hù)學(xué)校良好秩序。 21、愛護(hù)校舍和公物，不在黑板、墻壁、課桌、布告欄等處亂涂改刻畫。借用公物要按時歸還，損壞東西
4、要賠償。 22、遵守宿舍和食堂的制度，愛惜糧食，節(jié)約水電，服從管理。 23、正確對待困難和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。,紀(jì)律的內(nèi)涵,紀(jì) 形聲字，聲已從糸(m)，表示與線絲有關(guān)。本義：散絲的頭緒。 律 形聲字，聿(y)聲從彳(ch) 。本義：法律；法令。多指具體的規(guī)則、條文。律，均布也。, 條理、和諧,紀(jì)律： morale，discipline，為維護(hù)集體利益并保證工作進(jìn)行而要求成員必須遵守的規(guī)章、條文。 紀(jì)律有三種基本涵義：紀(jì)律是指懲罰；紀(jì)律是指通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的手段；紀(jì)律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時也反映出良好紀(jì)律的
5、形成過程是一個由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。,一個觀點： 紀(jì)律并不是一個旨在維持課堂秩序的簡單的手段，它是一種“課堂道德” ，它體現(xiàn)著基本的道德性情。 1、紀(jì)律是對常規(guī)性的追求 2、紀(jì)律是自我控制的體現(xiàn),,（三）紀(jì)律的功能,、紀(jì)律給人們一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 、紀(jì)律使人獲得尊嚴(yán) 、在紀(jì)律的約束中人才能獲得幸福的享受,功能主義觀點： 紀(jì)律是什么？有人說是航標(biāo)有人說是燈塔有人說是夜幕中璀璨的北極星我們的夢想才不會在夜幕中迷茫。,沖突論的觀點： 紀(jì)律是什么？有人說是籠子有人說是繩子有人說是一道不可超越的電網(wǎng)我們的自由就這樣被一步步阻擋。,新課程的紀(jì)律觀： 新課程的基本旨趣是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在
6、發(fā)展。在這一背景下，教育中的紀(jì)律理念也需發(fā)生相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，這就要求從傳統(tǒng)的工具性紀(jì)律向發(fā)展性紀(jì)律轉(zhuǎn)變。發(fā)展性紀(jì)律秉持這樣的理念，即紀(jì)律始終是服務(wù)于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展而賦有存在的意義的。所以，紀(jì)律并不是一種外在的、靜止的、被動的和暫時的束縛物，而是一種內(nèi)在的、活動的、主動的和持久的教育因素。,辨析：“紀(jì)律不良”與“氣氛活躍”,實踐中存在這樣觀點，紀(jì)律的功能被認(rèn)為主要在于維持教育秩序，避免出現(xiàn)意外的可能打亂教育秩序的事件。因此，紀(jì)律管理的目的也就是為了保持有條理、不混亂 。“紀(jì)律不良或無紀(jì)律的概念常常和強(qiáng)烈活動和高聲喧嘩的課堂的表面現(xiàn)象聯(lián)系在一起?！?于是，學(xué)生的活躍被視同為不遵守紀(jì)律,,二、紀(jì)律管理的
