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1、
《清平樂村居》評課
同組教師:
聽了張紅平老師執(zhí)教《清平樂村居》 ,喬老師極富感染力的語言及音樂的渲染, 把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了詞所描繪的境界中, 教師善于課本現(xiàn)有的資源,將課堂層層推進(jìn)。
一、“醉”和諧優(yōu)雅的氛圍中。
畫是一種含蓄深刻的語言, 它能把人引入心馳神往的境界。 在上課之前,老師先讓學(xué)生聽吟唱版的《清平樂村居》 ,為課堂打下詩歌的韻味。在理解詩詞的意思時(shí),喬老師教學(xué)以畫展開,教師出示課文的插圖,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份恬靜的田園氛圍, 形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。
二、“醉”在教師厚實(shí)的文化底蘊(yùn)上
喬老師有著很厚實(shí)的
2、文化底蘊(yùn),在課中,理解詩意,創(chuàng)設(shè)詩境的時(shí)候運(yùn)用自己的深厚的語文素養(yǎng),為學(xué)生理解詩意,走進(jìn)詩境,作好鋪墊和引導(dǎo)工作。隨手可拈恰當(dāng)?shù)脑娫~,讓學(xué)生入情入境。
三、“醉”在詞情詞境和課中。
詞中那個(gè)“亡賴小兒”悠閑自得其樂, “溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜;那對“白發(fā)翁媼” “醉里吳音相媚好”真是情切切,意濃濃。細(xì)細(xì)品味,詞中可以說是溫情脈脈。 在喬老師的課堂,學(xué)生情緒活躍,可謂是情趣盎然。
1、讀得有層次。老師首先要求學(xué)生把詞仔細(xì)地讀上幾遍。由讀
準(zhǔn)生字、多音字開始,要求讀得字正腔圓。 再指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫、
停頓適當(dāng),讀出自己的味道和感覺來。到后來讀出心中
3、的陶醉、歡喜
以及最后讀出詞人的心境。 整個(gè)讀的過程層次分明, 這樣一步一個(gè)臺
階的步步遞升,學(xué)生讀懂了詞意,讀出了詞情詞境,更讀出了詞人心
醉背后的那顆憂國憂民之心。
2、問得很巧妙。古詩詞語言精練含蓄,能以有盡之言,傳無盡
之意。同時(shí)古詩詞又非常形象,意和境和諧共生。在古詩詞教學(xué)中,
很多教師往往要求學(xué)生對每個(gè)字, 每個(gè)詞語都作出確切的解釋。 這樣做的結(jié)果呢?詩詞的意境慘遭破壞,那種“只可意會,不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩詞的意思又不至于破壞其中的意境呢?喬老師的這堂課上給了我們很好的答案。 在課中整體感知詞意這
4、一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,老師并沒有直接去問學(xué)生: “你們理解了哪些詞句的意思?還有那些詞句的意思不理解?” 而是這樣問道:“同學(xué)們,讀著讀著,你眼前仿佛看到了什么?耳邊仿佛聽到了什么?”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí),老師并沒有去問什么是“相媚好”?而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演:翁媼醉了,他們會說些什么呢?
正是老師巧妙的發(fā)問, 學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。
3、導(dǎo)得無痕跡。在師生對話的過程中,喬老師非常善于發(fā)現(xiàn)有
價(jià)值的信息,并以此為契機(jī),將對話逐步引向深入。 在學(xué)生初讀感知,疏通詩意后,老師說道:“請大家用心讀讀,這是怎樣的一幅村居圖?”學(xué)生只注意到詞中有關(guān)三個(gè)兒子以及景色的描寫, 老師順勢誘導(dǎo), 抓住人、景大肆渲染,通過朗讀、想象等方式,讓景色在學(xué)生的眼前美起來,讓人在學(xué)生的眼前動起來。景美了,人活了,翁媼醉了,學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過程是水到渠成,了無痕跡。
幾點(diǎn)思考:
1、在理解詩意的過程中,還可以更加的整體性一些,避免過于散,提高課堂效率。
2、在理解整首詞的詩眼“醉”的時(shí)候,可以過渡的更加自然一
些,不要教師的思維替代學(xué)生的思維。 可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼的意識,
在以后的學(xué)習(xí)中有這種意識去抓住詩眼, 聯(lián)系寫作背景更深入的去分
析古詩。