七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《三峽》說(shuō)課稿蘇教版

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1、 14. 《三峽》說(shuō)課稿 一 、 說(shuō) 教 材 《 三 峽 》 是 蘇 教 版 教 材 七 年 級(jí) 上 冊(cè) 第 四 單 元 的 教 學(xué) 內(nèi) 容 。 《 三 峽 》 是 我 國(guó) 南北 朝 時(shí) 期 著 名 地 理 學(xué) 家 酈 道 元 所 作 的 一 篇 寫 景 散 文 ， 它 以 簡(jiǎn) 潔 凝 練 、 富 有 概 括 力的 語(yǔ) 言 描 繪 了 長(zhǎng) 江 三 峽 四 季 風(fēng) 光 之 美 ， 歌 頌 了 祖 國(guó) 的 大 好 河 山 ， 抒 發(fā) 了 對(duì) 祖 國(guó) 山河 的 摯 愛(ài) 之 情 。 文 壇 巨 擘 余 秋 雨 曾 對(duì) 《 三 峽 》 作 過(guò) 高 度 的 評(píng) 價(jià) ： 此

2、 文 用 了 最 儉 省的 文 字 ， 描 述 了 三 峽 春 冬 之 時(shí) 的 “ 清 榮 峻 茂 ” ， “ 晴 初 霜 旦 ” 的 “ 林 寒 澗 肅 ” ，使 后 人 再 難 調(diào) 動(dòng) 描 繪 的 詞 章 。 此 語(yǔ) 足 見(jiàn) 《 三 峽 》 的 藝 術(shù) 價(jià) 值 。 2. 教 學(xué) 目 標(biāo) ： 根 據(jù) 《 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 “ 注 重 選 文 的 思 想 性 、 審 美 情 趣 、 文 化 內(nèi) 涵 ” 是 調(diào) 整 后 教 材 的 突 出 特 點(diǎn) ， 結(jié) 合 本 文 寫 景 精 煉 優(yōu) 美 ， 與 學(xué) 生 熱 愛(ài) 自 然 的 心 理 形 成 共 鳴 的 特 點(diǎn)

3、， 我 確 定 以 下 教 學(xué) 目 標(biāo) ： 知識(shí)和能力目標(biāo)：知識(shí)和能力： 1 正確、流暢地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦；積累文言詞語(yǔ)； 2 整體感知、理解課文內(nèi)容；體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。 過(guò)程和方法目標(biāo)：體 會(huì) 文 章 的 意 境 和 作 者 的 思 想 感 情 ， 逐 步 提 高 欣 賞 和 寫 作 能 力 。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受三峽雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗的景色，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的感情。 ⒊ 教 學(xué) 重 點(diǎn) 和 難 點(diǎn) ： 《 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》對(duì) 七 年 級(jí) 階 段 的 學(xué) 習(xí) 要 求 是 : “ 閱 讀 淺 易 的 文 言 文 ，

4、能 借 助 工具 書 和 注 釋 理 解 基 本 內(nèi) 容 ” ， “ 有 些 詩(shī) 文 應(yīng) 要 求 學(xué) 生 誦 讀 ， 以 利 于 積 累 ， 體 驗(yàn) 語(yǔ)感 。 ” 七 年 級(jí) 學(xué) 生 有 了 一 定 的 文 言 文 閱 讀 能 力 ， 根 據(jù) 他 們 的 實(shí) 際 情 況 及 本 文 特 點(diǎn) 和《 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 的 要 求 ， 我 作 如 下 安 排 ： ① 教 學(xué) 重 點(diǎn) ： 積 累 文 言 詞 匯 ， 體 會(huì) 三 峽 的 景 色 美 以 及 作 者 抓 住 景 物 的 特 點(diǎn) 進(jìn)行 描 寫 的 手 法 。 正 面 描 寫 和 側(cè) 面 描 寫 的 方 法 . ② 教

