《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析_模板

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1、 17 《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析 _模板 師：請同學(xué)們讀讀課文第 2 至 10 自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強(qiáng)，并把表現(xiàn) “倔強(qiáng) ”的詞句劃出來。 生：我從小紅軍 “擺出一副滿不在乎的樣子 ”， “微微一笑’他說自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。 生：小紅軍明明掉隊(duì)走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強(qiáng)。 生：他以 “等同伴 ”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強(qiáng)。 生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋 “一拉 ”，“拍了拍 ”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。 師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真

2、，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過沒有，他這么做的目的是什么呢生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。 生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。 [ 點(diǎn)評：抓住 “倔強(qiáng) ”，以此為切入目引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受 小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。 ] 師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的 “倔強(qiáng) ”。但 我發(fā)現(xiàn)第 10 自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時(shí)，不是像我們通常做的那樣 “挺起胸 ”，“使 勁地一拍 ”，以此來表現(xiàn) “倔強(qiáng) ”，而是用 “輕輕地 ”來表現(xiàn)他拍的動作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與“倔強(qiáng) ”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能

3、從書中找出答案來。 [點(diǎn)評：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。 ] 生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的 “倔強(qiáng) ”，他應(yīng)該 “使勁地一拍 ”，這樣更能讓人相信。生：我不同意。 我認(rèn)為小紅軍不可能 “使勁地一拍 ”，因?yàn)檎n文前面寫他已經(jīng)累得掉隊(duì)了， 他沒有那么大的勁來拍。 生：就算他有勁也不能 “使勁地一拍 ”，因?yàn)樗募Z袋中根本就不是糧食。 師：是什么 生：課文后面說是 “一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨 ”，他 “使勁地一拍 ”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。 生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

4、 生：他又累又餓，可是還要堅(jiān)持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的 “倔強(qiáng) ”。 師：大家從中體會到了什么嗎 生：我體會到小紅軍非常機(jī)智， 非常懂事， 他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫 助他，使陳賡同志受到拖累，因而不 “使勁地一拍 ”，而只是 “輕輕地 ”一拍。 生：我體會到小紅軍的品質(zhì)非常高貴， 他一心只為別人著想， 而把困難和危險(xiǎn)留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。 師：對！我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣， 抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會文中詞語的含義。 [總評：語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的

5、語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感， 鍛煉學(xué)生的思維， 使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育， 本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。 一、緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是 “抓住課文的主要內(nèi)容 ”，《倔強(qiáng)的小紅 軍》一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的第一篇課文。 設(shè)計(jì)者抓住 “倔強(qiáng) ”，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從 總體上把握， 在訓(xùn)練學(xué)生一般語文基本功的同時(shí)， 訓(xùn)練了學(xué)生 “抓住課文的主要內(nèi)容 ”的能力。 二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。 在這一片斷中，教師一開始就 抓住 “倔強(qiáng) ”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍 “倔強(qiáng) ”的詞

6、句，學(xué)生通過對這些詞句的 品讀，對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知， 然后又抓住 “輕輕地 ”這個(gè)描寫小紅軍拍干糧袋動 作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運(yùn)用反映了其匠心所在。 三、有意識地把思想教育有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中， 含而不露，隱而不晦。教師緊 緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會作者的 .寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說的教 學(xué)活動中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染， 較好地達(dá)到了思想教育的目 的。 ]◆ 17《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,

7、轉(zhuǎn) 載請注明出處 ! 教學(xué)設(shè)計(jì)： 目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？它到底應(yīng)有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時(shí) 代的明顯標(biāo)記？ “洋思 ”經(jīng)驗(yàn)給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實(shí)施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進(jìn)行了苦苦探索?，F(xiàn)通過一篇完整課時(shí)的 .教案設(shè)計(jì)和它的賦諸實(shí)施，來試圖提出個(gè)人的一點(diǎn)不成功的看法。 一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時(shí)間， 調(diào)動主體自主發(fā)展學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查， 以如 “你覺得課文中哪些地方最感人 ”等探究、 詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文 內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中，