7、核心：培養(yǎng)內(nèi)在的紀(jì)律精神,,(一)班級紀(jì)律管理 指通過制定規(guī)章制度、開展班級活動等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神、提升學(xué)生的道德品質(zhì)并保障教育活動順利進(jìn)行的一種教育途徑。,,課堂教學(xué)離不開紀(jì)律，紀(jì)律不僅是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素，而且紀(jì)律本身就是人們的基本道德需求。紀(jì)律不是單純的規(guī)范機(jī)制，它是人的基本道德性情，是道德心理的支撐。課堂紀(jì)律教育的目的不是獲得經(jīng)過規(guī)訓(xùn)的行為這一結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律精神。,,,,,涂爾干曾論證過：道德的第一個基本要素，就是紀(jì)律的精神。學(xué)校道德教育只有在紀(jì)律的背景下才能在富有感情的家庭道德和更嚴(yán)格的公民生活道德之間起到中介的作用。 事實上學(xué)校有一種能力能夠預(yù)
8、先決定學(xué)生行為的完整的規(guī)范體系，比如學(xué)生必須按時上課，得有適當(dāng)?shù)呐e止和態(tài)度，在課堂上不許搗亂，他必須學(xué)完他的教材，做完他的作業(yè)，而且要盡量做好。這是他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)。這所有的一切合在一起，就構(gòu)成了學(xué)校的紀(jì)律，正是通過對學(xué)校紀(jì)律的實踐，才能在學(xué)生內(nèi)心建立起今后其作為公民應(yīng)有的道德紀(jì)律精神。,（二）為什么紀(jì)律管理的核心是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神？ 1.生命時空的延展 2.生活事件的多變 3.生存狀態(tài)的調(diào)節(jié),個體人的社會化,,個性與社會性的融合,按照馬西亞的觀點，青少年期自我的發(fā)展經(jīng)歷了早期“解構(gòu)”、中期“重構(gòu)”和后期“鞏固”三個階段 1、青少年早期的同一性解構(gòu) 2、青少年中期的同一性重構(gòu) 3、青少
9、年晚期的同一性鞏固 自我同一性（self identity）指自己能意識到自我與他人相區(qū)別而存在，以及自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性，即個人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。,1、青少年早期的同一性解構(gòu) a.生理上的劇烈變化沖擊早期青少年的同一性 b.由身體變化導(dǎo)致的對獨立性的追求引導(dǎo)青少年向自我同一性過渡 c.社會因素影響了早期青少年建立自我同一性的探索,2、青少年中期的同一性重構(gòu) a.在生理方面，大多數(shù)個體開始將生理變化看成理所當(dāng)然，但青春期變化的鞏固以及肌肉的協(xié)調(diào)、力量和耐性的發(fā)展也對青少年中期的自我同一性發(fā)展產(chǎn)生影響。 b.中學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展導(dǎo)致他們對抽象問題的關(guān)注，成為進(jìn)一步完善自我同一性
