利才教育產生的歷史條件及管理方式論文

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1、利才教育產生的歷史條件及管理方式論文 　　利才是側重培養(yǎng)自然科學方向天才學生的中等普通教育及中等職業(yè)教育機構的一種類型。利才作為普通中學，完成初中、高中學段的教學任務。利才和集美納佳是當今俄羅斯的中等普通精英教育學校。一詞源于希臘語，對應的英文是gymnasion。1538年，該詞首次出現(xiàn)，用于描述德國城鎮(zhèn)的斯特拉斯堡文理中學。俄羅斯用“集美納佳”指代人文類中學。來自于古希臘語lyceum，維基百科中指西歐、拉丁美洲、非洲國家的中學。19世紀20年代俄羅斯產生了利才，起初認為利才是從集美納佳中學升入大學的過渡階段，為升大學做準備。后來形成了“特殊類型”學?！湃?，如

2、著名的皇村利才、黎塞留耶夫斯基利才，其教學原則、財政來源以及職業(yè)體系有別于其他學校，具有較高的地位和特權。本文論述19世紀俄羅斯利才教育產生的歷史條件、理論依據(jù)、管理特征以及教育教學過程的組織形式。 　　一、利才教育產生的基礎及特點 　　1、利才產生的理論與實踐基礎。 　　世界著名的文藝理論家、文化學家、符號學家、塔爾圖—莫斯科符號學派的奠基人尤里米哈伊洛維奇洛特曼在其著作《思維世界》中闡述了“文化對話機制”理論。他認為，吸收外來文化是較為復雜的過程。兩種不同的文化相互交流過程中，接受者接受外來文化通常經過幾個階段： 　　第一階段，外來文化依舊保留“他人的”形態(tài)，在接受者一方的文化中被

3、認為是高勢文化，而先前的文化則被看作為低勢文化； 　　第二階段，外來文化和本國文化相互改造，相互適應； 　　第三階段，吸收外來文化的精華； 　　第四階段，在同外來文化相互融合的基礎上，接受方開始產生新文本； 　　第五階段，文化接受者為文化輸出者。在交流過程中，由表及里、由淺入深的認識過程是必須遵循的。 　　眾所周知，從18世紀彼得一世執(zhí)政開始，俄羅斯統(tǒng)治者通過各種和平方式或強制性手段，使俄羅斯接受西方文化，彼得一世親自帶領使團出訪歐洲，廣泛學習西方文化，與歐洲各國開展文化交流，其目的是為引進和接受歐洲文化奠定基礎，回國后采取了一系列改革措施，使俄羅斯走上了西方化之路。利才教育經歷了前

4、三個階段。 　　19世紀初，俄羅斯教育體系為適應社會經濟發(fā)展和公民的精神需求，急需發(fā)展高質量教育，通過建立利才培養(yǎng)精英人才。利才教育倡導個性化發(fā)展理論，即發(fā)展獨立教育過程，制定培養(yǎng)實踐技能指南，首次使用了個性化改革體系，其創(chuàng)新性在于學生除了學習普通文化知識外，還在教師的專門指導下根據(jù)自身愛好和興趣選擇側重專業(yè)式教學方向，在課內外活動中發(fā)展學生獨立的科學研究能力。 　　1802年俄羅斯成立了國民教育部，1803年通過的《國民教育規(guī)定》及1804年的《大學章程》標志著國家教育體系改革的開始。改造小型國民學校，規(guī)定了大學（高等學段）、集美納佳（中等學段）、縣立學校（過渡學段）、教區(qū)學校（初等學段

5、）四個學段。學段之間密切銜接，教區(qū)學校1年，縣立學校2年，集美納佳4年，學習拉丁語、地理、歷史、統(tǒng)計學、邏輯學、詩歌、俄羅斯文學、數(shù)學、動物學、礦物學、商業(yè)、工藝學，不開設神學和俄語。這是吸收外國文化的第一階段。第二階段以利才群為主要標志。 　　1808年集美納佳開設了神學，出現(xiàn)了私立學校，如敖德薩的黎塞留耶夫斯基利才、亞拉斯拉夫斯基利才、莫斯科的拉扎列夫斯基東方語言學院等。還產生了新型大學，如哈爾科夫、喀山和彼得堡大學。20年內國家將古典集美納佳、新型集美納佳的國民學校、小型國民學校改造成縣立學校，首次確定了普通教育方向，學段的銜接以及人文教育的任務，將激發(fā)學生學習興趣，成為勤勞、誠實、善

