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1、【教學設計論文】高校英語思辨式閱讀教學設計
1英語思辨式閱讀教學層面分析
1956年，美國教育心理學家布盧姆在其主編的《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》中將教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價6種類型。以此為基礎，2001年，安德森對布盧姆的教育目標分類法進行了修訂，將認知技能劃分為：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造6個維度。其中，結合高校英語閱讀教學，學生對知識的記憶與理解體現(xiàn)了英語閱讀教學中對學生英語技能的培養(yǎng)；學生對知識的應用與分析、評價與創(chuàng)造體現(xiàn)了英語閱讀教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)；而英語課堂上的跨文化教學與跨文化互動則體現(xiàn)了英語閱讀教學中對學生
2、跨文化能力的培養(yǎng)。學生對知識的記憶與理解階段旨在掌握、理解文本內容的主體信息，使學生了解作者所傳遞的文本表層信息；學生對知識的應用與分析將文本內容與現(xiàn)實相結合，使學生思考生活中的實例，從而做到了文本內容與現(xiàn)實的關聯(lián)；學生對文本內容的評價與創(chuàng)造體現(xiàn)了學生認知的升華和再造的過程，學生在評價文本內容的同時，加深了對文本內容的理解，其創(chuàng)新式的解讀、文本內容的再創(chuàng)造也賦予了文本新的內容。此外，教師英語課堂上的跨文化教學，將英語文本體現(xiàn)的英語文化與中國文化的相互對比、分析，文化互動活動使得英語閱讀教學實現(xiàn)了培養(yǎng)學生跨文化交際能力的目標。
2英語思辨式閱讀教學設計
基于對英語
3、思辨式閱讀教學層面的分析，英語閱讀教學應以文本為依托，以培養(yǎng)學生的思辨能力為導向，將學生對文本的認知、分析、推斷、評價、創(chuàng)造能力與跨文化能力當成教學重點。項目組將該閱讀教學分為6個階段，并以鄒為誠主編的《綜合英語教程1》中文本TheMessageBehindtheSmile（笑容背后的信息）為案例，設計整個思辨式閱讀教學的過程。以跨文化交際中的非言語交際為切入點，論述了笑容的生物學功能、文化含義以及其在跨文化交流中的重要作用。不難看出，該文本跨文化教育意義深刻，教師可通過引導學生對文本的討論、分析、評價的過程，實現(xiàn)學生對文本的深層次理解；最終通過中外文化的對比、反思，實現(xiàn)跨文化互動。第一階段為
4、設疑、討論與預測階段：上課之初，從文本標題TheMessageBehindtheSmile入手，筆者向學生提問“Howdopeoplecommunicatewithothers?”，從而引出文本跨文化交際主題——非言語交際中的體態(tài)語，接著，通過手勢意義猜測、面部表情意義猜測等，使學生明確體態(tài)語的跨文化意義。在該階段的教學中，教師應利用閱讀文本的課前討論,插圖等信息，引導學生對文章內容大膽地做出預測。教師也可通過背景知識的介紹與話題討論，增強學生對文本內容的興趣。通過該階段教學任務的實施，學生閱讀興趣較為濃厚，閱讀目的較為明確，也為后期的批判性閱讀奠定了基礎。第二階段為猜詞與解詞階段：針對本篇文
5、章論述了各類笑的含義，為加深學生對文章核心詞匯的理解，筆者列舉了各類修飾笑容的形容詞，讓學生通過分組討論、分辨、表演方式理解不同笑容背后的信息。在本階段教學中，教師挑取文中重、難點詞匯，讓學生結合圖片、上下文線索等猜詞。教師要鼓勵學生積極討論、思考，通過不斷閱讀，深刻理解核心詞匯在文本中的應用，并使其變成自己現(xiàn)實交流中的“活用”詞匯。第三階段為分析段落結構與主旨大意階段：在講述本篇文章時，筆者首先將學生每3人分成1個小組，根據(jù)文本內容，將文本分成3個文本片段，分別布置給3位組員進行朗讀、分析。要求組員各自閱讀文本，總結部分段落大意，然后小組合作分析完整語篇，并填寫思維導圖，完成對文本的段落結構