5、 學(xué) 難 點(diǎn) ： 體 會(huì) 作 品 的 意 境 和 作 者 的 思 想 感 情 。 二 、 說(shuō) 教 學(xué) 方 法 及 教 學(xué) 手 段 1 ． 說(shuō) 教 學(xué) 方 法 《 新 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 指 出 ： “ 欣 賞 文 學(xué) 作 品 ， 能 有 自 己 的 情 感 體 驗(yàn) ， 能 聯(lián) 系 文 化背 景 作 出 自 己 的 評(píng) 價(jià) ” ， “ 對(duì) 作 品 中 感 人 的 情 境 ， 能 說(shuō) 出 自 己 的 體 驗(yàn) ” 。 據(jù) 此 ，本 課 擬 以 點(diǎn) 撥 法 進(jìn) 行 教 學(xué) ， 課 堂 上 指 導(dǎo) 學(xué) 生 聽(tīng) 讀 、 試 讀 、 齊 讀 、 自 由 讀 、 評(píng) 讀 、品 讀 ， 通 過(guò)

6、 朗 誦 法 來(lái) 感 悟 文 章 的 內(nèi) 容 ， 做 到 理 解 成 誦 ， 營(yíng) 造 寬 松 和 諧 民 主 的 教 學(xué)氛 圍 ， 調(diào) 動(dòng) 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 主 動(dòng) 性 ， 在點(diǎn) 撥 的 過(guò) 程 中 ， 鼓 勵(lì) 他 們 在 交 流 、啟 發(fā) 、爭(zhēng) 議 、展 示 自 我 中 主 動(dòng) 獲 取 知 識(shí) ， 培 養(yǎng) 良 好 的 語(yǔ) 文 素 養(yǎng) ， 據(jù) 此 我 設(shè) 計(jì) 了 “ 整 體 感 知 — — 品 析 語(yǔ) 言 — — 拓 展 延 伸 ” 的 教 學(xué) 過(guò) 程 ， 以 點(diǎn) 撥 法 來(lái) 引 導(dǎo) 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) 同 時(shí) 采 取 合作 探 究 式 方 法 ， 使 學(xué) 生 能 夠 自 主 學(xué) 習(xí) ，

7、 小 組 協(xié) 作 找 出 答 案 。 2 ． 以 教 師 點(diǎn) 撥 法 為 主 ， 輔 以 多 媒 體 教 學(xué) 手 段 。 ① 三 峽 風(fēng) 光 的 相 關(guān) 掛 圖 ② 課 文 朗 讀 磁 帶 用心 愛(ài)心 專心 1 三 、 說(shuō) 學(xué) 法 學(xué) 生 是 學(xué) 習(xí) 的 主 人 ， 在 學(xué) 習(xí) 新 知 識(shí) 前 ， 要 具 體 分 析 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 基 礎(chǔ) 、 學(xué) 習(xí) 困難 、 心 理 特 征 及 發(fā) 展 趨 向 ， 從 而 有 針 對(duì) 性 地 確 立 學(xué) 習(xí) 的 方 法 。 在 本 課 教 學(xué) 中 ， 強(qiáng)調(diào) 學(xué) 生 課 前 認(rèn) 真 預(yù) 習(xí) ，

8、培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 自 學(xué) 能 力 ， 課 堂 以 學(xué) 生 誦 讀 法 、 討 論 法 、 自 讀法 為 主 ， 教 師 適 時(shí) 點(diǎn) 撥 ， 引 導(dǎo) 幫 助 學(xué) 生 完 成 重 難 點(diǎn) 的 突 破 。 隨 著 《 新 課 標(biāo) 》 的 頒布 ， 隨 著 教 改 的 深 入 ， 我 正 力 求 打 破 傳 統(tǒng) ， 變 學(xué) 生 的 “ 要 我 學(xué) ” 為 “ 我 要 學(xué) ” ，使 學(xué) 生 收 獲 的 不 僅 是 知 識(shí) 和 技 能 ， 而 且 是 過(guò) 程 和 方 法 、 情 感 和 價(jià) 值 觀 。 四 、 說(shuō) 教 學(xué) 過(guò) 程 ： 1 、 導(dǎo) 入 課 文 ， 激 發(fā) 興 趣 。 著

