《認識小數(shù)》聽后感.doc

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工作總結(jié)范文/工作總結(jié) 《認識小數(shù)》聽后感 　　這次活動，給我們送來數(shù)學(xué)課的是縣小數(shù)中心組的老師，給我們帶來的是三年級下冊《認識小數(shù)》。由于之前安排有我評課，因此，從我校王老師處借來了邢老師在中心組活動中的教學(xué)課例，仔細研讀一番，且因為又布置了設(shè)計同題教案的任務(wù)，因此，也上網(wǎng)查看了相關(guān)的一些資料，對這部分內(nèi)容有了較為清晰地認識，本課說白了，主要有兩個任務(wù)：一是認識純小數(shù)，二是認識帶小數(shù)。 　　本課教學(xué)，如果采用以前的教學(xué)方法，以教師設(shè)計的問題情境展開教學(xué)，估計課堂表現(xiàn)應(yīng)該會是精彩紛呈的，但在我縣目前全面鋪開的前置性教學(xué)模式下又該如何設(shè)計呢？且三年級的學(xué)生，語言組織能力，自主學(xué)習(xí)能力，都極為有限，又是認識小數(shù)的起始階段，更何況又是借班上課，上課老師會采用前置性學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？預(yù)習(xí)提綱會怎樣設(shè)計？教學(xué)時會出現(xiàn)怎樣的狀況？說實話，著實為上課老師捏了一把汗。 　　老師來了，是個很精干的女教師，之前聽名字還以為是個男同志呢.看，老師正笑容可掬地與學(xué)生閑話家常：“同學(xué)們，老師有個女兒也上三年級了，你們能猜猜她網(wǎng)幾歲了嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地猜測著，接著老師又問：“根據(jù)我女兒的年齡，你們再猜猜看，老師多大年齡？”學(xué)生又紛紛舉手，老師再問：“你們再猜猜，老師姓什么呢？”學(xué)生的興趣更高了，有猜姓張的，有猜姓繆的，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課件上老師的名字，老師立即給予表揚，并適時提出了上課的要求：踴躍發(fā)言，積極動腦，注意觀察。（對于借班上課的老師來說，與學(xué)生做適當(dāng)?shù)慕涣鳎米约旱恼Z言和人格魅力感召學(xué)生積極地投入到老師的教學(xué)活動中來，是我們老師必備的一項技能，邢老師通過猜猜看小游戲一下子就拉近了與學(xué)生的距離，使得接下來的活動得以順利展開） 　　小數(shù)的產(chǎn)生相對于整數(shù)而言，是一大突破，讓只有整數(shù)概念的學(xué)生形成小數(shù)概念，其困難是不言而喻的，且學(xué)生之前的知識儲備只是初步認識了幾分之一這樣的分數(shù)，幾分之幾這樣的分數(shù)都還沒有接觸過，教學(xué)難度是可想而知的。邢老師一改我們以前所看到的，把預(yù)習(xí)單一下子呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生逐一對照預(yù)習(xí)單來解決問題的一問一答的形式，而是在預(yù)習(xí)單上首先設(shè)置了這樣的知識5分米=（）米9分米=()米4角=（）元3角=（）元一下子就抓住了知識的最近生長點，新課的展開才不會顯得那么的突兀，接著出示交流學(xué)習(xí)導(dǎo)引1：1、說說想想做做“1”的答案2、橫著看你的答案，你發(fā)現(xiàn)了什么？3、豎著看你的答案，你又發(fā)現(xiàn)了什么？通過橫著看，豎著看，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)原來十分之幾就是零點幾，零點幾也就是十分之幾。（這個地方問題的設(shè)計十分的巧妙，因為三年級的學(xué)生年齡小，不一定能一下子發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，教師通過自己設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生“橫著看，豎著看”，幫助學(xué)生很快找到了問題的切入點，把握的十分的準(zhǔn)確。）接下來通過及時練習(xí)，幫助學(xué)生進一步建構(gòu)小數(shù)意義，教師的練習(xí)設(shè)計十分聰明，如：下面圖形的陰影部分都能0.3來表示嗎？（其中故意出現(xiàn)一個九分之三）在學(xué)生已建立了十分之幾表示零點幾的印象后，學(xué)生很容易把一些十分之幾的分數(shù)表示出來，教師再這里故意出現(xiàn)了3/9這樣一個分數(shù)，不露痕跡地強化了小數(shù)的意義，接著又追問：“空白部分又可以怎么表示？”在這里，教師不拘泥于習(xí)題本身，變換角度思考靈活地使用教材，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智。 　　在認識帶小數(shù)部分，教師這樣設(shè)計，出示這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)引2：1、2角用分數(shù)表示是多少元？用小數(shù)表示是多少元？2、1元2角用小數(shù)表示是多少元，請說出你的想法？學(xué)生說出想法后，教師及時通過多媒體課件的分合變化，讓學(xué)生對帶小數(shù)的意義有了更加深刻的認識，到此，教師并未作罷，而是通過一組對比練習(xí)，讓學(xué)生進一步明確純小數(shù)和帶小數(shù)之間的區(qū)別，在例舉生活中的小數(shù)時，再一次體現(xiàn)了老師預(yù)設(shè)的巧妙，小明身高14米，通過故意出錯，適時地提醒學(xué)生養(yǎng)成細心地習(xí)慣，讓學(xué)生明白小數(shù)點的重要性，在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象，有學(xué)生在后面的說課堂收獲時，就說到了小數(shù)點的重要，由此，彰顯了教師設(shè)計的獨到。 　　當(dāng)堂反饋的設(shè)計不僅加深了學(xué)生對小數(shù)意義的進一步理解，使課堂教學(xué)效果得到及時有效的反饋，從學(xué)生的當(dāng)堂反映來看，本課的教學(xué)是高效的，智力沖浪，更是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，推向了更高層次。 　　縱觀邢老師的整節(jié)課，不論是教案的預(yù)設(shè)，還是課堂教學(xué)的實施，都體現(xiàn)了教師超強的基本功，以及良好的駕馭課堂能力，處處體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的匠心獨具，既較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又照顧到學(xué)生年齡特點，扶放結(jié)合，細膩溫婉，起到了潤物無聲的教育效果。