6、良的人作為教育的主要目標。 　　1818—1822年在彼得堡開設了4所學校，貴族把孩子送到外國人授課的私立寄宿學校，后來利才成為了貴族的專門封閉型學校。第三階段，利才教育吸收了外國文化的精華?；蚀謇艑W生接受等同于大學的教育。 　　1812年，格利津公爵任俄羅斯圣經協(xié)會的第一任會長，為貧民開設了多所初等學校。1816年任教育部部長，反對世俗教育，主張大學應培養(yǎng)神學教師。尼古拉一世試圖制定維護社會穩(wěn)定的學校政策， 　　1828年任命利文伯爵為教育部部長，通過了《初等與中等學校新章程》，規(guī)定了四個學段及教育原則。教會學校為底層學校，縣立學校為商人、手工業(yè)子女學校，集美納佳為官員和貴族子女學校

7、。 　　1833—1849年烏瓦羅夫任教育部部長，主張教育的人民性、東正教和君主專制制度。主張將世界學校經驗與民族生活傳統(tǒng)結合，強化行政區(qū)督學的一長制權利，廢除選舉大學校長制度。貴族特殊封閉學?！兰{佳古典教育學校得到了發(fā)展。 　　1849年開設了自然課程、希臘語和拉丁語。 　　1839年財政部在圖拉、庫爾斯克、里加的集美納佳學校開設了實驗班，司法部在維爾紐斯、瓦羅涅士、莫斯科、斯摩棱斯克開設了集美納佳法理學班，國有財產部為農民開設了多所學校。 　　1848—1852年建立了希臘語、拉丁語語言集美納佳，自然、法律集美納佳以及專門法律集美納佳學校。在教育部監(jiān)督下私立學校作用擴大，教師

8、獲得了權利、地位、工資資助以及與國立學校同樣的退休金。烏瓦羅夫保留了西歐大學的教育模式。 　　19世紀初教育的人民性占主導地位，大部分教育行政區(qū)中的教育教學都為提高公民智力和道德創(chuàng)造條件。斯別拉斯基倡導全面教育：“只有發(fā)展教育，國家才能實現(xiàn)法治，危險時刻保衛(wèi)祖國和同胞是最高信仰?！眲e林斯基、赫爾岑、奧多夫斯基支持西歐教育，反對俄羅斯農奴制層級教育，堅持自我實現(xiàn)的個性權利及革命民主主義教育學。 　　2、利才教育的特點及管理方式。 　　俄羅斯1917年革命前的利才是專門培養(yǎng)官員的中學或高校，利才教育的類型取決于教育的歷史背景和文化方向，1873年巴黎開設的利才是第一所“世俗”大學，滿足培養(yǎng)較

9、高修養(yǎng)、忠誠于沙皇、推行沙皇政治的人才需求。 　　19世紀初，俄國依托私人捐助創(chuàng)建了利才。當時技術迅速發(fā)展，亞歷山大一世要求摒棄教育以宗教宣傳為目標的基督教思想，培養(yǎng)大批視野廣闊、思維靈活的有修養(yǎng)人才。俄國利才在沙皇的特別關注和庇護下，政治色彩濃厚。第一批利才被譽為集美納佳或“高等科學”學校，從產生之初就自相矛盾：大學水平但又不像大學，這是后來關閉利才的主要原因。利才應培養(yǎng)“新型”人才，改變俄羅斯人的面貌。1803年1月24日，《國民教育擬定條例》規(guī)定建立利才、大學和集美納佳三種類型學校。 　　19世紀開設了皇村、黎塞留耶夫斯基、沃倫斯基利才，后來增設了杰米多夫斯基和涅任斯基利才中學。利才

10、教育為集美納佳與大學的過渡階段，其結構類似大學：校委員會有權選副校長、督學、自主管理教學和日常生活。利才生享有大學生的權利，利才畢業(yè)證與大學畢業(yè)后獲得的官職級別文憑等同。利才高年級開設神學、哲學或法律科學等大學課程。“利才開設大學課程，確定了其僅次于大學的特權?！? 　　19世紀末，利才開設了側重專業(yè)式教學，等于大學的系。其管理與眾不同，黎塞留耶夫斯基和涅任斯基利才由哈爾科夫行政區(qū)監(jiān)管，皇村利才直屬國民教育部管轄，而杰米多夫斯基歸莫斯科大學管轄，黎塞留耶夫斯基利才由敖德薩市長領導的學生家長委員會管理。利才還建立了師范學院和法律、商業(yè)兩所學校。利才產生的原因：遠離大學的區(qū)域文化中心的需求，集美納

