桃花源記 優(yōu)秀教案

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1、 桃花源記 優(yōu)秀教案 一、教學目標： 1、知識與能力： （1）了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞。 （2）熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。 （3）學習本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內容。 （4）體會“世外桃源”所寄托的社會理想。 2、過程與方法： （1）查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識和有關歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災難，理解桃花源記的歷史背景。 （2）反復朗讀課文，利用字詞典、結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。 （3）用心體味文章內容，注意朗讀的技巧，培養(yǎng)

2、良好的閱讀習慣。訓練學生的審美興趣，提高文學鑒賞能力 3、情感、態(tài)度與價值觀： 體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求 二、教學重難點： 學習本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內容。理解作者筆下的社會理想，理解作者寄托的思想感情 三、教學課時：二課時 四、教學過程： 第一課時 （一）導入新課 有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望

3、。成語“世外桃源”就出自這篇文章。 （世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。） （二）資料交流（多媒體顯示：交流學案的知識點） 1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名田園詩人，別號“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節(jié)先生。 他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與

4、統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，他是我國文學史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。 2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動蕩時期，其時政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當時陶淵明已經(jīng)歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。 （三）整體感知： 1.明確學案中加點詞的讀音,教師再親自下水,示范朗讀課文, 明確學案中加點詞的讀音 豁然儼然阡陌詣太守老驥 屋

5、舍 便舍船間隔此中人語云 2、學生自由朗讀課文，可以采取靈活多樣的讀的形式,把文章讀熟了甚至會背了,然后再結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。 （1）通假字 便要還家 （2）重點字詞 為具言所聞 延至其家 便扶向路 詣太守 欣然規(guī)往 無人問津 未果，尋病終 （3）詞類活用 漁人甚異之 欲窮其林 土地平曠 此中人語云 （4）古今異義 來此絕境 與外人間隔 無論魏晉 阡陌交通 ，屋舍儼然 （5）成語 落英繽紛 黃發(fā)垂髫 3.重點句子翻譯 （1）中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。 （2）土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。 （3）問今是何世，乃不

6、知有漢無論魏晉。 （4）南陽劉子驥，高尚士也。 （四）研讀課文第一節(jié)： 討論（結合學案）：1、解釋下列加點詞語 捕魚為業(yè)緣溪行 芳草鮮美復前行 2、用文中原句回答： （1）漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？ （2）作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？ 明確：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，景色優(yōu)美。 （點撥：為下文漁人進入桃花源作鋪墊） 夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。 （點撥：這段景物描寫帶點神秘色彩，暗示將會出現(xiàn)“奇境”，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。） 教師小結：這部分寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過，是故事的開端。 （五）布置作業(yè)： 1、掌握第一節(jié)的知

7、識點，并熟練背誦。 2、預習學案中第二、三節(jié)的基礎知識。 3、熟讀課文2遍。 第二課時 一、復習導入： 上節(jié)課我們學習了文章的第一節(jié)，今天我們再來具體地了解作者透過這些文字想要表達什么內容。 分男女各讀一段，比一比誰讀得好 要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中 二、研讀課文 （一）第二節(jié)：描寫桃花源中美好的生活圖景 討論（結合學案）：1、解釋下列加點詞語 便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然 有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人 并怡然自樂才通人林盡水源 2、用文中原句回答：（1）描寫桃花源中人生活環(huán)境的句子是 （2）體現(xiàn)桃花源中人安居樂業(yè)的句子是 （明確：土地平曠

8、，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。） 討論（多媒體顯示）： 1、感受桃花源的美麗：桃花源美在 _______ （學生回答，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美） 2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在 _________ （學生回答，教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰(zhàn)亂、安居樂業(yè)） 教師小結：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環(huán)境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這

9、幅理想的生活圖景，與當時戰(zhàn)亂紛擾、社會黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實形成強烈的對比，由此可見作者塑造這樣的生活環(huán)境，表達了對美好生活的向往，對黑暗現(xiàn)實的不滿。 （二）第三節(jié)：寫漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過（寫桃花源中的社會風尚） 討論（結合學案）：1、解釋下列加點詞語 乃大驚（乃不知有漢）具答之咸來問訊 率妻子邑人不復出焉 為具言所聞 停數(shù)日，辭去不足為外人道也 2、翻譯句子，注意文言句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句）。 （1）見漁人，乃大驚，問所從來。 （2）具答之。便要還家，設酒殺雞作食。 （3）自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。 （4）此人