9、名 學(xué) 者 余 秋 雨 說(shuō) 過(guò) 這 么 一 件 事 ， 一 個(gè) 外 國(guó) 朋 友 曾 經(jīng) 問(wèn) 他 說(shuō) ： “ 中 國(guó) 有 意思 的 地 方 很 多 ， 你 能 告 訴 我 最 值 得 去 的 一 個(gè) 地 方 嗎 ？ 請(qǐng) 只 說(shuō) 一 個(gè) 。 ” 同 學(xué) 們 猜 是哪 個(gè) 地 方 ？（ 三 峽 ）那 么 , 三 峽 何 以 有 那 么 大 的 魅 力 呢 ？ 這 節(jié) 課 就 讓 我 們 追 隨 著 酈道 元 ， 一 起 走 進(jìn) 一 千 五 百 多 年 前 的 三 峽 ， 去 領(lǐng) 略 三 峽 的 無(wú) 限 風(fēng) 光 吧 。 （ 激 發(fā) 學(xué) 生的 閱 讀 興 趣 ） 首 先 請(qǐng) 同 學(xué) 們 欣 賞 張 掛

10、的 三 峽 風(fēng) 光 圖 片 , 談 談 自 己 對(duì) 三 峽 的 看 法 。依 據(jù) ： 如 此 安 排 ， 既 引 人 入 勝 激 發(fā) 學(xué) 生 興 趣 ， 同 時(shí) 也 為 本 節(jié) 課 創(chuàng) 設(shè) 了 個(gè) 良 好 的 環(huán)境 。 2 多 媒 體 出 示 作 者 簡(jiǎn) 介 同 時(shí) 梳 理 字 詞 掃 清 障 礙 。 3 ．聽(tīng) 配 樂(lè) 朗 誦 ，整 體 感 知 作 品 內(nèi) 容 ，讓 學(xué) 生 初 步 感 受 文 章 的 美 ；提 出 閱 讀 要 求 , 要 求 學(xué) 生 自 主 朗 讀 課 文 ，讀 準(zhǔn) 字 音 ，讀 通 節(jié) 奏 、讀 順 文 意 ；同 時(shí) 梳 理 文 章 結(jié) 構(gòu)層 次 脈 絡(luò)

11、， 再 通 過(guò) 教 師 范 讀 ， 并 指 導(dǎo) 學(xué) 生 朗 讀 ， 注 意 字 音 、 節(jié) 奏 、 重 音 和 停 頓 。然 后 指 名 朗 讀 ， 教 師 指 導(dǎo) 。 這 一 環(huán) 節(jié) 著 重 體 現(xiàn) 《 新 課 標(biāo) 》 “ 在 教 學(xué) 中 尤 要 重 視 培養(yǎng) 良 好 的 語(yǔ) 感 和 整 體 把 握 能 力 ” 的 理 念 , 體 現(xiàn) 了 老 師 的 主 導(dǎo) 作 用 和 學(xué) 生 的 主 體 作 用 ， 充 分 調(diào) 動(dòng) 了 學(xué) 生 自 主 性 。 二 、 整 體 感 知 ， 質(zhì) 疑 問(wèn) 難 ， 研 讀 課 文 。 全 體 學(xué) 生 積 極 參 與 ， 以 自 主 、 合 作 、 探

12、究 的 方 式 完 成 學(xué) 習(xí) 訓(xùn) 練 。 具 體 有 以 下步 驟 ： 第 一 步 自 主 學(xué) 習(xí) ， 疏 通 文 意 ； 細(xì) 讀 課 文 ， 積 累 詞 匯 。 如 ： 酈 闕 溯 巘 屬 等 等 , 同 時(shí) 把 課 后 練 習(xí) 二 的 習(xí) 題 設(shè) 計(jì) 在 字 義 的 理 解 中 。這 是 基 于 《 新 課 標(biāo) 》 “ 重 點(diǎn) 考 察 學(xué) 生 能 否 憑 借 注 釋 和 工 具 書 理 解 文 章 大 意 ” 的 要求 設(shè) 計(jì) 的 ， 采 用 小 組 合 作 實(shí) 施 。 第 二 步 精 讀 課 文 ， 合 作 交 流 ； 以 小 組 為 單 位 討 論 如 何 為 文

