《詩經(jīng)_采薇》創(chuàng)新教學

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1、 《詩經(jīng)采薇》創(chuàng)新教學 [ 導讀 ] 《采薇》是《詩經(jīng) · 小雅》中的名篇。是 一首描寫戍卒生活的詩。這首詩用士兵的口吻，在戰(zhàn)后歸家 途中，追述戍邊作戰(zhàn)時的苦況，猶如電影用一連串的回憶鏡 頭，再現(xiàn)從軍生活的勞苦悲傷，用痛定思痛的反思，多層次 地表現(xiàn)行役之苦。 ( 國標教材人教版必修 2 第 5 課、蘇教版 必修 1) [ 設計依據(jù)與教學目標 ] 古詩文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，體現(xiàn)著中華文化的豐厚博大與民族的智慧，具有永久的藝術魅力。 《語文課程標準》強調：“學習中華古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的

2、中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內 容?！薄恫赊薄肥恰对娊?jīng) · 小雅》中的名篇。是一首描寫戍卒生活的詩。 這首詩用士兵的口吻， 在戰(zhàn)后歸家途中，追述戍邊作戰(zhàn)時的苦況，猶如電影用一連串的回憶鏡頭，再 現(xiàn)從軍生活的勞苦悲傷，用痛定思痛的反思，多層次地表現(xiàn)行役之苦。因此，在教學本課時，一要引導學生借助注釋和工具書及同學間的相互合作，讀懂課文大意，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的習慣；二是要引導學生在誦讀想象中理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊和領悟作品的藝術魅力。 第 1

3、頁 本 的教學目 是：（1）能借助注 和工具 懂 文大意。 （ 2）與文本 ，探索人物內心深 烈的 情 和 的思 之情。 （3） 析本文名句“昔我往矣， 柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保?4）能正確流利地背 文。 [ 教學 程與教學策略 ] 一、啟 ，激 趣 ：同學 ， 到“ 爭”，你會 想到哪些描寫 爭的 ？（如刀光 影、血肉橫 、尸橫遍野、狼煙四起、兵慌 亂、千 百孔、 目 痍、背井離 、妻離子散??） 些 寫出了 爭的殘酷。那么 在 爭一 的古代士兵

4、來 ，面 爭他 又是一種怎 的心境呢？下面就 我 一起來學 《采薇》一 。 二、整體感知，疏通文意 1、學生以自己喜 的方式大聲朗 文， 找出文中 容易 和寫 的字。 2、同桌合作，借助工具 和 下注 ， 著用自己的 言 準確流 地翻 文。 3、分四人小 ，交流 作，老 其中幾個投影 大家， 指出 劣。 如 最后一段的翻 生 1：想起我離開家的 候， 柳依依隨 。如今我在 的途中， 雪花漫天，路途泥 步履 ， 渴 第 2 頁

5、 交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會。 生 2：回想當初上征途，楊柳依依隨風舞。如今回家路途中，大雪紛紛滿天飛。一路隨隊緩緩行，又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多，此中哀苦誰體會！ （以上教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)自主學習與合作學習相結合的學習方 式，通過課堂討論，讓學生真正了解文章大意。此外，啟發(fā)學生用自己的語言翻譯課文，既發(fā)展了學生的求異思維，又發(fā)展了學生的個性化語言。 ）譯文參考： （１）巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。說回家呀道回家，轉眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等同沒有家。都是為了和獫狁打仗，不停地奔走沒有空閑。

6、 （２）巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說回家呀道回家，心中是多么憂悶。悶的心兒好像烈火在燃燒，饑渴交加實在難忍。駐防的地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。 （３）巢菜采了又采， 巢菜已經(jīng)又老又硬。 說回家呀道回家，又到了十月小陽春。 王室的差事沒有盡頭， 哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今誰來慰問。 （４）那開得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過的大車是什么人的車？當然是將帥們的坐乘。兵車已經(jīng)起駕，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然坐下，一個月的交戰(zhàn)就 第 3 頁 有幾輪。 （５）、駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強

