建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機(jī)制分析論文

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1、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機(jī)制分析論文 　?。壅萆鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，特別是近二十年來(lái)信息化的高速發(fā)展，加之建筑科技的日新月異，使得“終身教育”這一概念在建筑行業(yè)的繼續(xù)教育中變得十分重要。這不僅要求建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)在職人員要具備最前端的知識(shí)技能，而且更要求他們具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，從而保持旺盛的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力。建筑類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的目的在于提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。如何提高建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機(jī)制的靈活性，從而為他們的終身學(xué)習(xí)最大限度地提供便利，增強(qiáng)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和效果不僅十分必要，而且十分重要。 　　［關(guān)鍵詞］建筑

2、業(yè)；專業(yè)技術(shù)在職人員；繼續(xù)教育機(jī)制；靈活性 　　一、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的概念、意義及發(fā)展趨勢(shì) 　　繼續(xù)教育的概念源自于一個(gè)多世紀(jì)前，開(kāi)始主要是指對(duì)工程技術(shù)人員進(jìn)行的再教育，后來(lái)逐步延伸擴(kuò)展為“完成基礎(chǔ)教育以后的成人所進(jìn)行的教育”。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是指對(duì)在建筑類專業(yè)技術(shù)崗位上有一定工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的，具有一定學(xué)歷和職稱的，以提高其專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)造能力為目的的教育活動(dòng)。建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)建筑業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的保證。 　　二、影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素 　　建筑

3、類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育需付出精力和財(cái)力，也是自我消費(fèi)的一種形式。因此，我們可以引入恩格爾消費(fèi)者決策模式（下稱“恩格爾模式”）來(lái)探尋影響建筑類專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的決策因素。 　?。ㄒ唬┦裁词嵌鞲駹柲Ｊ? 　　恩格爾模式是目前為止消費(fèi)者行為研究中較為完整、清晰的理論，此模式是由恩格爾、科特拉和克萊布威爾三人在1968年提出的，于1984年修正而成的理論。恩格爾模式共分為四個(gè)部分，即中樞控制系統(tǒng)，信息加工過(guò)程，決策過(guò)程和環(huán)境因素。恩格爾模式的研究認(rèn)為，在有形、無(wú)形等因素的作用下，外界信息被輸入中樞控制系統(tǒng)，通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度等過(guò)程的過(guò)濾加工，形成信息處理程序，對(duì)外部探索進(jìn)行評(píng)估，

4、進(jìn)而形成決策方案。整個(gè)決策、研究、評(píng)估、選擇過(guò)程中，同樣要受到環(huán)境因素的影響，最后產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)過(guò)程，并對(duì)購(gòu)買(mǎi)的產(chǎn)品進(jìn)行消費(fèi)體驗(yàn)，得出是否滿意的論斷，再通過(guò)反饋進(jìn)入中樞控制系統(tǒng)，形成信息與經(jīng)驗(yàn)，從而影響未來(lái)的購(gòu)買(mǎi)行為。 　?。ǘ┯绊懡ㄖ悓I(yè)技術(shù)在職人員參加繼續(xù)教育的因素的類別 　　1．心理因素：參加繼續(xù)教育的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等； 　　2．個(gè)體因素：年齡、性別、收入、受教育程度等； 　　3．環(huán)境因素：如社會(huì)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)狀況等。按照恩格爾模式的觀點(diǎn)，從消費(fèi)者個(gè)體行為的角度來(lái)看，可以把這些行為分成兩個(gè)研究范疇：一是解釋性質(zhì)的，主要研究受外在變量影響之后的建筑類在職人員參與繼續(xù)教育的個(gè)人態(tài)度等所產(chǎn)生的

5、決策因素，借助多變量統(tǒng)計(jì)方法找出各因素對(duì)繼續(xù)教育行為的影響程度。二是反應(yīng)性質(zhì)的，如人口變量、情境結(jié)構(gòu)等因素，這些因素由刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)。 　?。ㄈ┯绊懡ㄖ悓I(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的主要因素 　　1．能力因素：如現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、工作能力、學(xué)歷背景等；2．家庭因素：如生活壓力、家庭經(jīng)濟(jì)條件、居住地點(diǎn)、親人朋友的態(tài)度等；3．上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度：如支持與不支持的態(tài)度，單位考核、管理方式等；4．心理因素：如求知欲望、適應(yīng)繼續(xù)教育的能力等；5．單位規(guī)定：在職人員繼續(xù)教育受單位規(guī)定的影響大?。?．單位期望：繼續(xù)教育是否符合單位需要，是否有利于集體的發(fā)展；7．社會(huì)輿論：社會(huì)輿論對(duì)于參加繼續(xù)教育的看法和觀念；8

6、．工作因素：如工作時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)等是否與繼續(xù)教育沖突等。根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查，影響建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的決策因素按影響力大小排序如下：1．單位規(guī)定；2．工作因素；3．家庭因素；4．上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度；5．心理因素；6．單位期望；7．能力因素；8．社會(huì)輿論。 　　三、建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及提高繼續(xù)教育機(jī)制靈活性的必要性分析 　　（一）工作與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的矛盾不易解決 　　許多建筑類專業(yè)技術(shù)人員在單位中承擔(dān)著繁重的工作，加之家庭負(fù)擔(dān)重，難以抽出時(shí)間參加集中學(xué)習(xí)，而目前建筑類繼續(xù)教育又大都是傳統(tǒng)的集中授課的方式，形式老套、僵化，造成學(xué)員學(xué)習(xí)積極性差，常常處在應(yīng)付或被動(dòng)學(xué)習(xí)

