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1、
《誰輕誰重》教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)
【一、教材簡(jiǎn)析】
本課是一年級(jí)下冊(cè)《我們周圍的物體》單元的第2課,其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性,并且可以通過測(cè)量得到。在一年級(jí)階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念,更無需準(zhǔn)確測(cè)量物體的質(zhì)量,只需要了解物體有輕重,能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測(cè)、手掂、用簡(jiǎn)易工具測(cè)量等多種比較活動(dòng),促使學(xué)生逐步建立對(duì)“物體有輕重”的認(rèn)識(shí)。
【二、學(xué)生分析】
在第一課的觀察活動(dòng)中,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)并實(shí)踐了一些觀察、描述物體的方法,積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯,比如輕重、粗糙、光滑等,甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式
2、來比較。但是,這種簡(jiǎn)單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢?學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),對(duì)于兩個(gè)物體輕重的比較,不同的人可能會(huì)給出不同的結(jié)果,尤其是當(dāng)兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候,就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考:如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重呢?針對(duì)一年級(jí)學(xué)生,可以用一種簡(jiǎn)單的測(cè)量方法,即運(yùn)用簡(jiǎn)易天平來稱量,并通過觀察、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)等多種手段來得到結(jié)果。
【三、教學(xué)目標(biāo)】
1、用掂量、稱量等測(cè)量方法可以比較物體的輕重,不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。
2、輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。
3、發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。
4、認(rèn)識(shí)到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同。
3、
【四、教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):1.質(zhì)量是物體的基本特征之一,并且可以被測(cè)量;2.用掂量、稱量等測(cè)量方法可以比較物體的輕重,不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。
難點(diǎn):用稱量的辦法進(jìn)行測(cè)量并記錄
【五、器材準(zhǔn)備】
1) 乒乓球
2) 相同大小的木塊和塑料塊
3) 相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮
4) 簡(jiǎn)易天平1臺(tái)(含稱量盤)
5) 同樣大小的回形針若干
6) 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)每組3條記錄單、班級(jí)記錄單
【六、教學(xué)過程】
一、溫習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,導(dǎo)入新課
展示上節(jié)課用到的各種物體(乒乓球、木塊、橡皮、回形針、螺母……)的圖片,提問:“看一看我們觀察過的這些物體,我們?cè)鯓又浪鼈?/p>
4、的輕重呢?”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。
設(shè)計(jì)意圖:調(diào)查學(xué)生對(duì)比較輕重方法的原有認(rèn)知水平,了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度,為認(rèn)識(shí)并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
2、 通過實(shí)驗(yàn),進(jìn)行測(cè)量與探索
用不同的方法比較5個(gè)物體的輕重并排序。
1.預(yù)測(cè)物體的重量。
(1)出示5個(gè)物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測(cè)輕重之前,首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這幾個(gè)物體的形狀及大小。(其中,木塊和塑料塊的大小一樣,兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同,乒乓球是空心的且比木塊大)
(2)安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測(cè)排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問
5、“我們?cè)鯓佑涗浥帕械捻樞蚰亍?,引?dǎo)學(xué)生討論記錄方法,在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種,比如用數(shù)字表示輕重,數(shù)字越小,表示越輕,即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體,就用1表示,認(rèn)為第二輕的,用2表示,最重的,用5表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組,填好預(yù)測(cè)結(jié)果后貼在黑板上(這樣便于對(duì)比較的結(jié)果進(jìn)行討論)。鼓勵(lì)學(xué)生說說預(yù)測(cè)的理由。
(3)對(duì)每組的排序進(jìn)行比較,將學(xué)生的討論聚焦在“對(duì)于兩塊橡皮,你們是如何預(yù)測(cè)的?同樣大小的木塊和塑料塊,你們又是如何預(yù)測(cè)的?”這類問題上,以引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。適當(dāng)時(shí),做簡(jiǎn)要的小結(jié),說明預(yù)測(cè)有可能不準(zhǔn),我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重,比如,掂量和稱量。
設(shè)計(jì)意
6、圖:借此活動(dòng)了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如,對(duì)同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮,它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時(shí)在交流的過程中,繼續(xù)指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。
2.掂量不同物體的輕重。
(1)掂重。學(xué)生親自動(dòng)手掂量5個(gè)物體,感受5個(gè)物體的輕重,這時(shí)需再次將比較的結(jié)果記錄下來(提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重)。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)行記錄,然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。
(2)掂重后,先小組研討,再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。
設(shè)計(jì)意圖:通過數(shù)據(jù)對(duì)比,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。
3.稱量物體的重量。
(1)首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問題一步一
7、步引導(dǎo)學(xué)生,該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢?“比較重的物體可以嗎?比如玻璃珠?!?“比較大的物體可以嗎?比如乒乓球?!蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo),促使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn),應(yīng)該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明,回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。
(2)說明稱重方法。將一個(gè)物體放在簡(jiǎn)易天平的左端,在天平的右端逐個(gè)放入回形針(雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”,但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣),直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量,根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重,并記錄稱量結(jié)果。稱量后,學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來給5個(gè)物體的輕重排序并記錄下來。
(3)再發(fā)給學(xué)生一張
8、新的記錄單進(jìn)行記錄,然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。
(4)學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記錄。
設(shè)計(jì)意圖:讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上,為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過自己動(dòng)手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度。
三、通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行討論,得出結(jié)論
1.班級(jí)匯總完成后,要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果,小組內(nèi)討論說說自己的想法,然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn),自己小組三次結(jié)果可能都不一樣,其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。
2.接下來,小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中,“哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”,從而轉(zhuǎn)入對(duì)不同測(cè)量方法準(zhǔn)確程度的探
9、討。預(yù)測(cè)是猜的,不太準(zhǔn)確;不同的人感覺可能不同,掂量也不準(zhǔn);掂量次數(shù)多了,容易亂;用簡(jiǎn)易天平稱量是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。
設(shè)計(jì)意圖:目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),不同的人預(yù)測(cè)的結(jié)果可能不同,甚至差異會(huì)比較大,因此預(yù)測(cè)是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重,這種方法需要兩兩比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),掂量的方法仍然是依靠人的感覺,當(dāng)物體的輕重差不多時(shí),會(huì)出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果;而且這種方法的操作次數(shù)比較多,當(dāng)有更多的物體時(shí),操作會(huì)更麻煩,結(jié)果會(huì)更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量,測(cè)量后記錄回形針的個(gè)數(shù),這樣得出的結(jié)果不僅比較精確,而且適合測(cè)量更多的物體。
四、通過本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)與結(jié)論,拓展延伸更多知識(shí)
在探究活動(dòng)中,學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊,輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問題情境:相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎?學(xué)生先相互交流,再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說出判斷的理由,再舉出生活中類似的例子,比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。
設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體,輕重可能不同”,比較出“用不同材料做成的大小相同的碗,它們的輕重有可能不同”。
【七、小結(jié)】
今天同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得很棒,回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么?
以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié),教師在班級(jí)記錄單上做記錄。
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