淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用

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1、 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是廣大小學(xué)語文教師的共識，也是當(dāng)今小語課堂教學(xué)改革的主流。然而，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？筆者在課堂教學(xué)模式的嘗試中，通過反復(fù)實踐，得到了以下幾點體會。 一、“導(dǎo)”有目標(biāo) 為了避免課堂中學(xué)生漫無邊際地發(fā)問，亂撞亂闖的現(xiàn)象，教 學(xué)中教師要準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，緊扣課堂的教學(xué)目標(biāo)進 行教學(xué)。無論“自讀”、“導(dǎo)讀”、“品讀”、“熟讀”中 的哪

2、一個環(huán)節(jié)。學(xué)生由于原有知識水平的差異，總會出現(xiàn)課 堂提問漫無邊際、有的滯后、有的超前、提不到點子上的現(xiàn) 象，這時就很需要教師“扶”一把，把學(xué)生“導(dǎo)”到課文中 來，“導(dǎo)”到具體的教學(xué)目標(biāo)上來，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)， 讓學(xué)生盲目地“主體”，課堂教學(xué)就迷失方向，將全成為無 源之水，無本之木。 二、“導(dǎo)”有層次 課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)， 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次的引導(dǎo)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練朗讀，提高閱讀能力。如 在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次進行：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品

3、 第 1 頁 讀課文，領(lǐng)悟中心；朗讀課文，體會感情；熟讀課文，積累語言。這樣層層深入，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會有吃力的感覺；又有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而保證每個學(xué)生在課堂上都積極主動地參與學(xué)習(xí)。三、“導(dǎo)”有學(xué)法 新大綱規(guī)定：小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生自主閱讀的能力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，由教師教給學(xué)生的 方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”上來。 如《鳥的天堂》一文中，第二段寫榕樹大和美；第三段寫鳥兒歡。在結(jié)構(gòu)和 表達形式上這兩段有許多相似

4、之處，我在教學(xué)第二段時，先讓學(xué)生自己讀課文，了解作者的觀察順序；再引導(dǎo)學(xué)生找出重點詞語、句子，品析榕樹的特點；然后圖文對照，深入理解重點詞句；接著聽音樂展開想象，感受榕樹的美；繼而指導(dǎo)朗讀，體會作者的感情，領(lǐng)悟作者的寫作方法。通過這一系列的學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)方法“自讀課 文，了解順序；品析詞句，抓住特點；圖文結(jié)合，展開想象；體會感情，學(xué)習(xí)寫法?！比欢?，在學(xué)習(xí)第三段時，我并沒有簡單地要求學(xué)生機械地按以上幾步去讀，而是鼓勵他們在此 基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的讀書方法。 這樣一來， 每個學(xué)生都躍躍欲試，大大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)主動性，課堂氣氛非常活躍，取得了很好的效果。

5、 第 2 頁 當(dāng)然，教學(xué)改革并是非一朝一夕的事情，關(guān)鍵是每個教師要 從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)實踐中積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)。 第 3 頁