【教學(xué)設(shè)計論文】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用

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1、【教學(xué)設(shè)計論文】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用 內(nèi)容摘要：探索新的教學(xué)模式有助于教學(xué)改革的深入推進，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育成效，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的設(shè)計思路，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種融合了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種先進技術(shù)的創(chuàng)新課堂模式，應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中十分可行，本文以《新編實用英語》為例，探究基于理解的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計新編實用英語 一.理論概述 1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點 翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課上、課下兩個階段：課下階段，教師針對教育的重難點知識整合

2、教育資源，包括教學(xué)視頻、練習(xí)素材等等，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生則根據(jù)教師提供的資源、自身所能夠應(yīng)用的資源渠道，獨立完成對學(xué)習(xí)任務(wù)單的預(yù)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)更多深層次的問題[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段實現(xiàn)了知識的有效傳遞，并且調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；課上階段，師生、生生之間實現(xiàn)充分的交流和互動，通過自主學(xué)習(xí)模式、小組學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式等多種模式的構(gòu)建，師生合作、共享、討論、評價，直至完成教育和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對新知識完全理解、掌握和應(yīng)用。以翻轉(zhuǎn)課堂展開英語教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育模式，彌補教育時間不足的問題，實現(xiàn)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)和知識的有效傳遞。 1.2理解性教學(xué)

3、 理解是學(xué)習(xí)的動力，也是知識掌握的基礎(chǔ)，只有深刻理解了知識深層次的含義，才能夠?qū)⒅R與生活實際、宇宙萬物相聯(lián)系，應(yīng)用知識去靈活解決現(xiàn)實中的問題?，F(xiàn)今我國對外貿(mào)易發(fā)展迅速，國家對外開放的力度也逐漸加大，英語作為國際通用的語言學(xué)科，是大學(xué)階段的重要教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多以教師講解，學(xué)生機械的記憶詞匯、例句、語法為主，如此很難達到實際的教育目標[3]。由此，大學(xué)英語教學(xué)除了探索全新的教育方式之外，面向理解教學(xué)也是教育者應(yīng)該重視的問題，在理解的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會知識、應(yīng)用知識、分析以及創(chuàng)造知識，將理解性教學(xué)理論與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，使教育目標更為明確，同時能夠為翻轉(zhuǎn)課堂注入新的生命力，開拓新的新教育思

4、路。 二.基于理解的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計 2.1課下階段的教學(xué)設(shè)計 基于理解的英語翻轉(zhuǎn)課堂，分為課下、課上兩個階段，課下不僅是學(xué)生接觸、預(yù)習(xí)和理解新知識的階段，也是復(fù)習(xí)和鞏固舊知識的階段。以《新編實用英語》第五單元“FoodCulture”為例，以“逆向設(shè)計”思維將傳統(tǒng)教學(xué)流程予以翻轉(zhuǎn)以延伸、理解、目標、任務(wù)、支持、評價為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要素展開設(shè)計，首先是課下階段： 2.1.1課下準備階段 《新編實用英語》第五單元“FoodCulture”課程，課程圍繞餐廳展開，包括訂座、點菜、詢問、推薦、禮儀、結(jié)賬等內(nèi)容，與

5、學(xué)生的生活實際情境聯(lián)系密切，通過該單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解中西方飲食的文化差異，知曉餐桌禮儀以及英語情境中用餐的整個流程。由此針對教學(xué)目標，教師要結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容深入分析，圍繞教育內(nèi)容制作“教學(xué)微視頻”、設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，制作過程中需注意不僅要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識構(gòu)架相契合，同時要有延伸性和拓展性，內(nèi)容能夠吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師課下準備的同時，將學(xué)習(xí)任務(wù)單以網(wǎng)絡(luò)工具傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單進行課前預(yù)習(xí)，并且可以結(jié)合自身對西方飲食文化的了解，搜索和整理資料，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，豐富自身的知識內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上能夠在課下階段完成的問題。如此學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)時能夠在準備充

6、分的狀況下更好的融入到課堂，在教育和學(xué)習(xí)的過程中也能夠隨時聯(lián)想和應(yīng)用自己準備的學(xué)習(xí)資源。 2.1.2課下記憶階段 通過信息和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師一般提前2天時間發(fā)布關(guān)于新單元學(xué)習(xí)的知識模塊、重要素材，學(xué)生通過移動設(shè)備，包括手機、電腦等終端下載教師發(fā)布的相關(guān)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下預(yù)習(xí)、整理資源以及調(diào)查的同時，要進行課下記憶。課上階段的時間有限，若學(xué)生對新知識中新詞匯、語句以及相關(guān)性內(nèi)容的掌握度不夠，會對教育和學(xué)習(xí)進度造成影響。由此學(xué)生針對新單元新的單詞詞匯、新的句型等應(yīng)該提前查閱工具書，熟讀并牢記。在記憶和理解的同時，了解新知識的背景、重點內(nèi)容，在初步的學(xué)習(xí)中尋找

