北師大版四年級數(shù)學下冊課例《三角形內(nèi)角和》

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1、 北師大版四年級數(shù)學下冊課例 《三角形內(nèi)角和》 聶耳小學 沈永良 （一）教學內(nèi)容概述 課名是《三角形內(nèi)角和》，是北師大版小學數(shù)學四年級下冊一堂數(shù)學課。 本節(jié)課所需課時為 1課時， 40分鐘。 《三角形內(nèi)角和》是在學習了“圖形的分類、三角形的分類 ”等知識的基礎(chǔ)上進行的教學活動課，訓練學生動手、動腦、分析、比較、綜合運用各類知識的 能力。《三角形內(nèi)角和》 這節(jié)數(shù)學課的主要學習內(nèi)容是： 通過讓學生通過量、 剪、拼、撕、折等活動，主動探究推導出三角形內(nèi)角和是 180度，并運用所學知識解決簡單的實際問題。 （二）教學目標分析

2、 讓學生通過量、剪、拼、撕、折等活動，主動探究推導出三角形內(nèi)角和 是 180度，并運用所學知識解決簡單的實際問題。 培養(yǎng)學生的探究、觀察、歸納、概括、合作等能力和初步的空間想象力。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、 探索精神和實踐能力， 在學生親自動手和歸納中，感受到理性的美。 所有學生能夠?qū)⒆约旱陌l(fā)現(xiàn)、學習的成果向小組、全班同學進行口頭匯報。 （三）學習者特征分析 由于是送教到校，本節(jié)課的學習者特征分析主要是根據(jù)學生所在學校的領(lǐng)導，任課教師平時對學生的了解而做出的。 學生對數(shù)學的實際應(yīng)用有非常濃厚的興趣，動手能力較強。 學生已經(jīng)學習了圖形的分類

3、、三角形的分類，熟悉各類三角形的基本特 征 學生思維活躍，能積極參與討論，口頭匯報的能力較強。 （四）教學策略選擇與設(shè)計 本節(jié)課主要采用激趣法、實驗法、直觀演示法、啟發(fā)式教學，以觀察法和練習法為輔助教學，以學生為主體，教師為主導，把單項傳授轉(zhuǎn)化為雙向互動。利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源和 excel 工具，使學生在解決問題過程中體驗數(shù)學的快 １ 樂，并通過多媒體演示各類型習題再次將知識進行遷移， 從而提高學生的信息能力、應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力以及學習數(shù)學的興趣， 體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到

4、不同的發(fā)展。 （五）教學環(huán)境與資源 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。 北師大版小學四年級下冊數(shù)學教材。 量角器 各類色彩鮮明的三角形 專門為本課制作的多媒體課件。 用于學生記錄和計算的表格。 小組活動記錄表 三角形的形狀 每個內(nèi)角的度數(shù) 三個內(nèi)角的和 （六）教學策略 采用拋錨式教學。 創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→小組學習→主體探索→交流協(xié)作→達成共識→成果匯報→問題解決。 提出問題，提供大量的網(wǎng)上資源，指導學生自主學習。 組織協(xié)商討論，進行分組

5、合作學習，從而共同解決實際問題。 （七）學生活動 利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息。（信息加工策略） 課上積極參與協(xié)作、討論等活動。（主動參與策略） 與同組其他同學密切協(xié)作，解決教師提出的實際問題。（協(xié)作策略、遷移策略） 清楚地匯報學習成果。（表達策略） 主動提出自己的疑問。（提問策略） ２ 下 用所學知 不斷解決自己生活中出 的 。（反思遷移策 略） （八）教學 程 前交流：交叉手捏鼻子、耳 ；大西瓜小西瓜；手指操；石 剪子布；今天來 上 你高 ？一個人高 會怎么 ？ 來按

