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1、初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
吳丹 陳迪妹
[摘 要]將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)，順應(yīng)了信息技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)。而導(dǎo)學(xué)案的引入，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施更加高效。基于此背景，針對(duì)如何更好地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案這一問題，總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的四大原則，并根據(jù)相關(guān)原則設(shè)計(jì)了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)并配以案例，使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更加清晰明了。
[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；初中科學(xué)
[中圖分類號(hào)] G633.98 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）20-0087-02
翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”“顛倒教室”，是指教師課前對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，并錄制視頻，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，
2、課中教師針對(duì)學(xué)生困惑的地方進(jìn)行答疑并引導(dǎo)學(xué)生合作探究、小組討論，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。與傳統(tǒng)的“課上學(xué)，課下練”教學(xué)模式相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“課下學(xué)，課上練”，大大增加了教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。
在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，如何更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源以及檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？這就需要一份“學(xué)習(xí)指南”——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求，而導(dǎo)學(xué)案可以更好地指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)案影響著翻
3、轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則
導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以下四個(gè)設(shè)計(jì)原則。
1.問題驅(qū)動(dòng)原則
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)以問題的形式將知識(shí)拋出，以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.層次性原則
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要做到因材施教，要讓優(yōu)等生“吃好”，中等生“吃飽”，學(xué)困生“吃得了”。但無論在哪個(gè)方面，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去解決問題、自主探究。因此，問題的設(shè)置要有一定的層次性和遞進(jìn)性。
3.方法性原則
導(dǎo)學(xué)案就是要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)清晰的方向，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要具有一定可操作性的、高效率的方法，要站在學(xué)生的角度去思考、設(shè)計(jì)。
4.一體化原則
4、導(dǎo)學(xué)案其實(shí)是一小節(jié)課的濃縮，一節(jié)課的最重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)在導(dǎo)學(xué)案中都應(yīng)該得到體現(xiàn)，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要完整，體現(xiàn)一體化的原則。
二、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則，總結(jié)出優(yōu)化后的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)方法建議”“基礎(chǔ)準(zhǔn)備”“自主學(xué)習(xí)”“思考討論”“我的疑惑”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，如表1所示。
導(dǎo)學(xué)案各個(gè)部分的具體作用是：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“重點(diǎn)難點(diǎn)”主要向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向；“學(xué)習(xí)資源”主要向?qū)W生展示本節(jié)課教師為其準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料；“學(xué)習(xí)方法建議”主要告訴學(xué)生本節(jié)課可以采用哪些相對(duì)較好的學(xué)習(xí)方法以及導(dǎo)學(xué)案的使用方法；“基礎(chǔ)準(zhǔn)備”
5、是讓學(xué)生復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊；“自主學(xué)習(xí)”與“思考討論”主要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的同時(shí)還要進(jìn)行自我檢查；“我的疑惑”主要記錄學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到的問題和困惑，以便反饋給教師，使教師更好地把握課堂教學(xué)。“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”是讓家長(zhǎng)在課后參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到督促的作用。
三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例
本文以浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二章第三節(jié)《原子結(jié)構(gòu)的模型》為例，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案，見表2。
該導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循了四大設(shè)計(jì)原則，能更好地指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)效果及反思
在授課的前一天筆者將《原子結(jié)構(gòu)的模型》導(dǎo)學(xué)案發(fā)放
6、給學(xué)生，并在上課之前分層抽查班級(jí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況以及隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談?？傮w來看，學(xué)生的完成質(zhì)量較好，學(xué)生能將自學(xué)中存在的問題記錄在“我的疑問”中，其中部分疑問在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過與同學(xué)和教師交流已得到解決并做上相應(yīng)的標(biāo)記，學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)方法建議”部分評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為方法給予得較詳盡?！白灾鲗W(xué)習(xí)”部分的習(xí)題設(shè)計(jì)比較有層次，設(shè)計(jì)的問題能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生思考，將知識(shí)更深刻地進(jìn)行內(nèi)化。“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”部分，多數(shù)家長(zhǎng)能夠?qū)嵤虑笫堑亟o予評(píng)價(jià)，并沒有盲目地給“A”，而是根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況酌情評(píng)價(jià)，有的還附上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期望。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，處于學(xué)習(xí)下游的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中問答題的完
7、成上不是很理想，有一定的抵觸心理，認(rèn)為比較難，不知如何書寫，這個(gè)與長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力有很大的關(guān)系，需要慢慢引導(dǎo)?！凹议L(zhǎng)評(píng)價(jià)”部分仍然會(huì)有個(gè)別家長(zhǎng)的態(tài)度不是很認(rèn)真，認(rèn)為孩子的作業(yè)自己也看不懂，還是應(yīng)該交由老師來評(píng)價(jià)，這個(gè)需要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通說明?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于現(xiàn)在的大班授課制，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量肯定也不同，應(yīng)該對(duì)學(xué)困生給予關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)。
綜上可知，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)直接影響其實(shí)施。教師應(yīng)結(jié)合四大基本原則設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使其更加符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律，從而更好地應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂
8、教學(xué)當(dāng)中。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中如何更巧妙地處理好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中存在的問題，還需一線教師不斷實(shí)踐總結(jié)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 李玉斌，武亞男，李爽，等.整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（7）：85-91.
[2] 秦琴琴，乜勇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（4）：16-19.
[3] 孔凡哲.“導(dǎo)學(xué)案”與“先學(xué)后教”異化現(xiàn)象及其問題診斷[J].教育科學(xué)研究，2012（9）：27-30.
[4] 吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011，33（20）：6-10.
（責(zé)任編輯 黃春香）
初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