8、始終堅(jiān)持讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，給足思考的時(shí)間， 絕不 走過場，搭 “花架 ”。充分鼓勵(lì)學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。 二、展現(xiàn)學(xué)習(xí) “心理歷程 ”，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上 講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、 選擇、重建、 組合、交融、 評價(jià)、 小結(jié)的歷程。在這一歷程中， 學(xué)習(xí)者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強(qiáng)，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。 教學(xué)過程中， 我突出： 引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式， 如讓學(xué)生使用自已喜歡 的符號在書上作出標(biāo)記， 便體現(xiàn)了這一思想。 通過集體的智慧，幫

9、助小結(jié)、 點(diǎn)出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。 如在歸納主要內(nèi)容時(shí)， 相機(jī)點(diǎn)出運(yùn)用了連段意的方法。 讓學(xué)生熟練使用好工 具書，這是一項(xiàng)很重要的能力， 也是一項(xiàng)必備的基本功， 在教學(xué)中抓住 “迫 ”一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。 三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情， 提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程，是若干個(gè)充 滿生命和活力的個(gè)體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性， 讓每一個(gè)體都主動參與， 這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證， 更能有效地提高 學(xué)習(xí)效率。 教學(xué)主要通過個(gè)人自學(xué)、 小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個(gè)體廣泛地

10、 發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點(diǎn)和看法，允許有爭論，允許有疑意。 四、調(diào)動多種感覺器官， 活躍表象儲備， 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、 圈畫寫、 動手查、看畫面、感情讀，相機(jī)說等多種有效途徑，調(diào)動了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的 眼、耳、手、腦，同時(shí)大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個(gè)可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生 的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實(shí)現(xiàn)。 靈感的再現(xiàn)， 思維火花的頻頻燃起， 體現(xiàn)了生 命的延續(xù)和創(chuàng)新。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主

11、要內(nèi)容。 3、講讀課文第一部分。 教學(xué)過程： 一、揭題、審題 1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的 “她 ”指的是誰？ “我 ”又指的是誰？指點(diǎn) “恒 ”的讀 音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？ 2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題 “她就是我的朋友 ”這 句話就是阮恒要救小姑娘的原因。 3、示標(biāo)。 二、初步感知課文 1、出示預(yù)習(xí)要求： A 、請一個(gè)同學(xué)來讀讀。 B 、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方 面。[ 介紹了事情發(fā)生的背景； 概括了主要內(nèi)容； 提出了預(yù)習(xí)的要求。 理解 “挽救 ”、“垂危 ”。] 2、這篇課文非常的感人，下面首

12、先請同學(xué)們聽錄音，想想看： A 、播音員阿姨是怎樣 的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？ B 、想想阮恒獻(xiàn)血的 經(jīng)過是哪幾個(gè)自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動作的句子，用波浪線作標(biāo)記。 C、 你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標(biāo)出。 3、交流： A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。 B、課文中 5－是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動作的語句。 C、分別指 名讀讀 1----4 自然段、 12----14 自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 D、出示課文中的生字 新詞。休克輸

13、血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力 E、分小組讀課文。 4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請?jiān)诓莞寮埳蠈懗鰜怼? 5、請運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。 6、朗讀課文。 三、講讀課文第一部分 1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并 畫出有關(guān)的重點(diǎn)句。 2、出示： A 、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因 為休克和流血過多而死去。 B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。 C、一位女 醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒， 如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，

14、 她一定會死去， 問是否有人 愿意獻(xiàn)血。 3、交流： A、 “迫”的部首是 { } ，再查 { } 幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序 { } ，在字典中 的解釋有： a 逼迫； b 急促； c 接近 “迫在眉睫 ”中的 “迫 ”的意思應(yīng)為 { } 。 B、用 “如果 ....... 就.........說話。 C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？ D 、指導(dǎo)朗讀。 4、小結(jié)： A、結(jié)標(biāo)。 B 、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主 動獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。

15、四、作業(yè)熟讀課文。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當(dāng)時(shí)的心 情。 2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。 3、對照課文插圖，想象說話。 4、有感情地朗讀。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)： 1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。 A 、出示生字詞。 B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？ 2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時(shí)阮恒舉