10、的必要成分。 c.社會影響使中期青少年的同一性主要表現(xiàn)為職業(yè)同一性。,3、青少年晚期的同一性鞏固 a.個體鞏固了生理變化帶來的同一感 b社會因素對晚期青少年同一性的鞏固產(chǎn)生重要影響,一個人在其成長歷程中，只有不斷經(jīng)歷適宜的社會化過程，才能逐步掌握其所處社會的價值觀念、行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、人際關(guān)系等，成為一名合格的社會成員。 培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神是實現(xiàn)學(xué)生由自然性向社會會過渡的重要環(huán)節(jié)。,（三）班主任解決紀(jì)律問題的方法與手段 、診斷性思維 （1）對違紀(jì)行為的起因要建立最初的直覺 （2）迅速收集相關(guān)事實 （3）探尋隱藏的因素，如學(xué)生的背景資料 （4）采取行動 （5）評價結(jié)果 （6）保持靈活性并對
11、其他的可能性采取接受的態(tài)度 C.M.Charles,、教師糾正違紀(jì)行為的幾種技巧,（1）用“眼睛看”：使眼神互相接觸，用表情說明你的注意和不贊成。 （2）用身體的近距離：走到該生面前，一般情況下不需要再做別的事情了。 （3）點出違紀(jì)學(xué)生的姓名。老師說：我想讓你們大家包括小張和小李，說出這個問題的答案。 （4）用鄰近表揚法：小張沒有聽講，但他鄰近的小陳和小李在聽講，老師可以說：小陳和小李正在專心聽講。,應(yīng)用練習(xí)：,小劉是一個不聽話的學(xué)生，他很少與其他同學(xué)交往，根本不能完成什么作業(yè)，經(jīng)常在上課時搗亂。 如果你是小劉的班主任，你將怎么辦？,建議1,1、與他進(jìn)行充分的眼神交流，即使他往地上看，老師也堅
12、持看著他，這會使他感到不自在而開始寫作業(yè) 2、上課時站在他身邊 3、在獨自作業(yè)時給他提供幫助 4、上課時經(jīng)常提問 5、建立個人激勵機(jī)制，如完成一定量的作業(yè)即贏得從事自己喜歡的活動的權(quán)利 6、建議一種體制，使他能夠贏得全班關(guān)注和支持。,建議,1、承認(rèn)問題是教師自己的，要用第一人稱信息向他表示你的擔(dān)憂 2、鼓勵他多談?wù)撟鳂I(yè)，在他這么做的時候積極傾聽 3、合作解決問題：探究他為什么沒有做作業(yè)？看他自己有什么建議,建議,召開班會，全班同學(xué)討論學(xué)生不做作業(yè)是為什么： 引起別人的注意？ 說明別人拿他們沒辦法？ 想讓別人為自己寫作業(yè)？ 不做作業(yè)是因為煩躁？ 是因為認(rèn)為自己什么都做不好？ 逐個討論對策，寫下所
13、有建議。并請一位同學(xué)宣讀所有建議。讓學(xué)生選擇適合自己的建議去做。,三、如何應(yīng)對沖突,班級沖突指班級成員在教育活動以及相互交往中，因不一致和矛盾而導(dǎo)致的表現(xiàn)為抵觸、爭執(zhí)、爭斗的一種社會互動形式。班級沖突包括班級內(nèi)部沖突與班級外部沖突，師生沖突，學(xué)生與學(xué)生的沖突等。,案例一：,2004年4月16日，北京市崇文區(qū)一所中學(xué)的初三學(xué)生王奇（化名）到學(xué)校教育處找劉老師辦理退宿事宜。他大聲喊叫著把申請遞給老師，劉老師不理他，反而起身欲離開。王奇將辦公桌上的物品推到地上，其間出口不遜，罵老師。王奇的喊叫引來不少老師，包括校長。校長對其言行予以制止，王奇不服氣，用腳踹踢辦公室的柜門。,案例二：,2004年11月
14、21日夜間，廣州市白云區(qū)一所實驗中學(xué)發(fā)生嚴(yán)重的師生沖突事件。當(dāng)晚，學(xué)校政教處主任因發(fā)現(xiàn)樓外有一只被從窗口拋出的鐵鍋，到學(xué)生宿舍突擊檢查。當(dāng)時是夜間11點左右，很多學(xué)生已經(jīng)就寢，對政教主任的到來感到莫名其妙。查詢過程中政教主任指責(zé)學(xué)生是“畜牲”，引起了一些學(xué)生的不滿，遂有學(xué)生與之口角，進(jìn)而發(fā)展到手腳相加。此后趕來的校長助理當(dāng)場“宣判”勒令一名學(xué)生深夜收拾行李離校，導(dǎo)致整棟樓的學(xué)生集體抗議，不回宿舍。事件發(fā)生后，警方深夜出更維持秩序，學(xué)生家長也趕赴現(xiàn)場配合校方勸阻學(xué)生。至22日中午，校方出面表態(tài)，該校兩名負(fù)責(zé)人言談舉止表現(xiàn)粗暴，校方將予以嚴(yán)厲處分。,案例三：,那天，正在情緒高漲地給我們分析講解試卷
