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1、【信息技術(shù)論文】信息技術(shù)下的學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究
摘要：信息技術(shù)在近幾年得到了快速發(fā)展，與教育領(lǐng)域進行了越來越深入的融合，為高職教育的改革發(fā)展貢獻了巨大的力量。高職教育的普及化發(fā)展，促進了高職學(xué)生數(shù)量的不斷加大，高職教育質(zhì)量受到了社會各界的廣泛關(guān)注，高職教師要尊重并保護學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不斷探索高職學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，圍繞信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機展開了研究。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機
我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興輸出大量的專業(yè)化人才，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)對于其是否能夠
2、成為合格的專業(yè)人才極為重要，因為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在很大程度上決定學(xué)生能否在學(xué)習(xí)時保證高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有擺正或者學(xué)習(xí)動機沒有很好地的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，那學(xué)生在學(xué)習(xí)時便極有可能出現(xiàn)抵觸情緒或無效學(xué)習(xí)的問題[1]。站在心理學(xué)的角度思考解決這一類問題的對策，以積極的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感，進而推動學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時提高興趣并挖掘其學(xué)習(xí)潛能。積極的引導(dǎo)學(xué)生在良好的情緒下做到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在意義
日常的學(xué)習(xí)是一類具有明確目的腦力活動，而良好的學(xué)習(xí)動機能夠有效的引發(fā)并維持學(xué)生主動學(xué)習(xí)[2]。良好的學(xué)習(xí)動機是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它在完
3、整的學(xué)習(xí)過程中扮演一個具有持續(xù)性和可激發(fā)性積極誘導(dǎo)因素，良好的學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，它是引導(dǎo)并激勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。
二、信息技術(shù)環(huán)境下高職院校學(xué)習(xí)的特點
（一）受時間和空間的限制極小隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的普及和高速發(fā)展，為全社會創(chuàng)造了一個全新的交互方式，利用信息技術(shù)，我們能夠很輕松的與任何一個有網(wǎng)絡(luò)的人進行實時交流。利用信息技術(shù)的信息交流方式能夠完全打破時間和空間上的限制，具有極高的普遍性。
（二）各種各類的學(xué)習(xí)資源得到了極大的豐富在網(wǎng)絡(luò)上利用信息技術(shù)可以輕易的獲得量大信息，其所涉及幾乎全部的專業(yè)領(lǐng)域。信息技
4、術(shù)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量與傳統(tǒng)的紙質(zhì)書面資料最大的不同就是，將視頻、聲音、文字、圖片有機集合，學(xué)生看到的不僅僅是紙面上的文字和圖片，他們還可以以聲音，和視頻的形式表達學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生動、具象、逼真方式向?qū)W生輸出有用的信息。
（三）在信息技術(shù)環(huán)境下能夠最大限度的實現(xiàn)自由和平等信息技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)，為廣大學(xué)生提供了一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)的每一個學(xué)生都是平等、自由的獨立個體，每一個依托互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)受眾都不會受到差異化的對待，同時學(xué)生甚至可以在多個不信息技術(shù)環(huán)境中分別扮演不同的角色，進行多種不同方式的學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)環(huán)境下對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)與維持
5、的必要性
在信息技術(shù)環(huán)境中，時間因素以及空間因素對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的制約作用顯著弱化[3]，豐富、多樣、海量的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動的開展更具自由性、平等性，這些優(yōu)點都給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件，但是，任何事物都具有兩面性，與之相隨的一系列問題也越來越凸顯。比如說，學(xué)生缺乏足夠的自控能力，難以形成自覺開展學(xué)習(xí)的意識；雖然借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢可以查詢到海量的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生可能在耗費大量時間與精力的基礎(chǔ)上，仍難以找到適合自己學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，如果缺乏學(xué)習(xí)動機所帶來的支撐力，學(xué)生很可能會出現(xiàn)耐心喪失、半途而廢的現(xiàn)象；學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，缺少帶有真情實感的交流，難
6、以形成具有較強合作能力以及較強凝聚力的學(xué)習(xí)團體，所以說，在信息技術(shù)環(huán)境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行有效的激發(fā)與維持，時非常必要的。
四、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀
（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)從課程設(shè)置上來看，高中階段與高職院校的課程設(shè)置存在很大差別，高職院校的課程更具多元化特點，在課程選擇上也具有更大的自由度，大部分的學(xué)生習(xí)慣了聽從家長及教師的安排與指導(dǎo)，同時也對家長與教師產(chǎn)生了強烈的依賴心理，對自身所選擇的專業(yè)并沒有進行全面、深入地了解，并未認真思考過高職階段的學(xué)習(xí)生活應(yīng)制定怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，面對各種選擇時，常常難以抓住重點，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中
7、缺乏明確目標(biāo)的現(xiàn)狀。高職院校與高中階段的差別存在于諸多方面，比如說，授課方式、管理方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，學(xué)生擁有更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有很大的自主性，他們在缺少學(xué)業(yè)壓力的同時，也脫離了家長、教師的嚴(yán)格約束，變得無所適從。部分高職學(xué)生雖然愿意將時間與精力用在學(xué)習(xí)方面，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，在學(xué)習(xí)中存在很大的盲目性，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
（二）缺乏自制力學(xué)生在小學(xué)階段、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，主要由教師和家長共同來進行管理與監(jiān)督，學(xué)生在這樣的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動，很難將自身的學(xué)習(xí)動機進行充分的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中達到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要歸功于教師和家長的不斷監(jiān)督與提醒。而進入到高職教育階
8、段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到教師和家長的監(jiān)督與提醒，自主性直線下降。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生如果缺少學(xué)習(xí)的自主性以及良好的自控能力，加之身邊缺少良好的學(xué)習(xí)氣氛，就會導(dǎo)致學(xué)生在其周圍環(huán)境的影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，進而難以在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)習(xí)動機帶有功利性當(dāng)今社會的就業(yè)壓力以及生活壓力不斷加大，很多學(xué)生選擇高職教育，就是為了學(xué)習(xí)掌握一門技術(shù)特長，在進入社會后獲得更好的就業(yè)機會。很多學(xué)生在高職教育階段，為了增強自身就業(yè)的競爭實力，會在考級考證、參加比賽等方面投入大量的精力與時間，而用于專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的時間自然就會被壓縮減少，這樣是不利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)深造的。還
