2019-2020年高一歷史 第三課 中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭 岳麓版.doc
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2019-2020年高一歷史 第三課 中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭 岳麓版 教學(xué)目標(biāo) 一、基本知識 西漢王國問題產(chǎn)生的背景 漢景帝、漢武帝的集權(quán)措施 藩鎮(zhèn)割據(jù) 五代十國的分裂局面 周世宗改革 北宋的建立 宋初中央 集權(quán)的強(qiáng)化 二、情感態(tài)度與價值觀 通過認(rèn)識漢武帝的集權(quán)措施和宋初中央集權(quán)強(qiáng)化,以及藩鎮(zhèn)割據(jù)與五代十國的分裂局面,初步理解中央集權(quán)和國家統(tǒng)一、地方分權(quán)和分裂割據(jù)的辯證關(guān)系,從而明白統(tǒng)一局面的來之不易,明白維護(hù)國家統(tǒng)一認(rèn)識,反對分裂勢力,仍是我們現(xiàn)在的民族大義。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):漢語武帝的集權(quán)措施宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化。 難點(diǎn):論從史出分析、說明中國古代中央集權(quán)制度的特點(diǎn)?!? 教學(xué)過程 (一)課前探究 1.組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)歷史圖片,初步了解教材的相關(guān)內(nèi)容。 2.思考課后的知識鏈接。 (二)導(dǎo)入新課 情境營造:用大屏幕打出秦王李世民征戰(zhàn)圖。 教學(xué)導(dǎo)語:中央集權(quán)制度的確立并非一帆風(fēng)順,從西漢到北宋,中央集權(quán)與地方 分權(quán)的斗爭一直連綿不斷。 西漢的“七國之亂”、東漢末至魏晉南北朝時期的分裂、唐中葉的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù),都表明了中央集權(quán)過程的坎坷。那么,導(dǎo)致這種局面出現(xiàn)的原因是什么?它給人留下了什么啟示呢?由此導(dǎo)入新課。 設(shè)計意圖:用這種方式來集中學(xué)生的注意力,并引起他們學(xué)習(xí)的興趣。 (三)教學(xué)結(jié)構(gòu) 一、西漢前期的分權(quán)集權(quán) 1.漢高祖鞏固政權(quán) 2.漢景帝平息叛亂 3.漢武帝加強(qiáng)皇權(quán) 二、唐中葉后的割據(jù)分裂 1.盛唐的安史之亂 2.藩鎮(zhèn)割據(jù)的形成 3.周世宗改革及其意義 三、宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化 1.陳橋兵變,黃袍加身 2.杯酒釋兵權(quán) 3.“三冗”積重難返 (四)師生互動 一、西漢前期的分權(quán)集權(quán) 1.漢高祖鞏固政權(quán) 情境營造:打出漢高祖畫像和《大風(fēng)歌》 漢高祖劉邦統(tǒng)一天下后,衣錦還鄉(xiāng)。他大宴家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親,并組織120個小兒“教之歌。酒酣,高祖擊筑,自為歌詩曰:‘大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方!’令兒皆和習(xí)之。高祖乃起舞,慷慨傷懷,泣數(shù)行下”(《史記 高祖本紀(jì)》)。 課堂設(shè)問:劉邦建漢后,為鞏固皇權(quán),穩(wěn)定天下,采取了哪些措施?結(jié)果如何? ?。ù虺鑫鳚h前期形勢圖) 提示:劉邦大封同姓王,以為依仗劉氏“天下一家”的格局,就能鞏固皇權(quán),穩(wěn)定天下,他分封給同姓諸侯王的土地面積甚至超過中央直轄的土地面積。結(jié)果他死后不到18年,諸侯王就發(fā)動了叛亂。 2.漢景帝平息叛亂 情境營造:漢惠帝以后,諸侯王羽翼日漸豐滿,國勢日盛,逐漸尾大不掉,“不聽天子詔”,覬覦帝位。