2021年人民教育版 六年級 第一冊 數(shù)學教案_1

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1、人民教育版 六年級 第一冊 數(shù)學教案 教案要根據教學大綱和教材編寫。根據學生的實際情況，精心設計，以下是人教版六年級第一冊數(shù)學教案的編寫。希望你會喜歡。 人民教育出版社六年級上冊數(shù)學教案一 教學目標： 1.使學生學會在具體情況下探索確定位置的方法，懂得用數(shù)字表達物體的位置。 2.體驗探索確定物體位置方法的過程，讓學生在學習過程中發(fā)展空間概念。 3.讓學生感受到確定位置的豐富的現(xiàn)實情境，體會到數(shù)學的價值，有一種親近數(shù)學的感覺。 教學重點：物體的位置可以用數(shù)對表示。 教學難點：對象的位置可以用數(shù)字對表示，列和行的順序可以正確區(qū)分。 教學準備：投影儀，本班學生座位圖 教學過程：

2、 首先，回顧舊知識和最初的認知 1.老師的問題：同學們，能介紹一下你們座位的位置嗎？ 學生有兩種可能的方式介紹他們的位置： 用“哪個組是哪個”來形容。 (2)用我的“前”“后”“左”“右”來形容。讓學生先說說 2.我們班有48名學生，但大多數(shù)學生和老師都不認識。如果我想請你們其中一位發(fā)言，能不能幫我想想怎么簡單準確的表達出來？ 3.學生發(fā)表意見，討論“哪列哪排”的方式。 第二，探索新知識 1.教學示例1(展示該班學生的座位圖) (1)如果老師用第二欄第三行表示同學的位置，你也可以用這個方法表示你的位置嗎？ 學生將座位圖與他們最初的感知進行比較，并說出他們的位置。個人報告，集

3、體修改。 (2)學生練習使用這種方法來指示其他學生的位置。(注意強調第一列，然后是行) (3)寫作教學：學生的位置在第二排第三排，我們可以表達如下：(2，3)。這樣，你能寫下你的位置嗎？(學生把自己的位置寫在作業(yè)本上，按名字回答) 2.概要示例1: 確定一個同學的位置，用幾個數(shù)據？(2) (2)我們習慣于先說列再說行，所以第一個數(shù)據代表列，第二個數(shù)據代表行。如果兩個數(shù)據的順序不同，表示的位置也會不同。比較(2，3)和(3，2)的區(qū)別。 {在比較中發(fā)現(xiàn)差異，從而加深學生對配對的更深理解。} 3.練習： (1)老師讀出班上一個同學的名字，學生在作業(yè)本上寫出他的確切位置。 (2)什

4、么時候需要確定自己在生活中的位置？說說他們確定你位置的方法。 (電影院的座位，地球上的經緯度，中國古代圍棋等。) {開闊學生視野，讓學生體驗數(shù)學在生活中的應用。} 三，班級的評價 教師呈現(xiàn)課件，學生獨立完成。小組評估中的誤差修正。 {做士兵強兵和士兵訓練。} 四，課堂總結 今天我們學到了什么？你以為你有什么？還有什么不明白的？ {讓學生暢所欲言，了解自己對知識的掌握程度。} 位置(2) 教學目標： 1.使學生能夠使用兩個數(shù)據來確定與網格紙結合的位置，并根據給定的數(shù)據確定網格紙上的位置。 2.通過學習活動，增強學生運用知識解決實際問題的能力，提高應用意識。 教學重點：

5、 用數(shù)字對在正方形紙上確定點的位置 教學難點： 用正方形紙正確表示列和行。 教學準備： 教師準備：投影儀。 學生準備：方形紙 教學過程 第一，復習鞏固 標出下列同學的位置(略) {借助教師控制臺上的學生座位圖，可以快速數(shù)學化實際具體情況} 第二，探索新知識 (一)教學實例2 1.我們剛剛學習了如何指示班級的位置?，F(xiàn)在讓我們看看如何在這樣的sc上顯示場館的位置 (在教學過程中，教師要特別注意0列0行，引導學生正確找出。) 3.同桌討論其他場館位置，點名回答。 4.學生根據書中給出的數(shù)據，在地圖上標出“鳥堂”、“猩猩堂”、“獅虎山”的位置。(投影評論) {充分利用學