7、的狀態(tài)。 　　（二）功利心較強(qiáng)，重視程度不夠 　　有些建筑類專業(yè)技術(shù)人員認(rèn)為，評(píng)職稱、加薪升職等功利性目標(biāo)是參加繼續(xù)教育的唯一目的，認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的很多內(nèi)容與實(shí)際工作沒(méi)有聯(lián)系，因此不能以正確和積極的態(tài)度對(duì)待繼續(xù)教育。 　?。ㄈ├^續(xù)教育的形式和內(nèi)容單一，缺乏吸引力 　　現(xiàn)階段建筑類專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育大多采用“一個(gè)老師，一塊黑板，一本書(shū)”的傳統(tǒng)形式，無(wú)法滿足建筑科技日益發(fā)展變化的時(shí)代對(duì)繼續(xù)教育的要求。另外，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)，師資力量相對(duì)薄弱等因素導(dǎo)致繼續(xù)教育效果不理想。 　　四、提高建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育機(jī)制靈活性的對(duì)策、建議 　　要轉(zhuǎn)變以往對(duì)建筑

8、類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的功利性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變不適應(yīng)時(shí)代要求、不適合專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展的繼續(xù)教育模式，建設(shè)靈活多樣的，形式新穎的繼續(xù)教育機(jī)制。 　　（一）提高對(duì)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，加大資金投入 　　積極籌建建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育發(fā)展基金，堅(jiān)持繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家投入、單位出資和個(gè)人負(fù)擔(dān)相結(jié)合的原則。重點(diǎn)抓好建筑類高層次專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，落實(shí)建筑類專業(yè)技術(shù)人才出國(guó)深造、定期進(jìn)修等政策，完善在職進(jìn)修、國(guó)際合作、交流掛職、崗位實(shí)踐等多途徑的繼續(xù)教育制度。 　?。ǘ┙⒔ㄖ悓I(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證和選拔制度 　　優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，是搞好建筑類專業(yè)技

9、術(shù)在職人員繼續(xù)教育的重要保證。建設(shè)一支專、兼職教師相結(jié)合的建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育隊(duì)伍是基本的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)聘任來(lái)自建設(shè)工程一線的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員等擔(dān)任繼續(xù)教育的教師，加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，按照以兼職為主，專、兼職結(jié)合的方針，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，滿足工程實(shí)踐及建筑科技發(fā)展革新的需要，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性和靈活性。 　?。ㄈ┙⒔ㄖ悓I(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制 　　通過(guò)建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制，保證建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，更好地為提高他們的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)服務(wù)。通過(guò)評(píng)估還可以發(fā)現(xiàn)僵化和薄弱環(huán)節(jié)，尋求教育教學(xué)規(guī)律，從而使建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的繼

10、續(xù)教育整體水平不斷提高。 　　（四）嚴(yán)格實(shí)行建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度并進(jìn)行考核驗(yàn)證 　　建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育登記制度是加強(qiáng)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員知識(shí)更新，提升其專業(yè)技術(shù)水平的有力措施。同時(shí)，也是了解建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)能力的提高狀況，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)管理的必要手段和措施。為此，要堅(jiān)持、完善和嚴(yán)格開(kāi)展建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的登記、考核和管理，并將繼續(xù)教育登記作為建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員業(yè)務(wù)考核、升職加薪、職稱評(píng)聘的重要依據(jù)，推動(dòng)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的終身化發(fā)展。 　?。ㄎ澹﹦?chuàng)新建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育的模式，探索開(kāi)展繼續(xù)教育的新途徑 　　

11、1．改革傳統(tǒng)的集中面授方式，學(xué)習(xí)、借鑒、運(yùn)用和豐富現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法。如，采用合作研究、情景模擬、學(xué)術(shù)技術(shù)交流、案例教學(xué)等形式，開(kāi)展“集中＋分散”的，靈活多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。2．研究、開(kāi)發(fā)建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員繼續(xù)教育數(shù)據(jù)管理軟件，全面實(shí)現(xiàn)信息化。要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程教育，向廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員提供建筑行業(yè)主要專業(yè)和相關(guān)專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大他們獲取專業(yè)知識(shí)和信息的途徑，為廣大建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員進(jìn)行“終身教育”提供便捷、高效的學(xué)習(xí)條件。 　?。┙Y(jié)合實(shí)際，探索建筑類專業(yè)技術(shù)在職人員的CEB繼續(xù)教育模式 　　CEB是CompetencyBasedEducation的

12、縮寫(xiě)，其含義可概括為“以能力為基礎(chǔ)的教育”。CEB繼續(xù)教育模式以滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界對(duì)繼續(xù)教育對(duì)象所需的職業(yè)能力為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)的實(shí)際要求開(kāi)發(fā)課程并強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，以職業(yè)能力由易到難安排教育教學(xué)計(jì)劃。CEB繼續(xù)教育模式摒棄了傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式以學(xué)歷文憑為目標(biāo)，并將系統(tǒng)知識(shí)灌輸給學(xué)員的弊端，按照企業(yè)需求、學(xué)員的實(shí)際技術(shù)水平和能力進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，能夠滿足時(shí)代對(duì)建筑類專業(yè)技術(shù)人才的要求。我國(guó)建筑業(yè)要培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)體系和技能的技術(shù)人才，完全可以借鑒并靈活實(shí)施CBE繼續(xù)教育模式。 　?。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］ 　?。?］高明輝．人的全面發(fā)展與終身教育［J］．教育探索，2012（1）． 　?。?］張欣．湖北省建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式研究［D］．武漢：武漢理工大學(xué)，2005． 　　［3］王慧慧．校企合作的繼續(xù)教育模式研究———以中冶集團(tuán)人才學(xué)院為例［D］．西安：西安建筑科技大學(xué)，2010． 　?。?］張兆林．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會(huì)研究［J］．美術(shù)觀察，2015（4）：112－117．