淺談中學作文教學改革 1700字

淺談中學作文教學改革 1700字 摘要：本文根據語文學科的特點，遵循教育規(guī)律，結合當地學生的實際提出了一種新教法，即作文教學改革初探。 關鍵詞：作文教學快速作文個性開展素質教育創(chuàng)新精神。 語文教師受批改學生作文之苦已久，很多老師曾想大刀闊斧地進行作文教學改革，但都因失敗而告終。為了減輕老師的工作負擔、提高學生的寫作水平，本人在作文教學這一塊作了一點改革嘗試。即不再親自批改學生作文，而讓學生自主交流閱讀批改。身為語文教師，不親自批改作文，必定會被斷定為懶漢、不稱職者、“徒有虛名〞或白占地土者，不如“及早引退〞。但從一些同行前輩的教學實踐中，我們可以看到：盡管老師沒有批改學生的作文，他們的學生也曾屢次獲得作文大獎。 我國馳名語文教育家楊初春老師所推行的“快速作文〞教學法確有可行之處。可我個人認為老師親自批改學生作文雖有優(yōu)點，但也有諸多不妥之處。 一、教師親自批改作文時效低且費勁 按國家編班規(guī)范，一個初中班平均編排四十名學生，如果每位同學的單篇作文字數平均為500字，那么全班作文總數為兩萬字，而本人又長期帶兩個班，合起來為四萬字。老師假設以每分鐘讀100字的速度，不計停頓時間，僅看完兩個班的作文就得花上6、7個小時。如果逐篇批改學生作文，即使連續(xù)作戰(zhàn)也得花上12、13個小時。語文課除了備課、寫教案、上課外，一個星期很難騰出這么多的時間去批改學生的作文，更何況我校的班數特別多，常常有八九十個學生，這種工作時間和工作壓力就不言而喻了。要想親自批改兩個班的全部作文至少也得花上兩三個星期左右，時效非常低，壓力也相當大。 二、教師批改作文時效不高會影響學生的心理健康開展及作文進步 由于批改作文的工作量大，盡管老師有兩三周的時間批改，也只能是“走馬看花，粗看濫改〞。試想：學生一次作文洋洋灑灑六七百字，可算是來之不易的得意之作〔每個學生都有這種想法〕，卻被老師的寥寥幾句：條理不分明，中心不夠突出，情感不太真摯，句子不太通順，書寫潦草，或幾句草草肯定的話，就這樣籠統(tǒng)的、俗套的、模式化的話給“審判〞了，學生必然會受到不良影響，其中包括：第一，學生會疑心老師沒有認真看過自己的“得意之作〞，加上批改時間過長，他們會逐漸丟失寫作的熱忱和興趣；第二，老師常常按自己的看法批改學生的作文，這樣對學生的個性開展、創(chuàng)新精神及作文進步都會有負面影響。示例有學生寫道“魚游過去了，水很靈活〞。從修辭及語境方面分析，這個句子就是學生發(fā)明精神的反映，但如果老師在批改正程中稍為疏忽，認為“句子有毛病〞，無形中便會遏制學生創(chuàng)新的積極性。 有人倡議只批改局部學生的作文，這樣既可以減輕老師負擔，又可使批改精細入微，點評恰如其分，而“運交華蓋〞的同學也可以“慶幸至哉〞。但另一局部同學那么認為老師對他們“另眼相看〞〔我也曾是個被老師另眼相看的學生，那滋味真的不好受〕，故而憤憤不平，還會“笑傲江湖〞甚至會“對簿公堂〞?？傊蠋熍淖魑摹踩颗幕蚓植颗摹郴蚨嗷蛏俣加械K學生心理健康開展，有礙學生作文的快速進步。因此，本人認為推行“快速作文〞較合時宜。 所謂快速作文，大家也很熟悉，就是在盡可能短的時間內，完成作文、完成批改、完成點評、講評。加入對象以學生為主，時間通常用連接的兩課時。整個過程簡述之：學生用一節(jié)課左右完成習作，緊接著互換作文并批改，老師作適當的提示，批改后由學生推薦佳作，老師朗讀示范及學生評語，最后師生討論小結。 三、快速作文的可行性。 第一，時效高?！翱焖僮魑抹曇粋€學期可完成作文十次以上，學生的訓練時間較多，又不影響課后的學習時間。假設按通常由老師全批全改的話，最多一個學期也只能作六次左右，學生訓練時間少了，很難創(chuàng)作出美文佳作，更難登作文殿堂。而快速作文時間短，又能訓練學生的反映能力、審題能力、快速布局謀篇能力、遣詞造句能力，逐漸克服學生在課后作文中養(yǎng)成的拖拉懶散、意志低沉等毛病。經過屢次練習，學生能逐步熟練作文技巧，提高作文水平，以至“登堂入室〞，或者說“常在水域之濱，終會釣到大魚的〞。