10、一一為具言所聞，皆嘆惋。 (5) 南陽劉子驥，高尚士也。 3、用文中原句回答： （1）桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？ （2）桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？ （明確：①便要還家，設酒殺雞作食。②余人各復延至其家，皆出酒食。） 點撥：表現(xiàn)了桃源人熱情好客的淳樸民風。這與當時的爾虞我詐巧取豪奪的污濁的社會現(xiàn)實形成了鮮明的對比。 （明確：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。） 點撥：表現(xiàn)了桃源人厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活。 （明確： 問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。） 討論（多媒體顯示）：1、桃源人見漁人為什么“

11、乃大驚”？ 2、漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？ 3、“此中人語云，不足為外人道也”的原因是什么？ 點撥歸納：1、寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。 2、為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。反襯了世人的不幸，表現(xiàn)了桃源中人對戰(zhàn)亂的厭惡，對沒有剝削、沒有壓迫的理想社會的追求。 3、他們不想被外面的世界知道，也不希望讓自己和平寧靜的生活受到打擾。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。 教師小結：上面的兩節(jié)是全文的中心，是文章的第二部分，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家中做客及辭別的經(jīng)過，描寫了桃花源寧靜美好的生活環(huán)境、淳樸的民

12、風和安定和平的社會局面，作者借此寄托了他的社會理想。這是故事的發(fā)展。 （三）第四、五節(jié)：寫桃花源不可復得 討論（結合學案）：1、解釋下列加點詞語 既出，得其船，便扶向路，處處志之 及郡下說如此尋向所志，遂迷，不復得路 2、翻譯句子，注意文言句式。 （1）既出，得其船，便扶向路，處處志之。 （2）南陽劉子驥，高尚士也。 討論（多媒體顯示）：（1）漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？ （2）感受桃花源的神秘：結合全文，說說桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納） 點撥歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源

13、是虛構的。 桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹；山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉；結局神秘：不復得路，探訪未果（與開頭照應，更增添了桃花源的神秘色彩，也增強了文章的藝術魅力。）。 教師小結：以上兩段文字是文章的第三部分，寫漁人出山以后的事，是故事的結局和尾聲 提問：文中哪些語句體現(xiàn)了漁人的行蹤？ 明確：緣—復前行—從口入—停數(shù)日，辭去—既出—便扶向路—尋向所志 教師總結：這篇文章以漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林、進入桃源、離開桃源的順序組織故事情節(jié)。 三、訪談練習 同桌二人，一人為采訪者(漁人)，另一人為受訪者(村里人)．將課文內容展現(xiàn)出來。最后推派代

14、表在全班交流。 [此環(huán)節(jié)的設計目的是利用剛學過的口語交際“訪談”，讓學生分別擔任采訪者(漁人)和受訪者(村里人)，通過一問一答，來熟悉課文內容，這樣既避免了單調繁瑣的串講、又加深了對文章主題的理解] 四、拓展延伸 討論：1、為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎樣評價？ 明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。那里景色優(yōu)美、資源豐富，風俗純淳樸；那里沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處。這個理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的情況下作者不可能想出改變現(xiàn)實的辦法，因此這個理想是不可能實現(xiàn)的，這是時代的局限。 陶淵明在1500多年

15、前描繪出這樣美好的理想境界，我們應該充分肯 定。 2、漁人的品行如何？ 參考：以今天普遍提倡的“誠信”道德觀而論，漁人言而無信；但漁人抑制不住自己的好奇心，一心想了解這個美麗的世界，說明了他的向往也是一般老百姓對自由美好生活的向往。 五、課堂總結 陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的。作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。 六、布置作業(yè)： 完成學案上的“知識小結” 七、板書設計： 桃花源記 發(fā)現(xiàn)桃花林：中無雜樹、芳草鮮美、落英繽紛 進入桃花源：環(huán)境優(yōu)美、風俗淳樸、安居樂業(yè) 離開桃花源：便扶向路、處處志之 再尋桃花源：尋向所志、規(guī)往未果 景色美麗 理想社會 似真似幻 ↘↓↙ 揭露社會黑暗 寄托政治理想表達人民愿望 八、教學反思：