《會計電算化》課程教學改革與建設探討

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1、《會計電算化》課程教學改革與建設探討 　　【摘要】在對會計電算化教學現(xiàn)狀和社會需求狀況充分調(diào)研和分析的基礎上，圍繞專業(yè)辦學定位及人才培養(yǎng)目標，研究會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實踐教學改革，為有效提升師資隊伍水平和教學質(zhì)量水平，提高畢業(yè)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力提出了合理建議和對策。 　　針對目前會計電算化人才培養(yǎng)的不足之處，我們著手對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實踐教學體系進行了積極的改革探索與實踐，主要研究“‘雙師’為先、校企合作、工學交替”的人才培養(yǎng)模式， 完善“以就業(yè)為導向、以技能為核心、崗證結合”的課程體系和創(chuàng)建“四結合”的實踐教學模式。 　　一、會計電算化專業(yè)課程教學

2、現(xiàn)狀 　　會計電算化專業(yè)是在黨的教育路線方針政策指引下，培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需求的德、智、體、美全面發(fā)展，能應用會計學科的基本理論與基本技能分析、處理財務會計業(yè)務的應用型、職業(yè)型、技術型人才。具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德。 　　目前，會計電算化實踐教學并沒有得到應有的重視，教師的教學模式還是以傳統(tǒng)教學為主，學生的學習主動性不夠，畢業(yè)生的實際操作能力比較差，用人單位對畢業(yè)生動手能力滿意度差。 　　二、會計電算化專業(yè)課程教學存在的問題與原因 　　目前，我國會計電算化實踐教學與人才的培養(yǎng)存在一些問題，主要有以下幾方面： 　　1、專業(yè)課程體系不合理 　　目前的專業(yè)課程設

3、置還是以知識為中心，不符合會計電算化專業(yè)的“技能”特點，也沒有充分考慮學生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差。課程評價方法還是以知識把握為主，專業(yè)技能突出不夠，且評價方法單一，學生就業(yè)能力沒有納入評價體系，課程評價沒有起到應有的激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用[1]。 　　2、教學師資力量薄弱 　　目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業(yè)資格證，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，[2]指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復雜問題，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。 　　3、實踐教學環(huán)境單一 　　目前大多數(shù)高職院校都配有會

4、計模擬實驗室，但從其實驗室的設備配置情況來看，由于實驗經(jīng)費欠缺等原因，遠未達到仿真要求和學生實驗需要。另外，目前高職院校在外建立的實訓基地一般都是“友情式”合作，對企業(yè)往往只是一種負擔，企事業(yè)單位一般不愿意成為學校的會計實訓基地，使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習落不到實處，嚴重影響其實踐教學質(zhì)量。[3]再者，目前的實訓基地形式比較單一，軟件公司的參與不夠，與企業(yè)的合作不夠深入和持久。沒有一個固定長久的合作關系和聯(lián)系機制，使會計電算化專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制。 　　三、會計電算化專業(yè)課程教學改革對策與建議 　　綜合以上分析，現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學模式不能滿足學生和專業(yè)人

5、才培養(yǎng)的要求，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)，教學效果差，學生對專業(yè)技能的掌握情況不太好;人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生難以達到用人單位要求，就業(yè)競爭力不強。筆者認為，探索新的人才培養(yǎng)模式，提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)能力;全面推進專業(yè)實踐教學改革，更好地將理論教學與實踐教學相結合;完善實踐課程體系，改進實踐教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，為學生創(chuàng)造更多參與實踐的機會，提高學生的實踐應用能力，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型、職業(yè)型、技術型人才。 　　1、 明確專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生的業(yè)務規(guī)格 　　本專業(yè)培養(yǎng)德、智 、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德，熟悉相關

6、法律、法規(guī)，具備會計崗位所需的基礎理論知識和計算機操作能力，有較強的會計電算化職業(yè)技能，能快速跟蹤新技術，適應社會主義市場經(jīng)濟需要的可持續(xù)發(fā)展的應用型、職業(yè)型、技術型復合人才。 　　2、打造“雙師型”教師隊伍 　　建立一支理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)動手能力的“雙師型”教師隊伍。要培養(yǎng)學生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生的實踐。提高會計專業(yè)教師的實踐技能，重點培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高水平、高質(zhì)量的會計電算化教師隊伍是提高實踐教學質(zhì)量的關鍵。 　　3、改變教育觀念、教學方法和教學形式，創(chuàng)新考評機制 　　(1

7、)改變教育觀念、突出體現(xiàn)“技能核心”的思想 　　通過深入研究職業(yè)技術教育的基本規(guī)律，摒棄以學科體系為中心的模式，樹立以能力為本位的思想，加強技術應用能力，尤其是注重創(chuàng)新能力、實踐能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)應用型、職業(yè)型、技術型人才的培養(yǎng)目標。 　　(2)提倡互動式和引導式教學方式 　　互動式教學，就是教師的主導性與學生的主動性相結合的教學方式。教師圍繞課程教學大綱與要求，精選教材，收集有針對性的案例，編寫教案，選擇課程內(nèi)容中的主要知識點，建立反映知識點、能力點的問題群。授課時教師提出問題，引導學生閱讀理解教材與案例，達到教師與學生的互動。 　　引導式教學，改變以往教學中

8、教師“獨唱”的方式。教師提出與課本知識相關的問題，學生思考、討論并回答問題，教師分析、總結、歸納問題。從而提高學生的學習興趣。 　　(3)改變考核模式，創(chuàng)新考評機制 　　理論教學的考試要建立以綜合測試、答辯、口試與筆試等方式相結合的新型考試模式，減少傳統(tǒng)試卷的比重。實踐教學的考核以紙筆理論考試與綜合測試相結合的模式，注重過程性教學，激發(fā)和提高學生的綜合動手能力。 　　4、 改變教學模式，科學地構建實踐教學體系。 　　教學計劃中大大增加實踐教學的比重，使學生能有足夠的時間進行實際操作，實現(xiàn)“四結合”實踐教學模式 　　(1)單項實訓與綜合實訓相結合 　　單項實訓

9、是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如 “會計學原理”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練。 　　綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能來完成崗位基本技能訓練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。如開設“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等。 　　(2)畢業(yè)論文與實踐協(xié)作綜合訓練相結合 　　實踐協(xié)作綜合實訓是對實踐教學的總結、提高，是培養(yǎng)學生應用能力和實際工作能力以及團結協(xié)作精神的重要手段。根據(jù)高職高專教育特點，將財會專業(yè)畢業(yè)實踐由過去單一撰寫畢業(yè)論文的形式，改為撰寫畢業(yè)論文與實踐

10、協(xié)作綜合實訓相結合的方式進行。 　　5、打造實踐性人才演練平臺 　　首先，要建立和完善校內(nèi)實訓條件：一建立“會計電算化基礎”實訓室。二建立“會計軟件應用”實訓室。三建立“會計工作崗位仿真”實訓室。四建立“手工會計及ERP”實訓室。 　　其次、要建立多類型的校外實習基地，實現(xiàn)多層次的校企合作。一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。二是和企業(yè)合作。三是學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業(yè)。這樣的校企結合將有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的的培養(yǎng)人才。 　　會計電算化專業(yè)課程教學改革是永無止境的。隨著社會對人才需求的變化、教學環(huán)境、條件的改變，改革需要不斷地深入。在今后的工作中，一方面我們將繼續(xù)致力于課程教學改革的探討，另一方面將根據(jù)社會對人才需求的變化進行持續(xù)、深入地研究和探討。