7、壯。將帥們坐在車 上，士兵們靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經(jīng)嫻熟，還有象 耳裝飾的弓和魚皮箭囊。怎能不天天警戒， 獫狁入侵，戰(zhàn)事十分緊張。 （６）、想起我離開家的時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我 在歸鄉(xiāng)的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑 渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有 誰能體會。 5、討論分段，歸納段意。 一、（１－３節(jié)）追憶思歸之情，敘述難歸的原因和軍旅生 活的勞苦。 二、（４－６節(jié)）直接寫戰(zhàn)事。 三、（第６節(jié)）寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

8、 6、再次朗讀課文。 三、研討課文、體味情感 1、戍卒的全部生活，可用兩個字來形容，就是“悲苦”。 因何而“悲”，緣何而“苦”？請同學們仔細研究課文，說 說你的發(fā)現(xiàn)。 2、分四人小組，交流討論發(fā)現(xiàn)情況。 3、課堂交流討論 答案參考： 第 4 頁 （１）久役在外。①“薇亦作 ”、“薇亦柔止”、“薇亦 止”，“作”、“柔”、“ ”三字 示了薇生 期的三個不同 段，在 上是 的，它象征戍卒的久久不 。 同 “ 亦莫止”、 “ 亦陽止”， 從 暮年 到夏 十月， 的流

9、 ，物 星移，不知 征人 來多少痛苦。隨著 的 ，征人的痛苦也與日俱增。②［投影］朱熹引用程 子的 ： “古者戍役， 兩期而 ， 明年夏代者至， 復留 秋，至 十一月而 。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如 今之防秋也?！保?集 ） 段 告 我 ，當 的兵役制度是二年 期限，可是本 中的 士的服役看上去沒有期限，士兵 家 得遙遙無期， 自然要引起征卒的不 和 家 烈的思念。 （２）寢食 安。因“ 狁孔棘”，他 疲于奔命， 于戒 狀 ，無暇休息，身體與精神同 于極度疲 狀 。“ 渴”也是它 戍 作 生活苦況的反映。 （３） 斗慘烈。從“

10、戎 既 ”、“四牡 ”、“四牡翼翼”、“象弭”、“ 服”??描寫當 士兵的裝束、武器、作 方式等 中可以想 他 行了怎 殘酷地拼 。（４）音 隔 。從 在外，沒有固定的 所，無法找人捎信回家。與家人音 阻隔，彼此的生存 以 卜，其悲苦之狀可 一斑。 （５） 路遙。九死一生的 爭幸存者 ， 磨 后， 第 5 頁 內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉(xiāng)的路依舊那么艱難，家 中可否還有人倚門而望？ 4、請同學們在研讀課文的基礎上，展開想象，從白天激烈 的戰(zhàn)斗中幸存下來的士兵們在荒涼的邊塞營地會談些什么

11、 呢？ （１）兩人一組進行交談。 （２）請兩組當堂表演，師生點評 （以上教學環(huán)節(jié)，讓學生在探究性學習活動中提高探究能力 和創(chuàng)新能力。在探究活動中，勇于提出自已的見解，尊重他 人的成果，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 ） 四、綜合訓練，提高能力 1、《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。那么它永久的藝 術魅力究竟是怎樣表現(xiàn)的呢？說說你的理解。 • 先獨立思考，再組織課堂討論。 • 查閱有關古人對這兩句話的評價資料。 參考答案： ①物中有我，景中生情，情景交

12、融?！耙酪馈奔缺憩F(xiàn)楊柳之 態(tài)，又表示人們送別時依依不舍之情。 ②一語雙關。因“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，以表 示挽留之意。 ③美好祝愿。楊柳是春天的標志，在春風中搖曳的楊柳，總 是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著“春常在”的祝 第 6 頁 愿。 ④以樂景寫哀， 倍增其哀。 “春風楊柳萬千條”的美麗時節(jié)， 征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無相見之日， 良辰美景，并無賞心樂事，所以美景不過是形同虛設罷了。 春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景襯