7、應(yīng)該掌握和理解的部分，包括語言知識、文化背景、篇章結(jié)構(gòu)等等，以自身喜愛且高效的方式展開預(yù)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)進程，標記自身難以理解的知識點，等待課上階段與學(xué)生和教師共同討論。翻轉(zhuǎn)課堂的課下記憶階段能夠促進學(xué)生對新知識初步理解和應(yīng)用，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過初步的理解和記憶，在課上階段更能夠跟上進度，參與到整體的教育和學(xué)習(xí)中。 2.2課上階段的教學(xué)設(shè)計 2.2.1延伸性教學(xué)設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，融合了多種信息技術(shù)，擁有豐富的教育資源。大學(xué)英語以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，要注重學(xué)生知識內(nèi)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時要注重學(xué)生的拓展能力。教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為

8、引導(dǎo)和幫助者，教育內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材和課堂內(nèi)，而應(yīng)該具有“延伸性”，以“透過本質(zhì)觀現(xiàn)象”的方式，促進學(xué)生進入深層次的學(xué)習(xí)。在課堂中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，開發(fā)“主題情境”系列教學(xué)個案，給讓學(xué)生充分嘗試和體驗，讓學(xué)生能夠透過所學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近生活實際，將課堂的知識能夠應(yīng)用于生活中，同時也能夠通過課堂的知識聯(lián)想生活中的場景，模擬問題情境并解決相應(yīng)的問題?！缎戮帉嵱糜⒄Z》第五單元“FoodCulture”翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生層層發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對知識更深刻的理解，拓展理解的深度與廣度，而不是僅僅停留于對食物、禮儀等相關(guān)詞匯的記憶。教學(xué)中，可設(shè)置西方用餐的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境中各個角色的扮

9、演中，在實際場景中應(yīng)用標準的語言和禮儀完成所扮演角色應(yīng)該完成的任務(wù)，如此不僅提升了學(xué)生的交際能力、英語語言能力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)用英語知識。 2.2.2任務(wù)式教學(xué)設(shè)計 理解性教學(xué)的目標在于讓學(xué)生能在實際生活中靈活運用所學(xué)知識和技能，例如“FoodCulture”中，在掌握西餐相關(guān)場景中詞匯、語句等基礎(chǔ)知識后，應(yīng)該能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識與外賓順利進餐，且能夠掙脫教材的限制，在實際場景中靈活應(yīng)對各種問題。只有在理解的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)創(chuàng)造，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用課下階段準備的視頻資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生以小組為單位展

10、開自主任務(wù)式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)原創(chuàng)、推薦和生成性資源的交互和傳遞。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)氛圍中，與小組成員共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，并且可以自主設(shè)計相應(yīng)的場景和活動，促進學(xué)習(xí)交流，活躍學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生之間的全面互動中，能夠獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。 2.2.3持續(xù)性教學(xué)評價 教學(xué)評價是課上階段翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動機有直接的影響，教學(xué)評價應(yīng)是貫穿整個教學(xué)過程,而不是僅僅以成績和課堂練習(xí)的正確率評價。教師應(yīng)該針對學(xué)生各主體多元化的特點，構(gòu)建綜合教育評價體系，包括課前預(yù)習(xí)測評,課上小組展示、小組表現(xiàn)的測評，課堂活動參與積極性

11、、活動表現(xiàn)的測評，小組合作意識測評，互動測評，團隊意識測評，出勤率測評，課堂及課后練習(xí)測評，反思和實踐測評等等內(nèi)容。多元化評價內(nèi)容的重點在于,不以唯一的答案作為評價依據(jù)。 三.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課堂案例 3.1研究對象與方法 為提升教育質(zhì)量，豐富教育內(nèi)容，促進英語教學(xué)水平的全面提升，筆者對我院2017年入校，并由其授課的1個普通班級48名學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，然后針對所使用教材《新編實用英語》，從聽、說、讀、寫方面進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容素材收集，自2018年3月全面實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),最后將開展前后的學(xué)生成績進行統(tǒng)計比較，

12、進一步說明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。 3.2結(jié)果分析 學(xué)生入校第一學(xué)期（2017年9月-2017年12月），采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，期末測試情況為:班級整體平均成績57.99分，及格率：41.7%；第二學(xué)期（2018年3月-2018年7月），采用英語翻轉(zhuǎn)課堂模式后，期末測試情況為:班級整體平均成績65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自從開展了英語翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的平均成績與及格率均得到了顯著提升。且該模式在我校的應(yīng)用，得到了廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式促進了英語課堂的教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以后的英語教學(xué)乃

13、至其它各科教學(xué)工作中，都可以大力推廣實施。 四.結(jié)語 加快職業(yè)教育信息化建設(shè)不僅是國家對教育的實際要求，更是高等職業(yè)院校支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是融合了多種信息技術(shù)的新式教育模式，在大學(xué)各類專業(yè)教育課堂中均廣泛應(yīng)用，且教學(xué)效果滿意，深受教師和學(xué)生的喜愛，在未來教育發(fā)展中，應(yīng)該進一步探索更多新式有效的教育方式，促進教育的全面發(fā)展和進步。 參考文獻 [1]楊蕾.基于理解的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究———以新編實用英語為例[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018(1):100-103. [2]程英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在英語教學(xué)過程中的運用--以公共英語課堂設(shè)計為例[J].求知導(dǎo)刊，2016(18):134-135. [3]李新.高職英語課程任務(wù)型教學(xué)設(shè)計研究———以《新編實用英語》課程單元設(shè)計為例[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(1):188-189.