6、生已有的生活經驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。在教學中，應充分利用這些經驗和知識為學生提供探索的空間，讓學生運用觀察、分析、獨立思考、合作交流的方法，用生活經驗來描述位置，而不是用數(shù)學方法來確定位置，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)空間觀念。} (2)課堂改進 練習1，問題6 (1)獨立寫出每個頂點的位置。 (2)頂點A向右平移5個單位。位置在哪里？哪些數(shù)據發(fā)生了變化？a點向上平移5個單位。位置在哪里？哪些數(shù)據也變了？ (3)按照A點的方法平移B點和C點，平移后得到完整的三角形。 (4)觀察翻譯前后的圖，告訴我你發(fā)現(xiàn)了什么。在小組中互相交談。 (圖形不變，右移時列是第一個數(shù)據變化，上移時行

7、是第二個數(shù)據變化) {。讓學生看到用數(shù)對在平面上表示點的位置的方法，在數(shù)和形之間架起了一座橋梁，加強了知識之間的相互聯(lián)系。} 三，班級的評價 練習1，問題4 學生獨立完成，然后學生互相檢查和交流。最后，老師展示學生的作品和學生的評價。 練習1，問題5 (1)學生在格子紙上畫一個簡單的多邊形。每個頂點由兩個數(shù)據表示。 (2)同桌互相配合，一個描述一個畫圖。 {繼續(xù)滲透數(shù)形結合的思想。} 四、課堂自我評價 你覺得你在這個班的表現(xiàn)怎么樣？哪些領域需要繼續(xù)努力？ 動詞（verb的縮寫）設計意圖： 在這一節(jié)中，我充分利用學生已有的生活經驗和知識，從熟悉的座次開始，讓學生在聽寫“哪

8、個組，哪個組”的練習中，建立“哪個列，哪個行”的概念，讓學生養(yǎng)成先說“列”，后說“行”的習慣。然后用網格圖表示位置，讓學生從網格坐標中找到對應的位置。這樣，由直觀到抽象，由易到難，符合孩子的學習特點。 課后筆記 人民教育出版社六年級上冊數(shù)學教案二 教學目標： 1.在學生已有分數(shù)加法和分數(shù)基本含義的基礎上，結合生活實例，通過學習分數(shù)加法公式，學生可以理解分數(shù)乘以整數(shù)的含義，掌握分數(shù)乘以整數(shù)的計算方法，能夠熟練運用分數(shù)乘以整數(shù)的計算規(guī)則進行計算。 2.通過觀察對比，引導學生通過經驗總結分數(shù)乘以整數(shù)的計算規(guī)則，培養(yǎng)學生抽象概括能力。 3.引導學生探索知識的內在聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。通

9、過演示，學生可以對數(shù)學有一個初步的了解，在這個過程中，他們可以獲得數(shù)學知識的魅力，欣賞美。 教學重點：使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的含義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。 教學難點：引導學生總結分數(shù)乘以整數(shù)的計算規(guī)則 教具準備：多媒體課件、 教學過程： 首先，回顧一下引言 1.課件呈現(xiàn)復習題。 (1)列公式，說出公式中的被乘數(shù)和乘數(shù)代表什么。 512是多少？911是多少？八個六是多少？ (2)計算： == 2.引出題目。 不然怎么算這道題？今天我們將學習分數(shù)乘法。 第二，探索新知識 1.展示主題，明確學習目標。 2.課件呈現(xiàn)自學大綱，讓學生自學課本。 (1)分數(shù)乘以整數(shù)是什么

