10驚弓之鳥教學(xué)反思.doc
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工作總結(jié)范文/工作總結(jié) 10驚弓之鳥教學(xué)反思 葉圣陶先生再三告誡我們:“教任何功課,最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進入這樣的境界?!痹谡Z文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法,讀是萬法之大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,讓他們愛讀書呢?教師必須從“讀”出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因,體會更羸的分析是正確的,以此理解這個成語的意思,明白蘊含的道理。 筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本,運用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難“有所悟”。熟則能悟,悟則能化。如:教學(xué)第九自然段時,為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以“引讀”為主,引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進行心靈對話,老師讀事情的結(jié)果,學(xué)生讀事情發(fā)生的原因,然后師生對換,讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過師生對讀,一呼一應(yīng),把學(xué)生帶進了課文所表達的情感境地,初步感悟這種因果關(guān)系的句式,在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,筆者筆者再利用“引讀”,通過師生對話,心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如:在練習(xí)讀魏王說的話時,筆者采用了“以點帶面”的方法。先指名讀,學(xué)生評價;再示范讀,學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現(xiàn)場指導(dǎo)讀,讓全班學(xué)生練習(xí),讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。這樣由點及面,以點帶面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,達到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了,學(xué)生對課文也就理解了,*的表達形式也領(lǐng)悟到了。 通過這堂課的教學(xué),筆者深刻地認(rèn)識到:領(lǐng)悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動,它是讀者在書中不能直接找到答案,而觀點、意境蘊含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索,去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想,從想到懂,從懂到悟三個階段。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自學(xué),哪怕是微小的領(lǐng)悟,都會感到莫大的興奮,如果得到正確的引導(dǎo)和鼓勵,就有更多的同學(xué)愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠,課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來,這時候就需要加入一種媒介,不能冷落他們。否則,他們將失去信心,當(dāng)旁聽者。因此,我們要面向全體學(xué)生,當(dāng)學(xué)生對一些*不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時,我們就要耐心輔導(dǎo)和點撥,不能放棄他們。通過點撥為思維架設(shè)“橋梁”,為領(lǐng)悟掃清“障礙”,解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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