15、的數(shù)學(xué)老師突然停頓下來，點出一個同學(xué)的名字并厲聲問道：“你剛才在干什么?”大家嚇得一激靈，班里立刻變得鴉雀無聲。但那個同學(xué)卻不買他的賬，理直氣壯地回了一句：“我怎么了？”接下來，課堂便成了兩人爭吵的“戰(zhàn)場”那個同學(xué)的同桌偷偷地拽了好幾下他的衣服，輕聲勸他少說兩句，可根本不起作用。最后，數(shù)學(xué)老師甩下一句話：“今天有你沒我，有我沒你，你不走我就走！”那同學(xué)憤怒地站了一會兒，氣沖沖地拿起書本到隔壁的自習(xí)室去了。,（一）班級沖突的作用。,沖突的積極作用： 1、沖突有利于發(fā)現(xiàn)問題 2、沖突有利于更好地整合班集體 3、沖突是必要的減壓閥 沖突的消極作用： 1、沖突在一定程度上造成對紀(jì)律的破壞 2、沖突還可
16、能造成心理上的傷害,（二）沖突的原因分析：,1.班級管理不善引發(fā)沖突 2.資源的有限性引發(fā)沖突 3.學(xué)生問題行為引發(fā)的沖突 4.信息溝通渠道不暢引發(fā)沖突 5.學(xué)生個體差異引發(fā)沖突,（三）沖突的應(yīng)對策略,六步解決方案： 1、停止并冷靜下來等一會兒，深呼吸，放松 2、思考迅速探究可供選擇的方案，預(yù)見結(jié)果 3、決定你想讓什么情況發(fā)生 4、決定一個備用方案，以便在第一方案不起作用時使用 5、實施你認(rèn)為最佳的解決方案 6、評估結(jié)果是否已達(dá)到你期望的結(jié)果？你想在其他相似的場景下運用這項策略嗎？,解決沖突的主要方法：,疏導(dǎo) （注意傾聽、以理服人，尊重雙方的利益） 制止 迂回 不介入 轉(zhuǎn)化 ,其他建議：,運用
17、私下行為、眼神接觸，在可能的時候利用身體上的接近，這會保持學(xué)生的尊嚴(yán)并消除他們進(jìn)行放抗的可能性 有禮貌但要明確告訴學(xué)生你想要什么，使用請、謝謝你等詞。 告訴學(xué)生你認(rèn)為策劃一場權(quán)力斗爭對誰都沒有好處，可以稍后再進(jìn)行討論。,情境訓(xùn)練：,有一天，我在上課，正講得很起勁，同學(xué)們也聽得很入神。就在這時，我發(fā)現(xiàn)一個女同學(xué)正在看小說，于是氣不打一處來，心想，你學(xué)習(xí)成績不好，還要看小說，真不要好!于是就邊講課，邊悄悄地走向她的座位。當(dāng)走到她旁邊時，我以“迅雷不及掩耳”的速度伸出手，把她的小說書收了過來。正當(dāng)我準(zhǔn)備批評她時，一件意想不到的事發(fā)生了。那位女同學(xué)站起身來，急速地走上講臺，將我放在講臺上的教本和備
18、課筆記全部拿去了。這位班上有名的“女犟頭”，站在講臺旁手拿我的備課筆記與教本，瞪著眼看著我。我站在她的座位旁，頓時覺得呼吸急促，手發(fā)麻，頭上冒汗，此時我與她怒目相視，雙方劍拔弩張。教室里寂靜無聲，氣氛十分緊張，大家等待著事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。 問題：如果你就是這位班主任，你會怎么做？,某班有個“公牛隊”，隊員六人個個身強(qiáng)體壯，酷愛籃球，在自發(fā)組織的學(xué)校籃球擂臺賽中所向無敵，個個以“NBA”球星自居，但對班級體育活動不屑一顧，“隊員”紀(jì)律松懈，經(jīng)常遲到早退，學(xué)習(xí)成績平平。最近，外班一男同學(xué)欺負(fù)本班一女生，“公牛隊”一齊沖進(jìn)男生所在教室，對他一頓拳打腳踢，直到對方乞討告饒，保證下不為例，他們才在周圍同