10、意思？和互聯(lián)網一樣嗎 ”，即袋鼠跳躍的距離，即整條線段，視為單位“1”。將該線段平均分為11個部分，其中2個部分代表一步的距離。 (2)根據線路圖引導學生理解一個人跑一步袋鼠跳，然后“一個人跑三步袋鼠跳多遠？”要三個多少錢？ 2/11 2/11 2/11= 2/11 3= (3).分數(shù)乘整數(shù)定律。 A.導出計算方法。 能算嗎？看哪些學生可以在沒有老師講解的情況下，把分數(shù)乘以整數(shù)的新知識轉化成自己學過的舊知識，按照轉化的思路進行計算。你們可以互相交談，互相看著對方。) B.歸納法則。 通過上面的計算，思考如何計算分數(shù)乘以整數(shù)。 老師：對比一下，看哪組學生總結語言準確簡潔。

11、分組討論，總結出規(guī)律：分數(shù)乘以整數(shù)，分數(shù)分子乘以整數(shù)的乘積作為分子，分母不變。(寫在黑板上) C.應用規(guī)則計算。 討論一下，這兩種方法哪個簡單？為什么？ 強調：如果能分，就要先分；因此，假分數(shù)必須轉化為整數(shù)或帶分數(shù)。 4.教學示例2 顯示6，學生自主計算。 (2)根據計算結果，學生觀察討論：乘積是否乘以最簡分數(shù)？我該怎么辦？ (3)學生根據自己的想法分分：a、先分后算；b、先算積再除。 (4)通過對比，學生很容易實現(xiàn)先分后算的方法，同時先說明分的書寫格式。 三、課堂評價(課件演示) 1.看圖寫公式 2.先說出公式的意思，然后填空。 3.看一下公式，大致算一下。(提醒學生

12、在計算前觀察分數(shù)的分母和整數(shù)是否可以除，養(yǎng)成計算時先分的習慣) 四，學生的課堂自我評價 1.你在這門課上收獲了什么？ 2.每個學生都在課堂上評估自己的表現(xiàn)。 黑板設計 分數(shù)乘以整數(shù) 意思：求幾個相同加數(shù)之和的簡單運算。 規(guī)則：分數(shù)乘以整數(shù)，用分數(shù)和整數(shù)的乘積作為分子，分母不變。 人民教育出版社六年級上冊數(shù)學教案三 教學目標： 1.使學生學會在具體情況下探索確定位置的方法，懂得用數(shù)字表達物體的位置。 2.體驗探索確定物體位置方法的過程，讓學生在學習過程中發(fā)展空間概念。 3.讓學生感受到確定位置的豐富的現(xiàn)實情境，體會到數(shù)學的價值，有一種親近數(shù)學的感覺。 教學重點：物體的位

13、置可以用數(shù)對表示。 教學難點：對象的位置可以用數(shù)字對表示，列和行的順序可以正確區(qū)分。 教學準備：投影儀，本班學生座位圖 教學過程： 首先，回顧舊知識和最初的認知 1.老師的問題：同學們，能介紹一下你們座位的位置嗎？ 學生有兩種可能的方式介紹他們的位置： 用“哪個組是哪個”來形容。 (2)用我的“前”“后”“左”“右”來形容。讓學生先說說 2.我們班有48名學生，但大多數(shù)學生和老師都不認識。如果我想請你們其中一位發(fā)言，能不能幫我想想怎么簡單準確的表達出來？ 3.學生發(fā)表意見，討論“哪列哪排”的方式。 第二，探索新知識 1.教學示例1(展示本課學生的座位圖) (1)如果老

14、師用第二欄第三行表示同學的位置，你也可以用這個方法表示你的位置嗎？ 學生將座位圖與他們最初的感知進行比較，并說出他們的位置。個人報告，集體修改。 (2)學生練習使用這種方法來指示其他學生的位置。(注意強調第一列，然后是行) (3)寫作教學：學生的位置在第二排第三排，我們可以表達如下：(2，3)。在這個 (2)我們習慣于先說列再說行，所以第一個數(shù)據代表列，第二個數(shù)據代表行。如果兩個數(shù)據的順序不同，表示的位置也會不同。比較(2，3)和(3，2)的區(qū)別。 {在比較中發(fā)現(xiàn)差異，從而加深學生對配對的更深理解。} 3.練習： (1)老師讀出班上一個同學的名字，學生在作業(yè)本上寫出他的確切位置。

