《人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《上下前后》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《上下前后》教學(xué)反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
《上下、前后》教學(xué)反思
一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、 常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)
自己生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰(shuí)在 “上”，誰(shuí)在“下”，誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，
但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“
2、上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的“相對(duì)性”。
教學(xué)中我從教材提供的南京長(zhǎng)江“大橋”為載體運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示，使他
們?cè)谝曈X(jué)上形成牢固的表象，并且結(jié)合跟讀，練習(xí)讀，在語(yǔ)言上達(dá)到
流暢，然后從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材， 設(shè)計(jì)了用手指出自
己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然
后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置； 只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)， 他
的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向
后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫(huà)面，體
會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、
看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩
子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)
地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交
流中形成鮮明的表象。
拓展環(huán)節(jié)，結(jié)合《龜兔賽跑》的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，使原本枯燥地“空間與位
置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為
理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒?、活?dòng)、表演中感受
到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。
人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《上下前后》教學(xué)反思
