9A Unit3 Teeenage problem設計方案

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鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術 實踐活動教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 9A Unit3 Main task 是牛津初中英語第三單元的圍繞話題Teenage problem展開的中心任務——用英語寫出青少年自己的困惑，以及解決辦法。它意在通過學生對自己困惑的傾訴和尋求解決方法來發(fā)展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。本節(jié)課要求明確，步驟清楚，語境真實，貼近生活，貼緊學生的心靈，學生有話可說，有材料可寫，而且可以通過自己尋求解決辦法或者幫助別人想辦法，來表達語言，并且能滿足學生自我的需求，學生很感興趣。根據(jù)教材特點、單元要求及學生的發(fā)展需要，我預設了以下教學目標： 知識目標：1、回答調查問卷中的問題。 2、學會在寫信之前先寫提綱。 3、就壓力問題寫一封信。 能力目標：1、能運用準確、流利、地道的英語表達自己的思想。 2、使學生通過對Reading中困惑的表達方式的模仿，寫出自己的困惑。 3、學會書信的格式。 4、進一步發(fā)展學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習慣和能力。 情感目標：通過利用多媒體提供的文字、圖像、聲音、視頻等多方位信息，激發(fā)學生用英語表達心聲的強烈愿望，也激發(fā)他們能像青少年輔導員一樣幫助別人解決心靈的困惑。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 學生經(jīng)過幾年的英語學習，已經(jīng)積累了一定的詞匯量，形成了一些良好的學習習慣，而且逐漸從感性認識走向理性思考。對于自己以及自己和周圍事物關系的一種認識。其中包括自我了解、自我體驗、自我評價、自我控制等形式。進入青春期的青少年，自我意識開始形成。他們不僅體驗到自己和家人、老師以及他人各種關系的存在，而且能進一步體驗到自己內(nèi)心世界和心理活動的存在，進入到一個“自我發(fā)現(xiàn)”的新時期。所以進一步發(fā)展學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習慣和能力，從而激發(fā)他們自主學習的愿望。本單元的中心任務在第一課時就已經(jīng)點明，此后的各項活動和子任務都在不同程度上指向中心任務?？梢哉f在前面部分的學習當中學生對于problems以及the ways to deal with them的表述已經(jīng)非常熟練，到完成中心任務時應該是水到渠成。而且Reading中的兩封信和練習中兩封困惑的回信，給學生很好的示范，讓他們了解文章的結構，為自己寫文章奠定了很好的基礎。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 1、通過圖片讓學生說出圖片中男孩的困惑，進一步鍛煉學生的語言運用能力。 2、通過學生自我分析，說出自己的困惑，并分組寫下來，為后面的寫作打下基礎，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、運用語言提出問題的能力。 3、通過更多的圖片展示更多的困惑，讓學生表達，，并讓學生幫助想辦法解決困惑。擴大知識面，鍛煉思維與語言表達能力。 4、通過完成一份問卷，了解更多的解決困惑的辦法，掌握更多的語言表達，為下面的寫作進一步打伏筆。 5、通過讓學生對自己困惑和解決方法的表達與梳理，幫助學生學會寫作方法——列提綱。 6、根據(jù)提綱，讓學生寫一封有關壓力問題的信。 7、選出范文，集體評估與分析。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。 8、總結學生習作的方法，提升學生綜合語言運用能力， 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 多媒體課件（文字、圖片、聲音、視頻），真實生活 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 1、學生自評，讓學生學會自我剖析，了解、改進、提升自我。 2、學生互評，讓學生互相幫助、改進、提升。 3、教師評價，引導、激發(fā)學生改進、提升。