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兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教后反思
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兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教后反思
課堂中的“舍”與“得”
在教學口算兩位數(shù)加兩位數(shù)時，我課堂中遇到的一些意外情況？是讓我“舍”還是“得”？
一、創(chuàng)設情境 生成問題
同學們你知道這是哪嗎？這是最著名的是青海湖鳥島。長約500米，寬約150米的鳥島上棲息著近十萬只候鳥，堪稱“鳥的王國”。前幾天青海湖小學，挑選了一部分口算能力較強的同學去鳥島考察鳥的種類和數(shù)量。你的口算能力怎么樣？你想挑戰(zhàn)嗎？（很自信！學習就應該有這種自信!）看！口算題在這里?。ń處煶鍪究谒憧ㄆ＃┠銈冋姘?！剛
2、才我們練習了兩位數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的口算?。ń處熾S機貼出有代表的卡片！）
反思：在出示口算卡片時，由于是以前學習的知識，可以讓學生一起回答，這樣可以節(jié)省時間，也可以適當減少題量，把節(jié)省出來的時間用到重要的教學環(huán)節(jié)。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算?！鍟n題。
看！他們出發(fā)了！你看到了什么？生：……
誰還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學信息？
限乘68人是什么意思？（你理解的真好！大家理解了嗎？）
你們真有數(shù)學眼光，發(fā)現(xiàn)了這么多有價值的信息！你能根據這些信息提出哪些與乘船有關的問題？
【這一環(huán)節(jié)一切順利，按設計的進行！】
二、探索交流 解決問題
相信咱們同學不僅
3、會提出問題，還更會解決問題！
（一）不進位加
1、看！這個問題誰來解決？
生：31+23=54
【學生一下子口算出了結果，這不是教師預設的結果。往下該如何進行？教師：她一下子口算出來結果，同學們你猜一猜他是怎樣口算的？生：只有一種結果——3+1=4 20+30=50，大多數(shù)學生只是一種方法，可是教學參考書確是這樣給出的教學參考：鼓勵學生通過討論、交流匯報探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，呈現(xiàn)算法多樣化的特點。此時此刻，教師是否該舍去另一種口算方法，而是直接教給學生。有“舍”就有“得”，的確是這樣，舍去讓學生獨立思考、探索交流的時間學生就沒有了自己探索的機會和體驗。教師直接給出第二種口算方
4、法：23+30=53 53+1=54。得到的是課堂可以很順利進行，節(jié)省很多的時間。的確是這樣！有舍就有得，才叫舍得?！?
3、小組內交流一下。
（學生交流，教師參與指導。能不能把你的想法說給我聽一聽嗎？你是怎么想的？）
4、哪個小組愿意和大家分享你們的想法？
交流匯報：……（教師隨機板書有代表性的方法。）
5、還有不同的方法嗎？
6、真是愛動腦筋的小朋友！一班和二班能坐下嗎？
反思：通過今天的這節(jié)課，使我收獲了很多！由于我教學經驗尚淺，我的教學語言缺乏導向性和魅力，所以這堂課中由于自己不精練的語言而產生冗余的小環(huán)節(jié)也浪費了一些上課的時間。同時，我還應該加強教學常規(guī)訓練：語言精煉有魅力，舉止親和，爭取早日上出優(yōu)秀的數(shù)學課。通過和省教學能手的對比，我更深刻的感受到了自己的不足，自己的課堂還是多么的不成熟，自己駕馭課堂的能力、教學基本功，對教材的理解等等都值得我深深的去思考，去深深的學習。今天的感受，也是我今后更努力要改進的方向。在以前的教學中，也聽過很多名師，名家的課。聽別人的課和自己上課感覺是完全不一樣的。只有自己親身經歷了，才更能體會到上課的另一番真諦！在今后的教學過程，我應認真鉆讀《新課程標準》，爭取每節(jié)課都能體現(xiàn)新課程標準。希望自己從此之后吸取經驗教訓，變遺憾為動力，在實踐和反思中鍛煉自己，發(fā)展自己。
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兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教后反思
