讀《諦聽教育的春天》有感：做教育的春天的締造者

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1、 讀《諦聽教育的春天》有感：做教育的春天的締造者 撰寫人：___________ 日 期：___________ 讀《諦聽教育的春天》有感：做教育的春天的締造者 寒假，閱讀了郭思樂教授的《諦聽教育的春天》，受益良多。 在書中，我領略了郭教授深厚的文化底蘊。他讀懂了老子的思想：道常無名。樸雖小天下莫能臣也。他也了解莊子的思想，在書中引用了他的一個寓言故事，說明生命的核心部分是不可拆解的，借以警示我們：必須把學生當作生命體來對待，要忽視其非本質(zhì)的次要的缺點，而借以保護其根本的和具有發(fā)展意義的長處。 從書中，我欣賞了郭教授幽默和睿智。他把抽象的、無形的，難于理解的道理通

2、過舉例，通過類比，將我們一點一點地牽引著，走進他的思想，理解他的主張。從讓學生在老師所列的數(shù)表中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，編寫方程和讓學生觀察梯形，并根據(jù)他們既有的學識經(jīng)驗來認識梯形的教學實踐，我們清晰而深刻地認識到：學習的基本過程是自己的悟，當下教育的真正的問題在于：學生缺少自主性，無悟可言。嚴密的知識點的說教妨礙了人的創(chuàng)造精神，導致了人的積極性和自悟的過程，并無形地銷蝕了教學質(zhì)量。 所以，教育教學管理要以人為本，以學生為本，只有這樣才能保證和幫助人的最大限度地自主有效的學習。從農(nóng)民買用毛估估的辦法小豬和讓小豬自然地生活，發(fā)展為價值很高的"素質(zhì)豬"的養(yǎng)豬方法進行類比，強調(diào)雖然教育本身是在為工業(yè)和科學的進展

3、培養(yǎng)人才，但是絕不以為也用對待工業(yè)和物質(zhì)生產(chǎn)的方法去對待生命，因為對于一個已經(jīng)在灌注的課堂中喪失了學習的靈性學習者，你做得越細，他就發(fā)展得越差。只有給孩子們充分的自由，才能產(chǎn)生他們的創(chuàng)造，他們的知識經(jīng)驗和再創(chuàng)造的能力才能充分地發(fā)揮出來。 從書里，我認同了郭教授真知灼見。他沒有一味地否定中考和高考給當今教育造成的影響，他正視它，并引導我們正確地認識和對待它。他將人的學習生涯分成兩樣：一是平時的學習，二是到終端年級備考。所以我們要進行廣義的備考，在學習階段就必須學習，在睡覺的時候就要睡覺，而不是把整個學習階段都變成備考，其實這樣做已經(jīng)不是備考了，是在壞考了。在學習評價上，郭教授認為不必過細，過細

4、就會使人陷入只重細節(jié)不重整體的行為誤區(qū)。我們要犧牲自己對于知道學生學得如何的沖動，去除過分的清晰和明察秋毫，用來包容他們前進中的不足，和保護及激揚其向上精神。這樣的見識給了我們莫大的鼓舞和正確的引領。 作為一名一線教師，研究教育就是研究人的學習規(guī)律和生長法則，就如葉圣陶先生把教育看成是一種生態(tài)事件。我們的職責是培育種子，扶植幼苗，供應養(yǎng)分，讓個體面對土壤、水分、陽光、氣候等生命資源，遵循生命生長的自然法則，自由生長。 因此，在教學中，我們首先要走出一個誤區(qū)：以為我們的整個教學思維就是細分再細分，然后對每個細分把關，抓教學就是抓項目細分的落實，以為教師做得越多，課堂上講得越精彩，教學質(zhì)量就會

5、越高。其實這只是在包辦代替，包辦也就包辦啦，代替卻是代替不了的，這樣做只是讓我們的學生"形而上學"，只看到了一個漂亮的空殼。學習的基本過程是自己的悟，人的智慧和知識的拓展全在于悟，有悟才能參透精髓與規(guī)律，有悟才能體驗到學習過程中的樂趣。所以，每一位一線教師都要放下身份，去了解我們的學生，了解他們的認知水平，他們的見識，他們的需求和喜好。大家要澄清認識：我們的教是為了學生的學服務的，我們所做的一切必須以學生為本，并把學生當成自主的人來看待和對待，我們要盡我們最大的能力保證和幫助他們最大限度地自主有效地學習。 今后，我將在教學中貫徹郭教授的生本教育思想，從學生的學出發(fā)，高度尊重學生，全面依靠學生，通過我的設計和引導，充分激發(fā)學生學習的積極性，充分發(fā)掘學生學習的潛力，讓他們自由地思考與實踐。我將與我的同行們一起努力，使每一個課堂生機盎然，使我們的校園春色滿園！ 第 4 頁 共 4 頁