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1、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何提高少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平
【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)方法的漸漸興起，我國(guó)教育部的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此相當(dāng)重視，并且也嘗試通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的操作模式來(lái)提升我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平。本文就以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下“小畫(huà)眉”生活識(shí)字教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)如何提高少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平展開(kāi)詳細(xì)的論述。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 少數(shù)民族 文化教育水平 小畫(huà)眉生活識(shí)字教學(xué)
前言
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，發(fā)展勢(shì)頭相當(dāng)迅猛，發(fā)展至今已經(jīng)初具規(guī)模，對(duì)社會(huì)眾多行業(yè)都產(chǎn)生了影響。以少數(shù)民族地區(qū)的文化教育為例，通過(guò)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將優(yōu)秀、緊缺的教育資源分享給地區(qū)偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，或利用相
2、應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教育資源的整合和發(fā)展。“小畫(huà)眉”生活識(shí)字課程是目前在黔東南地區(qū)苗族鄉(xiāng)村小學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)模式，其實(shí)驗(yàn)班識(shí)字測(cè)試資料及數(shù)據(jù)很大一部分都是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而直接作用于少數(shù)民族地區(qū)的識(shí)字教學(xué)觀念，提高其識(shí)字教學(xué)技能，掌握識(shí)字教學(xué)研究的基本能力，同時(shí)提高苗族鄉(xiāng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是識(shí)字興趣和識(shí)字能力，培養(yǎng)苗族鄉(xiāng)村兒童對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，促進(jìn)苗族文化的傳承與發(fā)展。提升少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平。
1.少數(shù)民族地區(qū)文化教育的現(xiàn)狀
我國(guó)由56個(gè)民族組成的，是一個(gè)多民族的國(guó)家，在居住格局分布上，我國(guó)的少數(shù)民族基本上處于我國(guó)西南地區(qū)和西北地區(qū)，在分布上來(lái)講，大多處于比較偏
3、遠(yuǎn)的地區(qū)。由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不平衡，相應(yīng)的教育水平發(fā)展程度也不平衡，少數(shù)民族地區(qū)由于地域等多方面的原因，相對(duì)而言文化教育水平比較低，仍舊有很大的發(fā)展空間[1]。
2.互聯(lián)網(wǎng)提高少數(shù)民族地區(qū)文化教育水平的具體操作方式
互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)點(diǎn)就是加快了人們之間交流的速度，簡(jiǎn)便了人們傳遞信息的方式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，我國(guó)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)文化教育水平的扶持工作的形式也變得更加多樣?！靶‘?huà)眉”生活識(shí)字課程借助于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是針對(duì)苗族學(xué)生的識(shí)字教學(xué)教研以及對(duì)種子教師的培優(yōu)活動(dòng)。
2.1課程設(shè)置的集思廣益
互聯(lián)網(wǎng)具有很強(qiáng)的包容性，相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)用戶均可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上提出建議、建言獻(xiàn)策[2]。本文中一直
4、所提及到的“小畫(huà)眉”生活識(shí)字課程的有關(guān)課程設(shè)置，很多的數(shù)據(jù)收集和建議都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的。“小畫(huà)眉”生活識(shí)字課程實(shí)質(zhì)上是對(duì)漢苗兩族城鄉(xiāng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究，最終目的是對(duì)苗族地區(qū)教師的識(shí)字教學(xué)觀念的改善，同時(shí)提高苗族鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是識(shí)字興趣和識(shí)字能力。在這個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展過(guò)程中，除了實(shí)地考察和調(diào)研之外，還需要很多的跨區(qū)域信息交流和數(shù)據(jù)收集，都需要相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的幫助。所以，“小畫(huà)眉”生活識(shí)字課程的課程設(shè)置的完善和發(fā)展，很多時(shí)候都是借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的便利性而達(dá)到的，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)“小畫(huà)眉”生活識(shí)字課程的集思廣益意義重大。
2.2教學(xué)資料的開(kāi)放共享
互聯(lián)網(wǎng)的高交互性是互聯(lián)網(wǎng)的另
5、一大特色。由于互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞速度快，相應(yīng)的數(shù)據(jù)作用的范圍很廣，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也可以享受到發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教育資源。目前來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)上的很多高效網(wǎng)課信息都是處于與社會(huì)共享的狀態(tài)，相應(yīng)的少數(shù)民族地區(qū)可以相應(yīng)的享受到不同地方的教育師資力量?！靶‘?huà)眉”生活識(shí)字課程的課題組核心成員借助于“喜馬拉雅”進(jìn)行課題推廣活動(dòng)，大大地拉近了不同地區(qū)教師的空間距離，有利于識(shí)字教學(xué)學(xué)習(xí)的便利與高效。
2.3跨區(qū)域的實(shí)時(shí)合作
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們之間的交流漸漸的變得特別方便，相應(yīng)的一些社會(huì)組織也漸漸地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。比如說(shuō)，在2015年10月22日，“小畫(huà)眉”伙伴計(jì)劃正式啟動(dòng)，江蘇省
6、揚(yáng)州市30名教師與臺(tái)江縣33名教師就是通過(guò)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行的交流和溝通，最終結(jié)對(duì)共同致力于“小畫(huà)眉”生活識(shí)字課程的研發(fā)，共同交流識(shí)字教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑與問(wèn)題。其他的東部伙伴也為西部伙伴提供教學(xué)指導(dǎo)與建議，也都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相應(yīng)技術(shù)和平臺(tái)，最終解決了“小畫(huà)眉”生活識(shí)字課程的學(xué)科教學(xué)困難。在互幫互扶過(guò)程中，雙方共同提升了“小畫(huà)眉”生活識(shí)字課程識(shí)字教學(xué)能力。
3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，如何提高少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平
興趣是最好的老師，一個(gè)人對(duì)一件事情有沒(méi)有興趣是決定他能否堅(jiān)持這個(gè)目標(biāo)的重要因素。識(shí)字教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，跟課程的設(shè)置形式和相應(yīng)的教學(xué)方式息息相關(guān)。在
7、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下， 提高少數(shù)民族民族地區(qū)的文化教育水平應(yīng)從課題改革入手，探索新的教學(xué)模式、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、切實(shí)提高教師教學(xué)水平，將識(shí)字教學(xué)與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總結(jié)
最后，少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平提高需要循序漸進(jìn)，需要多發(fā)勢(shì)力的共同努力，衷心的希望，少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平能在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下完成“小畫(huà)眉”生活識(shí)字課程的整合、收集、研究、試點(diǎn)、推廣。祝少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平快速提高。
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互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何提高少數(shù)民族地區(qū)的文化教育水平