16、起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn) 血的呢？他為什么要主動獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 〔借機(jī)點(diǎn)出教學(xué)目標(biāo)〕 二、講讀課文第二部分： 1、默讀課文，思考： A 、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？ B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。 C、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示 “哭”的意 思的詞。 2、以四人一小組進(jìn)行交流。 3、全班交流： A 、出示：一陣沉默之后， 一只小手顫抖地舉起來。 忽然又放下去， 然后又舉

17、起來。 B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。 C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。 過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著， 他那不時(shí)的啜泣變成 持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。 〔抓住情 感的變化來體會人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心。 〕 4、有感情地朗讀。注意讀出層次。 5、對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。 6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時(shí)的動作、神情以及小作者的感情變化。 三、講讀課文第三部分： 1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)

18、血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。 2、交流。 3、你從這是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。 四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑： 五、對照插圖， 想象說話。 要求：認(rèn)真觀察插圖， 用自己的話說說畫上各個(gè)人物的動作、 神態(tài)以及他們的心情怎樣。 〔可選擇其中的一個(gè)人物重點(diǎn)說。 〕 六、作業(yè)： 1、摘抄表示 “哭 ”的詞。 --------- 、 ------------ 、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 { } 竭力 { } 安慰 { } 持續(xù)不斷 { } 3、填空。他眼睛 { } 著，用牙 { } 著自己的小拳頭，想竭力

19、 { } 抽泣。從這句話中，可 以看出阮恒的心情 [ ] 。 教后記： 通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點(diǎn)： 一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的 個(gè)性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時(shí)間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自 由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。 二是，通過聽課文錄音， 體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀， 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假 想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動， 使學(xué)生的

20、情緒被調(diào)動， 心靈受到觸 動，被人物美好品質(zhì)深深感動。 三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象， 這是 創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵(lì)，多提供機(jī)會，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。 27《她是我的朋友》 教學(xué)設(shè)計(jì)之四由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理， 版權(quán)歸作者所有 , 轉(zhuǎn)載請注明出處 ! 《敦煌莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)之四 作者：傅海斐 一、教學(xué)目標(biāo) １、知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫，為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲。 ２、能找出重點(diǎn)詞句，正確理解４、５段的意思。 ３

21、、能背誦課文第４、５兩個(gè)自然段。 二、教學(xué)重、難點(diǎn) 能找出重點(diǎn)詞句，正確理解４、５兩段的意思。 三、教學(xué)過程 （一）揭題導(dǎo)入 １、看圖片引入 中華民族歷史悠久，文化、藝術(shù)源遠(yuǎn)流長。在中國古代藝術(shù)寶庫中有一顆璀璨的明珠，它是什么呢？先讓我們來看幾幅圖畫。 （播放敦煌莫高窟的幻燈片） ２、學(xué)生交流討論， 對，它就是敦煌莫高窟（請學(xué)生簡單介紹） 。今天，老師就要帶大家一起到這個(gè)神秘的地方去看一看。 （二）初學(xué)課文，整體感知 １、自由輕聲地朗讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解詞語在上下文中的意思； 盡量劃出能表示每個(gè)自

22、然段主要意思的句子 ２、指名朗讀（請學(xué)生找自己最喜歡的段落朗讀，教師以此檢查自讀效果） ３、交流各段表示中心意思的句子，教師挑中心詞進(jìn)行簡單板書。 塑像 —— 精美 藝術(shù)寶庫 壁畫 —— 多姿 （三）深入學(xué) 文４、５兩段 １、學(xué) 第４段 ①指名配 朗 ，其它同學(xué) 聽 感受畫面內(nèi)容，體會畫面上主要在畫什么。 ②交流 ，并從文中找出 句。 ③朗 體會 ④比 朗 、 a 她提起腿，伸出兩臂，把琵琶 到 后 琴弦。 b 她 提著腿，舒展兩臂，把琵琶高高地 到 后， 琴弦。引 學(xué)生找 從而體會畫