文帝三年(公元前177年),濟(jì)北王劉興居發(fā)動武裝叛亂。三年后,淮南王劉長又步其后塵。 課堂設(shè)問:面對諸侯國的尾大不掉,西漢的有識之士是怎樣做的呢? (打出賈誼、晁錯、漢景帝、周亞夫的畫像及平定七國之亂經(jīng)過 示意圖) 提示:賈誼上《治安策》:“欲天下之治安,莫若終建諸侯而少其力”,“力小則易使以義,國小則亡邪心。令海內(nèi)之勢如身之使臂,臂之使指,莫不制從。諸侯之君不敢有異心,輻輳并進(jìn)而歸命于天子?!标隋e上《削藩策》:“今削之亦反,不削之亦反。削之,其反亟,禍??;不削,反遲,禍大?!惫?54年,當(dāng)漢景帝著手削奪諸侯王的封地時,以吳王劉濞為首的七國發(fā)動叛亂,“七國之亂”爆發(fā)。漢景帝幾經(jīng)猶豫,最終決定平叛。 3.漢武帝加強(qiáng)皇權(quán) 課堂設(shè)問一:漢武帝即位后為強(qiáng)化皇權(quán)采取了哪些措施?(打出漢武帝圖) 提示:建立中朝;設(shè)置刺史;推恩王侯子弟。 課堂設(shè)問二:請同學(xué)們閱讀課文第10頁最后一段小字,思考課文提出的問題:《治安策》《削藩生》及“推恩令”的措施有什么共同之處? 課堂設(shè)問三:漢武帝的措施起到了什么作用? 提示:進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了大一統(tǒng)的局面,促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但權(quán)力的過于集中也帶來一些弊端,東漢后期即位的皇帝大多過于 幼小昏弱,“代行天威”的外戚和宦官互相傾軋,導(dǎo)致政局長期動蕩。 設(shè)計意圖:第一目的重點(diǎn)內(nèi)容是漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,但漢高祖和漢景帝的內(nèi)容是它的鋪墊,不能不講,所以設(shè)計兩段情景,使學(xué)生既增加學(xué)習(xí)興趣,理解課文,又能節(jié)約時間。 二、唐中葉后的割據(jù)分裂 1.盛唐的安史之亂 2.藩鎮(zhèn)割據(jù)的形成 情境營造:用幻燈打出唐玄宗的畫像及白居易的《長恨歌》:“漢皇重色思傾國,御宇多年求不得。楊家有女初長成,養(yǎng)在深閨人未識。天生麗質(zhì)難自棄,一朝選在君王側(cè)?;仡^一笑百媚生,六宮粉黛無顏色。 春宵苦短日高起,從此君王不早朝。 后宮佳麗三千人,三千寵愛在一身。 漁陽鼙鼓動地來,驚破《霓羽衣曲》。九重城闕煙塵生,千 萬騎西南行?!? 課堂設(shè)問一:盛唐時期出現(xiàn)長達(dá)八年的“安史之亂”的原因是什么? (打出唐玄宗、郭子儀、李光弼的畫像) 提示:由于唐玄宗統(tǒng)治后期政治敗壞,只圖享樂,不理朝政,任由奸相當(dāng)權(quán),結(jié)果導(dǎo)致“安史之亂”。 課堂設(shè)問二:“安史之亂”對社會造成了哪些嚴(yán)重影響?(打出《唐代后期藩鎮(zhèn)割據(jù)圖》 提示:盡管唐大將郭子儀、李光弼最后平定了叛亂,但藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面已經(jīng)形成。在唐朝后期的140多年里,河北三鎮(zhèn)的57個節(jié)度使中,真正由唐朝廷任命的只有四人。唐朝內(nèi)地許多節(jié)度使也效法三鎮(zhèn),各占一方,唐朝的統(tǒng)一局面被破壞,形成了“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的局面同。 設(shè)計意圖:教材并未詳細(xì)介紹唐玄宗和“安史之亂”,但它又是藩鎮(zhèn)割據(jù)的直接原因,創(chuàng)設(shè)情境簡要介紹唐玄宗和“安史之亂”,可以起到既省時間,又能讓學(xué)生一目了然的作用。 3.周世宗改革及其意義 課堂設(shè)問一:五代十國是指哪五代、哪十國?(打出五代十國形勢圖) 提示:五代十國口訣:“五代:梁唐晉漢周,前面加個后。十國:南平吳越吳,南唐閩和楚,還有南北漢,再加前后蜀。” 課堂設(shè)問二:周世宗改革的意義是什么?打出周世宗的畫像。 提示:五代十國時期,政權(quán)更迭頻繁,人民生活更加痛苦。至五代后期,周世宗進(jìn)行改革,南征北戰(zhàn),為以后北宋結(jié)束五代十國分裂局面奠定了基礎(chǔ)。 