13、哀情，哀情 更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術效果。 2、下面是古人對《采薇》的評價，談談你對這些評價的看 法。 “謝公（指謝安） 因子弟集聚， 問《毛詩》 何句最佳？遏 （謝玄）稱曰： ‘ 昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪 霏霏。 公曰： ‘ 謨定命，遠猷辰告。 謂此 句偏有雅人深致?！? ——《世說新語 · 文學》 “《詩》 日 ‘ 蕭蕭馬鳴， 悠悠旆旌 ，見整而靜也，顏之推愛之。 ‘ 楊柳依依 、 ‘ 雨雪霏霏 ，寫物態(tài)慰人情也，

14、 謝玄愛之。 ‘ 遠猷辰告 ，謝安以為佳句。” ——宋祁《宋景文筆記》 “‘ 昔我往矣， 楊柳依依， 今我來思， 雨雪霏霏。 以樂景寫哀，以哀景為樂，一倍增其哀樂?！? - ——王夫之《姜齋詩話》“此詩之佳全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非 第 7 頁 可言 ?！? ——方玉 《 原始》 （以上教學 ，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又開 了學生 的 野） 3、《采薇》一 ，在 材上可稱 塞 的鼻祖。征人思 是后代 塞 的重要主 。

15、 一 你所知道的征人思 的 古 。如唐朝高適 岑參 王之 王昌 李 李益?? 4、［投影］比 下列兩首 的異同 《涼州 》 王之 《 塞》 王昌 黃河 上白云 ， 一片孤城萬仞山。 羌笛何 怨 柳， 春 不度玉 關。 秦 明月 關， 第 8 頁 萬里 征人未 。 但使 城 將在， 不教胡 度陰山。 答案參考： 相同之 ：都是 塞 ，都反

16、映征人思 一主 ，都寫了 士 的不幸遭遇和 愁離恨，起筆都不凡，意境開 壯美?? 不同之 ：王之 描寫塞外荒寒壯 的景物，透露出征人 生活的 苦和思家的哀怨。情 是悲而壯??王昌 卻未 把征人的愁思描寫一番，而是慨 征人不 的原因是沒有名 將守 ，以致外患 仍，使 另開辟出一 新意?? 5、以 的方式背 文。 ［ 析］ 以上教學 體 了以下幾個方面的特色： １、注重培養(yǎng)學生的 感。 學古文， 是必不可少的一 ， 但因古 文文字本身的 深及表 的內容又 離學生的生 活，所以要提高學

17、生的 效率，沒有 趣肯定是不行的。 在本教學 中， 始 。在“感知 文” 段， 學生自由朗 文。在了解文章大意后， 學生 文。 在文章 束 段，又 學生以 的方式來背 文。 些 不 培養(yǎng)了學生的文言 感，也一改以往學生 乏味、苦 不堪言的背 情狀。 第 9 頁 ２、注重學生合作探究的學習方式。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。在“整體感知，疏通文意”階段讓學生自己借助工具書及與同學合作，解決疑難字詞，此種方式好處有三：①可以改變在古文課上老師

18、唱“獨角戲”的吃力不討好的局面；②學生可以清楚知道自己真正不理解的地方；③可以訓練和提高學生跟人 合作，解決問題的能力。 從嚴格意義上來說， 在“研討課文，體會情感”階段，只圍繞“悲苦”設計了一個問題。這個問 題，學生一般不會面面俱到，只有通過合作，才能更全面地理解它。但此問題“牽一發(fā)而動全身”，理解了它，也就真正理解了詩中人物的感情。在師生共同討論的過程中，學生只要發(fā)現(xiàn)一點和老師相同甚至老師沒有想到的答案時，他們便會產(chǎn)生強烈的喜悅之情。這種喜悅之情進一步提高了學生學習文言文的興趣。 3、注重學生語言綜合素質的培養(yǎng)。在“研討課文，體味情 感”的基礎上，讓學生以說話的方式走進文本，走進古代士 兵的內心世界，既鍛煉了學生的口語表達能力，又加深了學 生對文意的理解。“讓學生說說征人思鄉(xiāng)的古詩詞”，這實 際上是為學生做知識儲備，既開拓了學生的視野，又豐富了 學生的文化素養(yǎng)。 第 10 頁