6、老 的敘述 大家表演一下（心里 、 、微笑、笑瞇瞇、大笑、 ??）???? 一、 趣 入，揭示 1、 入：“下面老 要和大家一起度 美好的 40分 ，大家 迎 ？（ 迎）真的 ？（真的）表示一下！ （生鼓掌或 候） 大家！ 了和大家一起學 今天的知 ，孟老 昨天特意 大家準 了一份禮物，你 想知道是什么 ？（想）好吧，打開桌面上的文件袋看看吧！” 2 “是什么呀？ （三角形） ！挑一個你喜 的后坐好， 看看哪 最快！ 好！告 孟老 你手中三角形的名字好 ？它有什么特點呢？ （生出示三角形并 各 三角形及特點）， 才 的 些三角形是不是已 包含了所

7、有的三角形了？ （是）你能 出三角形的三個角 ？（生快速 好） 數(shù)學中把三角形的 三個角稱 三角形的內(nèi)角， 三個內(nèi)角加起來就叫內(nèi)角和。 我 就來研究一下三角形的內(nèi)角和” （ 件片 1） 3、“你 猜猜 些三角形的三個內(nèi)角和是多少度呢？（生 ）瞧老 手 中的三角形比你 的大吧， 那我的三角形內(nèi)角和一定比你 大， 是 ？ 同意老 的 點 手。（生成兩派）下面我 首先分小 用量角器 一下 個猜想 是否正確？先看合作要求：”（ 件 2） 二、猜想 ，探究 律 1．量角求和法 明： （1）學生看幻燈中的合作要求后分 合作，將各種三角形的內(nèi)角和

8、算出 來并填在小 活 表中。 （ 察哪 配合好，比 哪 量的三角形最多） 。 （2）指名 各 度量和 算內(nèi)角和的 果（ 明是哪種三角形） （3） 察：從大家量、算的 果中，你 什么？ ：大家算出的三角形內(nèi)角和都等于或接近 180 （5） 一步思考、 ： 通 量 算，我 三角形的內(nèi)角和不一定等于 180度，是 ？你 ３ 是認定三角形的內(nèi)角和是 180 度？那還有別的方法能驗證嗎？ 提示：“ 180是一個什么角？想一想，怎樣可以把三角形的三個內(nèi)角拼在 一起？如果拼成一個 180 度的平角就可以驗

9、證這個結(jié)論， 對嗎？現(xiàn)在各小組就行 動起來吧，看哪些小組的方法巧妙?！保ㄕn件 3） 2、用其它方法驗證三角形的內(nèi)角和是 180度。（依課堂實際情況調(diào)整順序） [翻折法驗證 ] 三個頂點重合后是一個平角，折好后是一個長方形。 1、小組探究活動，師巡視過程中加入探究、指導（如生有困難，師可引導、 有可能出現(xiàn)折不到一起的情況， 可演示中位線的折法、 過一點折對邊垂線的方法 以幫助學生） 2、“你通過哪種三角形驗證（鈍角、銳角、直角逐一匯報）”，生邊出示 三角形邊匯報。（如有實物投影，直接在實物投影上展示最好，也可用大三角形 示范，可隨機改變順序）

10、 a.驗證直角三角形的內(nèi)角和 折法 1中三個角拼在一起組成了一個什么角？我們可以得出什么結(jié)論？ 引導生歸納出：直角三角形的內(nèi)角和是 180 折法 2 我們還可以得出什么結(jié)論？ 引導生歸納出： 直角三角形中兩個銳角的和是 90。（即： 不必三個角都折， 銳角向直角方向折，兩個銳角拼成直角與直角重合即可） b.驗證銳角、銳角三角形的內(nèi)角和。 歸納：銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和也是 180。 [撕拼法驗證 ] （如有實物投影，直接在實物投影上展示最好） 放手發(fā)動學生獨立完成 ，逐一種類匯報 師給予鼓勵 三、總結(jié)規(guī)律 剛才，我們將直角