6、、主旨大意的了解。在該階段，教師指導學生通過分組閱讀、小組討論的形式，通過尋讀、略讀等閱讀策略，使學生快速了解每段大意，并總結整篇文章的主旨大意。此后，教師引導學生分析文本組織結構，了解段落之間、各段與主旨之間的關系，清楚了解作者的寫作思路。第四階段為細讀與深層次理解文本階段：結合本篇文本結構分析，在基本詞匯講解和難句釋義的基礎上，在該階段教學中，筆者進一步引導學生深入了解文本內容。筆者提出了問題供學生進行細讀、思考。如：（1）笑容的生物學功能是什么？（2）為什么笑容被認為是一種社會行為？（3）不同文化中，男性、女性的笑容意義有什么不同？能否舉例說明？（4）為什么一些美國機構會為不善交際的孩子
7、組織笑容培訓？通過這些問題的討論、分析，學生對本篇文章有了更為深刻的理解。在本階段，教師通過思考性、啟發(fā)性、批判性的問題，引導學生深層次理解文本內容。此外，根據(jù)文本體裁的不同，教師可采用不同的方法引導學生的批判式閱讀。記敘文的閱讀應使學生關注記敘文幾大要素；議論文的閱讀應幫助學生找準作者的論點、論據(jù)；幫助學生區(qū)分文中的事實與觀點；還應根據(jù)文章具體細節(jié)，推斷作者隱含的思想。第五階段為總結、評價與重釋階段：在文本內容分析完畢后，根據(jù)文本內容，作者列舉了部分關鍵詞匯，如sur-vivalmechanism,habitual,conversationalsignal，differentcultures
8、等，要求學生對文本進行復述、總結。通過該練習，學生回顧了文本內容，復習了文本的核心詞匯，也提高了自己語言的應用能力。接著，通過討論課堂上教師的微笑，課堂上學生的微笑，走廊上師生之間的微笑，街道上陌生人的微笑等，筆者引導學生理解作者的寫作意圖、評判了作者的觀點。在該階段，教師通過文本關鍵性問題的設置，鼓勵學生對文本內容進行總結。以提問、小組討論的形式，鼓勵學生評價文本內容與作者經(jīng)歷的關系，文本觀點與學生觀點的關系、從而做到深層次、創(chuàng)造性地理解文本。教師可通過反思日記、作文的形式，要求學生對文章中自己感興趣的觀點、話題做出評論，完成自身對文本內容的思辨性閱讀。第六階段為跨文化互動階段：在課后練習中
9、，筆者通過情景扮演、表演的方式，進一步引導學生探索不同文化笑容背后的信息。如，筆者設置以下情景：中國人在尷尬場面的微笑、美國人在生意談判中的微笑、日本人在受挫時的微笑等。通過情景劇的表演，學生深刻了解到了笑容的跨文化含義與作用，從而為其今后的跨文化交流奠定了基礎。本階段教學旨在深入挖掘文本的跨文化教育意義，使學生對文本的理解從表層、深層階段跨越至跨文化互動階段。在認知模式上，學生對所學主題有所了解，在情感態(tài)度上有所認可，在交際能力上得到提高，從而更好地指導學生的跨文化交際。
3結束語
全球化背景下，高校學生肩負著跨文化交流的重任，提升其跨文化教育與思辨能力尤為重要。一方面，學習語言使他們感受到了多元文化的沖擊，其如果不能在跨文化教育中培養(yǎng)自身對母語與目的語文化的洞察、分析、闡釋的思辨能力，又怎能做到跨文化交流。另一方面，思辨能力的提高，跨文化素養(yǎng)的提升，是當今國際一流大學培養(yǎng)人才的核心任務，是我國英語教育的必然要求，思辨能力與跨文化能力作為學生終生可遷移的力量，能使學生在未來的生活、職業(yè)中受益匪淺。
參考文獻：
[1]劉春陽.基于跨文化思辨能力提升的精讀課教學改革[J].晉城職業(yè)技術學院學報,2019(05):48-50.
【教學設計論文】高校英語思辨式閱讀教學設計