11、佳和大學的數(shù)量不足，中等教育與高等教育銜接的需要；貴族避免子女與平民子女共處。20世紀初僅保留3所利才，1917年后關閉，直到20世紀80年代末俄羅斯以中學形式恢復了利才。 　　二、利才教育教學過程的組織 　　1、皇村利才。 　　1810年，為強化國家的教育發(fā)展，沙皇亞歷山大一世提出實現(xiàn)俄國現(xiàn)代化目標，創(chuàng)建精英利才。1811年10月19日創(chuàng)建了皇村利才，這是俄羅斯教育史上的大事件，皇村利才形成了人文、道德、創(chuàng)新、思想自由、獨立精神、尊重個人榮譽、崇尚友誼、尊重個性、精英、平等、愛國主義、范例教育、生活方式教育、實驗室教學、全面發(fā)展、教育教學結合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新育人等利才教育原則。國民教育部倡

12、議建立特權高校，沙皇亞歷山大一世批準利才與俄國高校地位平等。年齡在10～12歲身體健康的男孩通過初等俄語、法語、德語、代數(shù)、物理、地理和歷史考試后可入學，學習時間6年?；蚀謇攀欠忾]型高校，注重對青年的宗教培養(yǎng)，沙皇重視利才，每年需要的畢業(yè)生、教授和官員的數(shù)量可觀。1843年11月16日，沙皇尼古拉命令將高校轉由君主監(jiān)督，將利才從皇村遷至圣彼得堡市，更名為皇家亞歷山大利才，將利才變成世界級精英高校。 　　2、黎塞留耶夫斯基利才。 　　19世紀，敖德薩工業(yè)蓬勃發(fā)展，俄國決定建立培養(yǎng)高水平的官員學校。1818年1月19日，建立了黎塞留耶夫斯基利才，學制為8年，用法語授課，利才生的興趣廣泛，18

13、19年創(chuàng)建了文學協(xié)會，普希金于1823—1924年間在此創(chuàng)作詩歌?；瘜W家門捷列夫等在此授課。利才的第一階段（1817—1837年）接近中學；第二階段（1837—1864年）類似高校。黎塞留耶夫斯基利才為大眾化學校，烏克蘭南部貴族，圣彼得堡、莫斯科的公爵子女在此學習。敖德薩市長主管利才，利才開設物理數(shù)學系、法律系、語言系、商務系。 　　三、啟示與借鑒 　　第一，其歷史與國家教育政策密切相關，反映了吸引特權階層代表接受高等教育、忠誠沙皇的追求。利才的繁榮與歐洲普遍的大學危機契合，其精英性、封閉性和獨立性顯示出與大學同樣的地位。 　　第二，利才的任務是培養(yǎng)貴族及富商子女，皇村利才是頂級精英學校

14、，獲得最高官銜，從14品到9品，相當于寄宿學校，官位比大學高，但低于皇村利才，從14品到10品。黎塞留耶夫斯基利才結構復雜，不同學校的畢業(yè)生獲得不同官位，最高為9品。 　　第三，利才實現(xiàn)了培養(yǎng)國家官員的目標，成就卓著。皇村利才的優(yōu)秀畢業(yè)生普希金成為文學家?？傊艑嵤┌倏迫珪浇逃?，為學生在各領域展示才干搭建了平臺。 　　第四，利才具有先進的教育實踐，寬泛的教育目標，教育質量高。實施各種側重專業(yè)式教學，使黎塞留耶夫斯基利才升格為新俄羅斯大學，別斯鮑羅特科公爵利才升格為別斯鮑羅特科公爵歷史文化學院，杰米多夫斯基利才升格為亞拉斯拉夫爾大學、烏申斯基亞拉斯拉夫爾師范大學。耶郭洛夫認為，利才的教育教學組織過程以建立先進的實踐性教學體系為目標，使學生的普通文化與科學專業(yè)素養(yǎng)一體化，是獨特的“利才教育方法”。