11、三角形、 銳角三角形、 鈍角三角形的三個內(nèi)角量、 剪、撕， 能不能給三角形內(nèi)角下一個結(jié)論呢？（生：三角形的內(nèi)角和是 180）對?。ㄕn件 4）。不論是哪種三角形， 不論大小！ 大家覺得哪種方法好一些？為什么？為什么 剛才有些同學算出的三角形的內(nèi)角和不是 180呢？（量的過程中出現(xiàn)了誤差） 是老師的大三角形內(nèi)角和大還是你們手中的小三角形內(nèi)角和大呀？ （一樣大）首 尾呼應(yīng) 四、應(yīng)用新知，知識升華。 ４ 在，我 已 知道了三角形的內(nèi)角和是 180，它又能幫助我 解決那些 呢？ （ 件 5??） 五、

12、 今天，我 在研究三角形的內(nèi)角和 了猜想、 、得出 的 程，并且運用 一 解決了一些 。 人 在 行科學研究中， 常常都要 的 程，同 ，它也是一種科學的研究方法。 教學反思： 教學《三角形的內(nèi)角和》 一 ，我在教學中根據(jù)學生的 知特點， 了從游 “猜角”來引入 。通 生猜角活 ，學生 內(nèi)角及內(nèi)角 和的概念有了初步的 。 學生很有 致地去數(shù)去 察三角形內(nèi)角及內(nèi)角和。 學生正在好奇之 ，我適 激疑： “三角形有三個內(nèi)角，那么他 的內(nèi)角和是多少度呢？” 一切都在 利地按我的 定 行。 同學 四人一 ， 利用有關(guān)的學具 行 ?！睂W生 有

13、致地去探究，或數(shù)或量或折或比 ，在 交流中 完整地得到了“三角形內(nèi)角和的知 ”．．．．．． 堂氣氛十分 烈，學生學 得 極主 。 反思整個教學 程， 我如下啟 ： 我想通 本 的學 學生體會到與人合作的必要性和培養(yǎng) 手操作的能力以及 新精神。 所以 堂上體 了以下幾點： 1、激 學生探究知 的欲望。 教 必 根據(jù)教學內(nèi)容和學生 ， 精心 每一 的開 ， 用 出心裁的 來激 學生的學 趣， 學生主 地投入學 。 如“三角形內(nèi)角和”的引入部分， 我先要求學生拿出自己 先準 的三個不同的三角形 （直角、 角和 角三角形） ，各自用量角器量出每個

14、三角形中三個角的度數(shù)， 然后分 幾個學生 出不同三角形的兩個角的度數(shù)，我當即 出第三個角的度數(shù)。一開始，有幾位同學 不服氣， 可能是巧合，又 例 了幾個，都被我一一猜 了， 學生都感到驚奇， 教 的答案怎么和他 量出的答案會一致的。 “探個究竟”的 趣因此油然而生。 2、教 的教學方式要適 學生的學 。 新 程明確倡 要 學生 手 踐、 自主探究、合作交流的學 方式。 就要求教 的角色， 當從 去知 的 授者 學生自主性、 探究性、合作性 ５ 學習活動的設(shè)計者和組織者。 在教學過程中， 我給學生設(shè)置了一個開放

15、的、 富有挑戰(zhàn)性的問題情境， 讓學生獨立、 自主地去探究驗證其他學生已發(fā)現(xiàn)的知識， 通過實驗、操作、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的 方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。 3、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學的作用。 數(shù)學來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學 生的生活實際。 學生學習的目的也就是讓他們在生活中學有所用。 在本課的教學 中，我設(shè)計了讓學生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”“算一算”等活動， 貼近了學生的生活， 降低了學習難

16、度。 同時還拓展學生的想像， 讓他們自已來設(shè) 計三角形房架等活動，注重學生們的動手實踐，親身去體驗去感悟。 本節(jié)課在教學時還存在一些設(shè)計的意愿與實際的教學存在差距的問題。 往往在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候是從教材出發(fā)的。 而忽視了學生的實際。 所以在備課的同時更要備學生。 而且在本課的活動中， 由于有一些膽怯的孩子還處在配合中， 很少主動發(fā)現(xiàn)問題， 在今后的教學中， 我應(yīng)更加關(guān)注他們， 讓每一個孩子都能主動地參與到活動中來。 ６