19、學(xué)的喝彩聲中揚長而去。 問題：怎么看待“公牛隊”的這一行為？如果你是“公牛隊”的班主任，你認(rèn)為應(yīng)該怎么處理這一沖突？,四、班主任怎樣進(jìn)行懲罰教育？,,（一）懲罰有情,教育不能沒有感情的參與，同樣，懲罰也不能沒有感情的參與。 班主任的感情也是教育的力量，教師對待事情所表現(xiàn)出來的感情是教師的道德品質(zhì)的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)必然對學(xué)生會產(chǎn)生道德上的影響甚至是震撼。班主任表現(xiàn)出來的情感既包括我們常說的愉悅、贊賞等，也包括憤怒、責(zé)備。當(dāng)看到學(xué)生違紀(jì)時，教師的生氣、痛心正是一個教育者最正常的情感。這種情感就是一種其他手段無法取代的教育力，它告訴學(xué)生什么是錯的、不該做的。沒有感情的懲罰僅僅是行為的練習(xí)、是苦役，恰恰
20、失去了道德方面的內(nèi)容。,,美國教育家里考納記述了一位老師多年以后在一次大學(xué)英語教師會議上遇到她的以前的一位曾經(jīng)作弊的學(xué)生，這位學(xué)生如今也是一位英語教師了，她對自己的老師說：當(dāng)我交上那份抄襲的論文時，您給了我一個終身難忘的教訓(xùn)，您沒有對我進(jìn)行道德說教，但我已經(jīng)知道了作弊是錯誤的，看到了您的痛苦和氣惱，我知道您非常在意人的品行。這位學(xué)生還說通過此事她知道老師是一位非常有道德感的人。,（二）懲罰有度,懲罰通過給予學(xué)生一定的精神和體力上負(fù)累與痛苦而使學(xué)生意識到錯誤并有所改正。懲罰的目的不是使學(xué)生痛苦，而是使學(xué)生有所悟。中學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，身心發(fā)展尚不成熟，適度的懲罰對于他們的成長是一劑良藥，過
21、度的懲罰則會對他們的身心造成傷害。,（三）懲罰有方,學(xué)習(xí)是課堂中的主要活動，師生交往也是以教與學(xué)為主要連接紐帶。所以，教師對學(xué)生的懲罰手段通常也和學(xué)習(xí)有關(guān)，恰當(dāng)?shù)赜米鳂I(yè)作為懲罰手段會產(chǎn)生一舉兩得之功效。 懲罰的目的為了給學(xué)生帶來痛苦。懲罰是對被破壞的紀(jì)律的修復(fù)，懲罰其目的在于恢復(fù)紀(jì)律的不可侵犯性、嚴(yán)肅性，保證規(guī)范在人們心目中是值得尊重的。懲罰體現(xiàn)的是對紀(jì)律的敬重，也是對紀(jì)律精神的維護(hù)。 懲罰并不意味著體罰與變相體罰,紀(jì)律管理是班主任的一項常規(guī)工作，正確地認(rèn)識紀(jì)律的本質(zhì)才能夠正確地開展紀(jì)律管理。紀(jì)律不是簡單的外在束縛與控制，遵守紀(jì)律也不能等同于服從和聽話。紀(jì)律體現(xiàn)了人對常規(guī)性和自我控制的需求，是道德的基本要素。班主任在紀(jì)律管理中要避免一味追求對學(xué)生外在行為的控制，要注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神。班級沖突常常是和紀(jì)律聯(lián)系在一起的一個問題。班主任要正確地認(rèn)識沖突的本質(zhì)以及沖突的積極功能與消極功能，并進(jìn)行合理地疏導(dǎo)、制止、轉(zhuǎn)化等，發(fā)揮沖突的積極功能，避免沖突的消極功能。在班級紀(jì)律管理中，對違紀(jì)行為的懲罰是不可少的，教育者需要掌握懲罰的智慧和藝術(shù)。,,謝謝！,
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