9、有部分學(xué)生為了鍛煉提升自身的社交能力及適應(yīng)能力，將大量的時間與精力用在校內(nèi)社團活動或者校外社會活動的參與上，對自身的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，雖然他們的個人交際能力及適應(yīng)能力得到了程度不同的提升，但是卻在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了懈怠。有些學(xué)生只關(guān)注專業(yè)課中的實際操作性部分內(nèi)容，并認真開展學(xué)習(xí)，而忽略了基礎(chǔ)理論知識的重要性，在學(xué)習(xí)過程中，只學(xué)習(xí)表面知識，而不能主動開展深入性探究與分析。他們錯誤的認為理論考試只要能通過即可，動手操作能力強才是硬道理。
（四）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)自主性嚴(yán)重不足大部分進入高職院校的學(xué)生，都是因為自己未能考入普通高校，而只能選擇職業(yè)院校，在心理上會存在一定的自卑感
10、與失落感。他們面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)活動中會感到信心不足，嚴(yán)重者甚至?xí)械綗o心學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動力，基于此，高職學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的可能性是非常小的。部分自控能力差的學(xué)生在進入到寬松、自由的學(xué)習(xí)空間后，他們將大量的時間、精力投入到學(xué)習(xí)之外的活動之中，難以開展自主學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生不懂得合理安排管理自己的時間，沒有制定短期及長期的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，這就導(dǎo)致其雖然在學(xué)習(xí)中投入了很多的時間與精力，但并不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果，這就說明其缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。
五、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與維持的策略
（一）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)活動之前
11、，必須要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說，學(xué)生這在學(xué)習(xí)開始前首先要清楚自己學(xué)習(xí)所要達到的目的是什么。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的端正起到重要的促進作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，必須要在結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上來進行合理制定的，逐步朝著更高層次的學(xué)習(xí)效果而不斷努力。
（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣是引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的最佳老師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)，首先要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。首先，學(xué)生要結(jié)合自己的特點，選擇自己感興趣的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，其次主動參與信息網(wǎng)絡(luò)平臺中與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的實踐活動，使其更直觀的認識掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次，利用課余時間
12、瀏覽論壇或者討論區(qū)，就相關(guān)知識與問題和其他學(xué)習(xí)者展開深入探討，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的探索欲，最后，在收獲成功體驗感的基礎(chǔ)上來維持、強化學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者獲得成功的體驗，在很大程度上是對其學(xué)習(xí)效果的肯定，充分滿足學(xué)生的心理需求，有助于轉(zhuǎn)化為更強勁的學(xué)習(xí)動力。
（三）重視良好學(xué)習(xí)氛圍的營造在信息技術(shù)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，拉近了人與人之間在時空中的距離，但是師生之間以及生生之間處于分離的狀態(tài)，會導(dǎo)致心靈上產(chǎn)生更大的距離感。因此，在信息技術(shù)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，更要重視良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，借助語言表達、視頻連線、文字表述等多樣化的方式來強化任何人之間的信任感，在相互了解、信任的基礎(chǔ)上，共同打造和
13、諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)者更愿意打開心扉，毫無保留的探討知識與問題，更加深入的開展知識交流。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生很難感受到像真實課堂教學(xué)中的熱烈、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)進行設(shè)計時，要特別注意這方面的問題，重視交互學(xué)習(xí)的設(shè)置，打造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更加高效的開展學(xué)習(xí)活動。
（四）引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制人都具有不服輸?shù)谋拘?，教師要對這一本性進行利用，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。教師在引進并應(yīng)用競爭機制時，要把握應(yīng)用的合理性，不要打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，因此沒在對競爭方式進行合理設(shè)計的過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生所
14、具有的不同承受能力，來進行設(shè)置，對于競爭失敗的學(xué)習(xí)者，同樣也要給予一定的鼓勵與肯定。
（五）合理的獎懲機制適度的獎勵能夠讓學(xué)生得到心理上的滿足。教師要對學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的學(xué)生以及獲得良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，這樣有助于學(xué)生對自己提出更加嚴(yán)格的要求，朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷靠攏[4]。有獎勵就一定要有懲罰，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師也要給予適度的懲罰，懲罰的目的是讓其避免再犯同樣的錯誤。在信息技術(shù)環(huán)境下，獎懲措施的制定要具有信息化網(wǎng)絡(luò)化特色。首先，實行積分制，對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的學(xué)生進行積分獎勵，學(xué)生在積攢一定積分后，可以獲得學(xué)習(xí)更高難度學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，或者也可以獲得玩耍與學(xué)習(xí)內(nèi)容
15、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲的權(quán)利，對于成績欠佳者則不可享受這些權(quán)利。其次，對學(xué)習(xí)時間進行增減，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，允許其提前結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，而成績差的學(xué)生必須要對當(dāng)前的學(xué)習(xí)時間進行延長。
六、結(jié)語
在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展得到了更優(yōu)越的環(huán)境與條件，同時也存在很多不利因素的影響與制約，正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下高效開展學(xué)習(xí)活動的重要動力。高職教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及維持方法進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
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【信息技術(shù)論文】信息技術(shù)下的學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究
