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1、教 育 心 理 學(xué)南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,,第一章 教育心理學(xué)概述,,第一節(jié) 研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容,一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 1、研究?jī)?nèi)容：在學(xué)校情境中學(xué)生如何學(xué)、教師如何教、師生之間學(xué)與教的相互作用過(guò)程中的諸多心理現(xiàn)象及其規(guī)律。 2、學(xué)科性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 3、在本教材中，“學(xué)習(xí)”主要是針對(duì)學(xué)生而言；“教學(xué)”主要是針對(duì)教師而言。,,二、教育心理學(xué)的具體研究?jī)?nèi)容 （一）從宏觀上分析： 構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程有五種基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。 1、學(xué)生：是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)
2、的主體。學(xué)生這一要素主要通過(guò)兩種差異影響學(xué)與教的活動(dòng)：一是群體差異；二是個(gè)體差異。 2、教師：是實(shí)施具體教育影響的人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教師主要是通過(guò)職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格等因素影響教育教學(xué)過(guò)程。,,3、教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。 教材的內(nèi)容既要適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，又要考慮到教學(xué)的有效性。 4、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 5、教學(xué)環(huán)境：是實(shí)施教育教學(xué)必備的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。 物質(zhì)環(huán)境：是有形的，涉及自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置等。 精神環(huán)境：是無(wú)形的
3、，但對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)則起著潛移默化的影響。如師生關(guān)系、校園文化等。,構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程有三種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。 1、學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、學(xué)生以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 2、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境、對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的教育影響、從而引導(dǎo)學(xué)生有效獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。,3、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程：是始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)判、分析、檢驗(yàn)和反思的過(guò)程。 靜態(tài)的五種要素和動(dòng)態(tài)的三種過(guò)程之間的過(guò)程：相互影響、相互作用、相互依存（1
4、）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的；（2）教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)；（3）教學(xué)過(guò)程要依據(jù)教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況而展開(kāi)；（4）評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面。,第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用,一般理解：可以從兩個(gè)方面去把握一是它的理論意義；一是它的實(shí)踐意義。 教育心理學(xué)的作用或意義： 幫助教師了解問(wèn)題； 為教學(xué)提供理論指導(dǎo)； 預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生； 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。,第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況,本節(jié)主要把握：四個(gè)階段、每個(gè)階段的時(shí)期、每個(gè)階段的特點(diǎn)。 一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 1、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑
5、代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。,二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代50年代末） 1、教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容得到進(jìn)一步的擴(kuò)充：兒童心理學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)科心理學(xué)、個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)、生理衛(wèi)生、程序教學(xué)思想等。 2、版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨(dú)立的理論體系。 3、、1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教材。,三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代70年代末） 1、教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，自身獨(dú)立的理論體系正在形成：如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、個(gè)別差異、教師心理等。 2、西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)踐，注重為學(xué)校教育服務(wù)：布魯納在60年代發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)、羅杰斯關(guān)注教學(xué)中的社會(huì)心理因素的“人本主義理論”等。,四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后） 1、教育心理學(xué)越來(lái)越重視與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到大發(fā)展。 2、認(rèn)知派理論和行為學(xué)派理論得以較好地融合、東西方心理學(xué)相互吸收。 3、布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)上的專題報(bào)告中的歸納具有代表性： （1）主動(dòng)性研究 （2）反思性研究 （3）合作性研究 （4）社會(huì)文化研究,
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