一年級語文下冊教案一年級語文下冊教材分析

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1、 一年級語文下冊教案——一年級語文下冊教材分析 一、教材分析 1 、學習習慣 本冊教材突出兩個習慣的培養(yǎng)：專心傾聽、勇于發(fā)言；認真寫鉛筆字。 從兩個習慣的培養(yǎng)順序安排看，先聽后寫合乎認識的規(guī)律，合乎學習語文的規(guī)律。從語言表述看，“傾聽”更加貼 近課標， “勇于”更加切中時弊， “認真寫”更加關注過程。 關于這部分內容的教學，我們要樹立這樣的思想：習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它需要長期訓練。教師應做有心人，充分利用各種機會進行良好的習慣培養(yǎng)，天長日久，就會讓這些外在的行為變成孩子內在的、自覺的行動。習慣對學習具有巨大的影響力

2、，良好的習慣是孩子走向成功的重要保證。 2 、識字寫字 本冊教材共安排生字 483 個，其中要求寫的 298 個，只要求認識的 185 個。教材中的生字分兩個途徑安排，一是集中識字，二是隨課文識字。 集中識字共 8 課，介紹了三種識字方法：詞串識字、看圖 會意識字、 轉轉盤識字。 大量的生字隨課文出現(xiàn)， 進行識寫。無論哪一種識字途徑，都要讀準生字的字音，并聯(lián)系上下 第 1 頁 文試著理解詞句的意思。因為識字始終是低年級教學的一個 重點，教師要采用多種生動活潑、 行之有效的方法幫助識字。 3 、閱

3、讀 國標本一年級下冊共選編課文 26 篇，其中寫景狀物的 6 課，記事（含生活見聞、童話故事）為主的 11 課，寫人為 主的（包括人物故事） 7 課，古詩 1 課，“文包詩”1 課。內容涉及對自然現(xiàn)象的認識感受，對社會風情的了解體察， 對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚，對生存發(fā)展與環(huán) 境保護的關注等。 課文大都篇幅短小、 文字淺顯， 語文規(guī)范，內涵豐富。 課后作業(yè)設計具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認讀能力 放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。 26 篇課 文中有 20 篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業(yè)，

4、其余 6 課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面，再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現(xiàn)了《標準》提倡的“少做題，多讀書”的精神。二是注重語 言積累。 26 篇課文，要求背誦的達 14 課，占 54%，這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學生多背一些好東西是可以終身受用的。 4 、單元練習 . 學用字詞句 與過去的相比，單元練習中的學用字詞句板塊，其功能有所變化。原來的“單元練習”主要是復習鞏固單元的語文知 第 2 頁 識與技能；新的“學用字詞句”板塊，其功

5、能有所擴展，如 探究的功能、遷移的功能、鍛煉手腦并用的功能、與其他課 程融合的功能、多方面運用語文教育資源的功能等等。 二、教學建議 識字篇教學建議： 1 、激發(fā)學生識字的興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動 識字的愿望，掌握多種識字方法。 2 、認真寫好鉛筆字。 3 、開展語文實踐活動，提高語文素養(yǎng)。 4 、循序漸近、由淺入深、日積月累、溫故知新。閱讀篇教學建議 1 、激發(fā)情趣，讓學生做好閱讀的準備。 《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)

6、閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，低年級的閱讀教學必須從創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣開始。讓學生在閱讀前做好兩個準備： 一是情感態(tài)度的準備――要引起學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀； 二是知識經驗的準備――要激活已有的經驗，調動大腦里相關的知識儲備，發(fā)現(xiàn)已有知識經驗與課題內容之間相似性和銜接點。必要時可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，以使他們借助已知預測未知，形成自主學 第 3 頁 習的意識，積極、能動地進入閱讀。 2 、加強認讀，讓學生把課文讀得正確、連貫。 小

7、學低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進 入書面交流，由現(xiàn)實世界進入符號世界，這是一個巨大的飛躍，不是一下子就能適應的，必須經過不斷地學習、訓練， 幫助他們切實過好認讀關， 最終達到讀得正確、 連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重。課后對課文的整體內容，能有大 致的輪廓的了解。 3 、指導朗讀，讓學生感悟語言材料 語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學一定要精心指導學生朗讀課文，要抓住句，引導學生感悟體驗―― 一是結合上下文和生活實際了解詞句的意思。如讀《詠華山》

8、第三自然段“只有山在上，更無山與齊”，這一詩句，學生可能不太懂，要是回過頭來，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀：“?。∪A山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下”。上下文結合起來，對照閱讀，就能比較順利地了解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞，除了結合上下文，還可聯(lián)系學生的生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。 第 4 頁 二是展開 想和想象， 入 文意境， 取情感體 。其一是要學會“循文明像”，即憑借 言符號展開想象，建立 事物的表象， 入 文所描 的畫面。 也可以

9、借助 文 畫，來幫助自己建立表象。 于某些比 生疏的事物， 可采用 物、掛 、投影、 件等 助手段，幫助學生明像入境。其二是要學會“循像明意”，即透 畫面去感受 文的意境。要 身 地地 入各種角色，體會作者表達的思想感情。比如 到“他 沿著山路 地爬上山 ”，可引 學生看看插 ，把小男孩與大山 系起來展開想象，就能感受 到爬山的 苦和孩子的 。 再 “?。? 山真高哇！ ?? 太陽 得那么近，山腰 著 白云。”稍加想象，就能感受到 山的高 和登上 山的 意心情。 4 、 演 ，幫助學生完成 言的內化。 內化 言是一個能 的自我建構 程，

10、小學生 缺乏 種 自我建構的能力，老 必 予切 的幫助。 一要引 學生學會欣 和表 。在學生 文中感 趣的人和事件有所感受的基 上，要 一步引 學生 文 行全面的欣 。可以自 欣 、聽 欣 ， 可以眼看畫面、 耳聽配 朗 、 嘴跟著吟和， 雙 并用， 多感官參與， 音、 意、 像、情感、 念多要素融合， 以幫助學生多重 ，整體吸收。 而再 學生通 自己聲情并茂的朗 ，來表 自己的感受和體 。可以根據自己的獨特體 ， 造性運用 第 5 頁 語調，配上表情動作，反復品味咀嚼，達到熟讀成誦，完成 背誦積

11、累的任務。 二要引導升華?？梢越M織學生對課文進行加工改造，開展 創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如分角色演誦，改編 成解說詞、導游詞來演說，當成課本劇來表演等?？傊?，要 徹底改變應試性、習題化的瑣碎機械的作業(yè)形式，開展豐富 多彩的實用性、 生活化的語文活動， 讓學生在有趣的學語文、 用語文的實踐中，掌握運用語文的規(guī)律。 第 6 頁