課堂設(shè)問三:安史之亂,藩鎮(zhèn)割據(jù),五代十國分裂局面等現(xiàn)象出現(xiàn)的本質(zhì)是什么? 提示:是中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭。 設(shè)計意圖:這里增加對“五代十國”口訣的介紹,主要是想讓學(xué)生多掌握一種學(xué)習(xí)方法。 三、宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化 1.陳橋兵變、黃袍加身 2.杯酒釋兵權(quán) 3.“三冗”積重難返 情境營造:(打出趙匡胤、趙普的畫像、陳橋驛及“黃袍加身”的照片。) 太祖問:“天下自唐季以來,數(shù)十年間,帝王凡易八姓,戰(zhàn)斗不息,生民涂炭,其故何也?”趙普回答:“此非他故,方鎮(zhèn)太重,君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之,亦無他奇巧,惟稍奪其權(quán),制其錢谷,收其精兵,則天下自安矣。” 課堂設(shè)問一:趙匡胤即皇帝位后,為加強(qiáng)中央集權(quán)都采取了哪些措施?(打出宋朝中央機(jī)構(gòu)示意圖) 提示:在中央,三衙樞密院,兵權(quán)互牽制;行政歸宰相,財權(quán)屬三司。在地方,州郡屬中央,設(shè)通判監(jiān)視;文臣做知州,理財轉(zhuǎn)運(yùn)使。 課堂設(shè)問二:宋太祖從“權(quán)”“錢”“兵”三方面著手加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,有哪些利與弊? 提示:利:基本解決了中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾,促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。 弊:權(quán)力過分集中,導(dǎo)致臣下不負(fù)責(zé)任;機(jī)構(gòu)臃腫,形成“冗官”,效率低下;軍制紊亂,形成“冗兵”,戰(zhàn)斗力衰退;財政危機(jī)嚴(yán)重,形成“冗費(fèi)”,造成積貧積弱。 課堂設(shè)問三:與歷朝開國之初“飛鳥盡,良弓藏;狡免死,走狗烹”做法相比,宋太祖的舉措高明在什么地方? 提示:宋太祖“杯酒釋兵權(quán)”,既加強(qiáng)中央集權(quán),改變了唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面,又避免了因削奪兵權(quán)而可能引起的武裝反抗。同時,還不會背上殺功臣的罵名。宋太祖的和平奪權(quán)要比歷代帝王殺功臣的做法高明得多。 課堂設(shè)問四:試分析漢武帝和宋太祖為加強(qiáng)中央集權(quán)采取的措施各有何特點(diǎn),利弊如何。 提示:漢武帝通過在中央設(shè)立“中朝”制度,削弱和遏制相權(quán),在地方上采取推恩子弟、削弱王國和酎金奪爵等辦法,解決諸侯王國尾大不掉的問題。同時設(shè)立刺史,加強(qiáng)中央對地方郡國的監(jiān)控。這些措施加強(qiáng)了中央集權(quán),鞏固發(fā)展了大一統(tǒng)局面同,但權(quán)力的過分集中,導(dǎo)致檔漢中后期外戚宦官的專權(quán)。宋太祖采取一系列措施使中央、地方機(jī)構(gòu)的權(quán)限大大分化,使所有權(quán)力集中于中央和皇帝。至此,基本解決了歷史上地方割據(jù)勢力與中央爭權(quán)的問題。但也導(dǎo)致地方 毫無獨(dú)立性可言、中央權(quán)力極端集中的后果。最終造成“冗官”“冗兵”“冗費(fèi)”積貧弱局面的形成。 教學(xué)總結(jié) 中國古代中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾斗爭經(jīng)歷漢、唐、宋上千年時間方告一段落。但中央集權(quán)政治體制除了中央與地方的權(quán)力關(guān)系外,還突出體現(xiàn)在以皇權(quán)為核心的中央中樞權(quán)力體系的調(diào)整與完善上。這是我們下一課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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