13、章 劃 分 層 次 。 可 適當(dāng) 采 取 小 組 競(jìng) 賽 、 搶 答 的 方 式 ， 旨 在 變 枯 燥 灌 輸 為 自 主 探 索 研 究 。 《 新 課 標(biāo) 》 要 求 學(xué) 生 “ 能 運(yùn) 用 合 作 方 式 共 同 探 討 疑 難 問(wèn) 題 ” , “ 對(duì) 作 品 中 的 情境 ，能 說(shuō) 出 自 己 的 體 驗(yàn) ，品 味 作 品 中 富 于 表 現(xiàn) 力 的 語(yǔ) 言 ” , 這 一 步 驟 采 用 師 生 互 動(dòng)方 式 實(shí) 施 ， 以 求 更 深 入 理 解 課 文 。 把 握 課 文 內(nèi) 容 和 情 感 。 同 時(shí) 把 課 后 練 習(xí) 一 的 習(xí)題 設(shè) 計(jì) 在 內(nèi) 容 的 理 解 中

14、 。 第 三 部 、 合 作 探 究 ， 仔 細(xì) 研 讀 在 初 步 理 解 課 文 的 基 礎(chǔ) 上 ， 討 論 ： 1、作者從哪些方面描寫了三峽的自然景觀的 ? 用心 愛(ài)心 專心 2 討論明確：文章先寫山，后寫水。第一段總寫三峽的山，描述了峰高谷深的險(xiǎn)要地勢(shì)。第 2、 3、 4 段寫水，分別寫三峽江水四季變化的不同奇景，。 2、作者分別抓住了這些自然景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？是怎樣描寫的 ? 討論后明確： （ 1） 寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)； ( 正面與側(cè)面相結(jié)合的寫法 ) （ 2） 寫

15、水，則描繪不同季節(jié)的不同景象。 夏水 : 迅急、兇猛 山 （ 兩 岸 連 山 ， 隱 天 蔽 日 ） 水 （ 夏 ： 大 水 猛 漲 ， 江 流 湍 急 ； 冬 、 春 ： 素 湍 綠 潭 ， 清 榮 峻 茂 ； 秋 ： 林 寒 澗 肅 ， 哀 婉 凄 清 。 ） 3、作者描寫“猿聲”的作用是什么？ 4、作者引用漁歌的作用是什么？ 5、作者為什么不按春夏秋冬四季的順序依次描寫江水，而是首先寫夏季，并將春冬二季合在 一起？ 明確：（ 1）渲染三峽秋景的凄涼。 （ 2）引用漁者的歌謠來(lái)說(shuō)明三峽秋景的凄涼，以襯托漁者哀愁的心情。 （

16、3）本文重在寫水，而水以夏季為盛 ，秋季是水枯的時(shí)候。根據(jù)水由旺到枯的變化過(guò)程來(lái)安排的。作者將冬春二季放在一道寫，是因?yàn)樗臓顩r比較接近，皆有“良多趣味”的盎然 情趣。 依據(jù)：這些問(wèn)題的設(shè)置完全依據(jù)寫作順序?qū)訉由钊脒f進(jìn)，便于使學(xué)生把握住全文的寫作順序及寫作重點(diǎn)，更好地理解全文，感受意蘊(yùn)。 第 四 步 品 讀 課 文 ， 體 會(huì) 意 境 ； 再 度 鑒 賞 , 熟 讀 成 誦 。 1 作 者 描 寫 景 物 ， 不 但 有 形 有 色 ， 而 且 有 聲 有 情 ， 請(qǐng) 你 找 出 表 現(xiàn) 形 、 色 、 聲 、 情 的 關(guān) 鍵 詞 語(yǔ) ， 并 認(rèn) 真 體 味 。

