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1、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系改進(jìn)與整體優(yōu)化探究
本文以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象為普通工科院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并在總結(jié)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同行交流的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度提出對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的提升提出了相應(yīng)建議。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是教育部確立的經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科教學(xué)8門(mén)核心課程之一。經(jīng)濟(jì)類(lèi)教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，講授難度較大，學(xué)生在對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)、
2、理解和把握上普遍感到困難，尤其是對(duì)普通工科院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講這種現(xiàn)象更為突出。原因在于工科院校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一部分是文科生源，另一部分是理科生源，多個(gè)班級(jí)合班上課，由于學(xué)生之間的數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，導(dǎo)致上課效果差強(qiáng)人意。
為了提高教學(xué)效果，很多教師從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈(2010)指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多教師認(rèn)識(shí)到。李芝倩(2010)提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，在基本理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和
3、實(shí)踐環(huán)節(jié);張長(zhǎng)青(2009)認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議應(yīng)建立具有符合專(zhuān)業(yè)特色的案例庫(kù)，使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接。也有的學(xué)者比較了國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等(2011)對(duì)比分析了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。
這些學(xué)者與教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作改善所做的有益探索對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要借鑒意義，但在針對(duì)授課對(duì)象為工科背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如何提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果
4、和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學(xué)結(jié)束后怎樣才能對(duì)所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)具有較高的保持率并把所學(xué)計(jì)量模型有效遷移到實(shí)際經(jīng)濟(jì)情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題?這些問(wèn)題的提出對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據(jù)多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通工科院校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中所面臨的困境以及對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與優(yōu)化問(wèn)題嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上做一個(gè)有益的補(bǔ)充。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)面臨的突出問(wèn)題
(一)學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)有效遷移與教學(xué)要求之間的矛盾
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高
5、數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學(xué)一、二年級(jí)給本科生都開(kāi)設(shè)過(guò)這些課程，但大部分學(xué)生不能把這些課程所學(xué)的知識(shí)有效地遷移到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)上來(lái)。根據(jù)我們對(duì)該門(mén)課程的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明這種知識(shí)的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)涉及到的有關(guān)先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計(jì)時(shí)要用到線性代數(shù)矩陣運(yùn)算知識(shí)，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)先修過(guò)這部分內(nèi)容，于是便把這些知識(shí)點(diǎn)直接運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中對(duì)模型進(jìn)行推演講解，但是大部分學(xué)生卻常常對(duì)矩陣的秩、逆運(yùn)算等概念和公式理解不到位，對(duì)教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這
6、種學(xué)生在先修課程結(jié)束后對(duì)已獲知識(shí)的低保持率無(wú)疑對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)之間的矛盾
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)看既是一門(mén)理論課程更是一門(mén)實(shí)踐課程，“干中學(xué)”的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)課程要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。學(xué)生要想較好地理解和把握這門(mén)課程，不僅要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，通過(guò)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去理解、思考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;而且還必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生必須要針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，按照科學(xué)的步驟和程序，學(xué)會(huì)在相關(guān)網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相
7、關(guān)的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設(shè)計(jì)。這種既強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論工具分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計(jì)量軟件來(lái)完成教科書(shū)上的習(xí)題和例題的能力與當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在考試前兩周突擊背書(shū)的學(xué)習(xí)和考試方式是完全不同的。如果學(xué)生還是沿襲背題背書(shū)的模式來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅得不到理想的考試成績(jī)，而且還會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)所適從、焦慮厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)方式和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。
(三)采用的教材難度與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受能力之間的矛盾
教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)
8、知識(shí)點(diǎn)的把握和接受程度。目前國(guó)內(nèi)綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校普遍采用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生知識(shí)難度較大，盡管教材內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中可以部分進(jìn)行刪節(jié)和微調(diào)，但是學(xué)生還是對(duì)教材內(nèi)容中多處以矩陣推導(dǎo)與運(yùn)算為核心的計(jì)量模型參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到普遍吃力，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學(xué)生對(duì)大學(xué)一二年級(jí)所學(xué)過(guò)的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的低保持率和遷移率，使得學(xué)生一開(kāi)始對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識(shí)點(diǎn)的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。
周小琳，碩士，講師，研究方向：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系改進(jìn)與整體優(yōu)化探究