23、面女子舞姿的 美。⑤學(xué) 文第一句，由背景來感受壁畫的 多姿。 ２、學(xué) 第５段 ①學(xué)生寫感受看了 的壁畫你會有什么感受呢， 你把它寫下來。 ②交流所寫感受 ③學(xué) 文 才同學(xué) 都 了自己的感受， 那么文章的作者游了以后有什么感受呢， 下面就 我 一起來學(xué) 文最后一個(gè)段落。 ④有感情地朗 文，體會栩栩如生的畫面內(nèi)容。 ３、背 ４、５兩段 ①學(xué)生自己準(zhǔn) ② 背 情況（可由學(xué)生自己 喜 的段落來背 ） （四）教 小 ，滲透情感教育 （五）布置作 １、 累４、５兩段２、上網(wǎng)搜集有關(guān)信息， 份手抄 ３、從第３段中任 一 景，畫一幅

24、畫 《敦煌莫高窟》教學(xué) 《敦煌莫高窟》教學(xué) 由范文先生網(wǎng)教案 道 https://搜集整理，版 作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注明出 ! 《 機(jī)遇 的 候》教案教學(xué) 一、復(fù) 入 ：我 學(xué) 第 11 《 不住的心》 （教 板 ） ，回 一下， 首 主要寫了什么？ （學(xué)生根據(jù)上 所學(xué)回 的主要內(nèi)容） 二、品 文本，情感體 1．教 引 學(xué)生再 文， 想： 完 文后， 你 文中的我是個(gè)怎 的孩子？ 哪些地方引起了你的共 ？在文本中勾畫有關(guān)的重點(diǎn) 句 行批注。 2．小 交流中心 。 四人

25、一 ，把自己的感受在小 中 行交流，深入理解文本內(nèi)容。 3．全班交流 ①引 學(xué)生 合具體的 句 自己的看法：懂事的、  活 的、 皮的、無奈的 ?? 學(xué)生 只要言之有理即可。 【 意 ：意在了解學(xué)生 歌內(nèi)容和情感的把握。  】 ②交流重點(diǎn)： 抓住三個(gè) “ ， 您以 住屋 就 住了我的心，  ”來體會文中孩子的無奈，表露孩子 行 的反抗和不 。 抓住 “池塘就是裝 水的 盆、 衣架就是大 、 就是真的小 、 我的桌椅就是大山、 本上的字就是羊群

26、”來體會文中孩子的活 和 皮。 抓住 文的最后一個(gè)小 來體會文中孩子的懂事，以及孩子 的 求與保 。 根據(jù) 文內(nèi)容的理解來 行朗 ， 要 出孩子 的真 的 求與 情的渴望， 讀 出孩子自 自 的 快，也可以 出孩子的無奈 ?? 【 意 ：引 學(xué)生旁征博引，有理有據(jù)地 明自己的 點(diǎn)。 】 ③想一想： 原來是怎 想的？假如 了解了 “我 ”的想法，他又會怎 呢？ 學(xué)生交流自己的想法。 【 意 ：通 推 原來的想法， 理解 的良苦用心。增 父母和孩子 的交 流和理解。】 三、情感朗 ，加深理解 四、 字形，指 寫

27、 本 生字不多，可引 學(xué)生自學(xué)。 重點(diǎn)指 ： “ ”的右 注意不要寫成 “戒 ”。 五、拓展延伸， 累 踐 小 筆： 父母寫封信， 明自己的想法。 目可以是《 不住的心》 《爸爸 ，我 想 ?? 》《我渴望》等，也可以仿照 文寫首小 ，表達(dá)自己的感受。 【 意 ： 寫 合，提高寫作能力。 】 后 ： 一、 加點(diǎn)的字注音： 1．外出 要 好屋 。 （ ） 2．枕巾 起來像個(gè) 。 （ ） 3．我的毛 玩具都送人了。 （ ） 二、指出下面句子運(yùn)用的修辭方法： 1． 片就是我的青蛙，池塘就是裝 水的 盆。 （ ） 2．我的桌椅就是大山， 本上的字就是羊群。 （ ） 3．世界也是一本 。 （ ）