17、 討 論 后 教 師 歸 納 ： 文 章 整 體 是 先 寫 山 ， 后 寫 水 ， 作 者 思 路 清 晰 。 寫 景 時(shí) 動(dòng) 、靜 結(jié) 合 通 過(guò) 對(duì) 課 文 的 品 讀 和 鑒 賞 ， 體 味 字 里 行 間 飽 含 著 作 者 的 思 想 感 情 , 體 會(huì) 景 物 描寫 的 特 點(diǎn) 。 如 對(duì) 句 子 “ 素 湍 綠 潭 ， 清 榮 峻 茂 ” 的 品 讀 和 鑒 賞 ， 讓 學(xué) 生 體 到 三 峽 的清 悠 美 等 等 。 2 與李白的《早發(fā)白帝城 》比較，說(shuō)出它們之間的聯(lián)系） 春冬之景：“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮

18、 峻茂，良多趣味?！? ( 用自己的語(yǔ)言描繪春冬之景 ) 秋景：“每至睛初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕?！? ( 作者寫景，采用的是大筆點(diǎn)染的手法，春冬之景，著“素”“綠”“清”“影”數(shù)字，寫秋 季的景色，著“寒”“素”“凄”“哀”數(shù)字，便將景物的神韻生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。 ) 用心 愛(ài)心 專心 3 [ 本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn) , 在點(diǎn)撥學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上結(jié)合具體語(yǔ)境，抓住三峽自然景物特點(diǎn)感受三峽的自然美，應(yīng)師作適時(shí)引導(dǎo) ] 同時(shí)體現(xiàn)了注重選文的審美情趣的內(nèi)涵的特點(diǎn)，重要的是在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出三峽壯美

19、秀麗的情境，通過(guò)對(duì)比拓展遷移思維，便于學(xué)生更好地掌握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)及寫作特色。 第 四 步 課 文 小 結(jié) ， 本 文 一 共 只 有 155 個(gè) 字 ， 卻 概 括 千 余 里 ， 包 容 四 季 景 色 ， 羅 列 山 水 草 木 ， 清猿 怪 相 ， 有 動(dòng) 有 靜 ， 可 見(jiàn) ， 我 們 祖 國(guó) 的 大 好 河 山 確 實(shí) 是 美 不 勝 收 的 ， 通 過(guò) 對(duì) 三 峽山 水 的 具 體 描 繪 , 突 出 了 三 峽 的 雄 奇 美 、奔 放 美 、清 悠 美 和 凄 婉 美 ，為 我 們 展 現(xiàn) 了一 幅 幅 風(fēng) 格 迥 異 而 又 自 然 和 諧 的 畫 面 ， 給 我

20、 們 留 下 了 深 刻 而 美 好 的 印 象 。 同 學(xué) 們一 定 能 感 受 到 作 者 熱 愛(ài) 我 們 美 麗 的 祖 國(guó) 河 山 的 情 感 ， 并 由 此 激 發(fā) 我 們 熱 愛(ài) 家 鄉(xiāng) ，熱 愛(ài) 祖 國(guó) 大 好 河 山 的 感 情 。 五 、 布 置 作 業(yè) 。 1 、 背 誦 默 寫 課 文 ， 分 類 積 累 文 言 詞 語(yǔ) 。 2 、 思 考 課 文 課 文 《 三 峽 》 所 描 寫 的 自 然 風(fēng) 光 已 成 歷 史 ， 如 今 的 三 峽 大 壩 工 程 已 成 為 世 界上 最 偉 大 的 水 利 工 程 的 一 道 亮 麗 的 風(fēng) 景 線 。 請(qǐng) 借 鑒 課 文 ， 抓 住 三 峽 工 程 的 特 點(diǎn) ，用 自 己 的 話 描 述 出 來(lái) 。 六 、 板 書 設(shè) 計(jì) 三 峽 山 — — — 奇 、 壯 — — 雄 奇 美 夏 :猛 、 急 — — 奔 放 美 水 冬 春 ： 清 、 趣 — — 清 悠 美 秋 ： 肅 、 凄 — — 凄 婉 美 用心 愛(ài)心 專心 4