15、 (2)什么時候需要確定自己在生活中的位置？說說他們確定你位置的方法。 (電影院的座位，地球上的經緯度，中國古代圍棋等。) {開闊學生視野，讓學生體驗數(shù)學在生活中的應用。} 三，班級的評價 教師呈現(xiàn)課件，學生獨立完成。小組評估中的誤差修正。 {做士兵強兵和士兵訓練。} 四，課堂總結 今天我們學到了什么？你以為你有什么？還有什么不明白的？ {讓學生暢所欲言，了解自己對知識的掌握程度。} 類別2:位置(2) 教學目標： 1.使學生能夠使用兩個數(shù)據來確定與網格紙結合的位置，并根據給定的數(shù)據確定網格紙上的位置。 2.通過學習活動，增強學生運用知識解決實際問題的能力，提高應用意

16、識。 教學重點： 用數(shù)字對在正方形紙上確定點的位置 教學難點： 用正方形紙正確表示列和行。 教學準備： 教師準備：投影儀。 學生準備：方形紙 教學過程 第一，復習鞏固 標出下列同學的位置(略) {借助教師控制臺上的學生座位圖，可以快速數(shù)學化實際具體情況} 第二，探索新知識 (一)教學實例2 1.我們剛剛學習了如何指示班級的位置。現(xiàn)在讓我們看看如何在這樣的示意圖上顯示場館的位置。 2.按照例1的方法，全班討論如何表達大門的位置。(3,0) (在教學過程中，教師要特別注意0列0行，引導學生正確找出。) 3.同桌討論其他場館位置，點名回答。 4.學生根據書中給出的

17、數(shù)據，在地圖上標出“鳥堂”、“猩猩堂”、“獅虎山”的位置。(投影評論) {充分利用學生已有的生活經驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。在教學中，應充分利用這些經驗和知識為學生提供探索的空間，讓學生運用觀察、分析、獨立思考、合作交流的方法，用生活經驗來描述位置，而不是用數(shù)學方法來確定位置，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)空間觀念。} (2)課堂改進 練習1，問題6 (1)獨立寫出每個頂點的位置。 (2)頂點A向右平移5個單位。位置在哪里？哪些數(shù)據發(fā)生了變化？a點向上平移5個單位。位置在哪里？哪些數(shù)據也變了？ (3)按照A點的方法平移B點和C點，平移后得到完整的三角形。 (4)觀察翻譯前后的圖，告

18、訴我你發(fā)現(xiàn)了什么。在小組中互相交談。 (圖形不變，右移時列是第一個數(shù)據變化，上移時行是第二個數(shù)據變化) {。讓學生看到用數(shù)對在平面上表示點的位置的方法，在數(shù)和形之間架起了一座橋梁，加強了知識之間的相互聯(lián)系。} 三，班級的評價 練習1，問題4 學生獨立完成，然后學生互相檢查和交流。最后，老師展示學生的作品和學生的評價。 練習1，問題5 (1)學生在格子紙上畫一個簡單的多邊形。每個頂點由兩個數(shù)據表示。 (2)同桌互相配合，一個描述一個畫圖。 {繼續(xù)滲透數(shù)形結合的思想。} 四、課堂自我評價 你覺得你在這個班的表現(xiàn)怎么樣？哪些領域需要繼續(xù)努力？ 動詞（verb的縮寫）設計意圖： 在這一節(jié)中，我充分利用學生已有的生活經驗和知識，從熟悉的座次開始，讓學生在聽寫“哪個組，哪個組”的練習中，建立“哪個列，哪個行”的概念，讓學生養(yǎng)成先說“列”，后說“行”的習慣。然后用網格圖表示位置，讓學生從網格坐標中找到對應的位置。這樣，由直觀到抽象，由易到難，符合孩子的學習特點。