大班說案　詩歌：搖籃（語言課說課稿）.doc

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幼兒教育：________ 大班說案　詩歌：搖籃（語言課說課稿） 教師：______________________ 學(xué)校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第 1 頁 共 9 頁 大班說案　詩歌：搖籃（語言課說課稿） 一、教材分析：（一）教材的地位和作用，詩歌《搖籃》是大班上學(xué)期第八單元的內(nèi)容。這是一首優(yōu)美的兒童詩。作者用清新的語言，描繪了四幅溫馨寧靜的圖畫，詩的前三段，分別把藍(lán)天、大海、花園比作搖籃，星寶寶、魚寶寶、花寶寶各睡其中，體現(xiàn)了大自然的和諧美妙，最后一段轉(zhuǎn)向媽媽和寶寶，是主題的升華，會喚起幼兒對母親愛的情感，使幼兒感受到親情是多么美好。 這首詩歌，語言精練優(yōu)美，抓住搖籃這一關(guān)鍵點(diǎn)，以重復(fù)性的結(jié)構(gòu)形式，情景交融，展現(xiàn)了一幅大自然與人和諧共存的生活畫面，從而含蓄地體現(xiàn)了詩歌隱含的對寧靜生活的向往和贊美。 大班幼兒在以具體形象思維的基礎(chǔ)上，抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，因此具備了學(xué)習(xí)這首詩歌所要求的類比、遷移能力。在小中班及大班前期幼兒已學(xué)習(xí)了多首風(fēng)格類似的詩歌，在理解詩歌內(nèi)容及朗誦技巧方面都打下了良好基礎(chǔ)。因此，運(yùn)用孩子前期思維發(fā)展的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，是對幼兒各方面素質(zhì)發(fā)展的鞏固和深化，無論從孩子的情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，還是在其智力發(fā)展、知識建構(gòu)方面，都起著承上啟下的作用。根據(jù)《綱要》精神和孩子已有的能力實(shí)際、知識水平及教材要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。 （二）活動目標(biāo) 1、情感目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受、理解詩歌里洋溢著的寧靜、溫馨的情感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛自然、熱愛生活的思想感情。 2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)編詩歌的能力。 3、知識目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解詩歌的內(nèi)容和意義，學(xué)會有感情地朗誦；學(xué)習(xí)正確使用動詞，形容詞。 （三）活動重點(diǎn)、難點(diǎn) 俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定非常重要。詩歌是以精練、優(yōu)美的語言，來表現(xiàn)豐富的思想感情，一般都有含蓄的特點(diǎn)，它往往抓住事物中容易打動人心的一點(diǎn)或幾點(diǎn)集中而概括地表現(xiàn)出來，幼兒對此較為陌生；而幼兒對如何通過重音、停頓、速度、語調(diào)等的不同變化來表達(dá)詩歌內(nèi)容，也不夠熟悉，所以我把引導(dǎo)幼兒理解詩歌內(nèi)容，學(xué)會有感情地朗誦作為本課的重點(diǎn)。 由于大班孩子的抽象思維能力處于低級發(fā)展階段，對理解詩歌的意境存在困難，所以我確定本課的難點(diǎn)是：理解詩歌的意境。 二、教法和學(xué)法： （一）教法 為了有效地掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了“詩歌音樂整合法”、“變序法”、 “引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、 “類比法”、“情感體驗(yàn)法”等教學(xué)方法。 “教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”?！霸姼枰魳氛戏ā笔潜菊n主要的教學(xué)法，它不是詩歌與音樂的簡單結(jié)合，而在于我們在詩歌與音樂的聯(lián)系中找到了共鳴，聯(lián)想是他們的中介。詩歌美在詩人巧妙構(gòu)思所創(chuàng)設(shè)的意境中，對詩歌的意境感受越深切，學(xué)習(xí)的效果就越好，而音樂本身就有一個絕妙的意境，聽了音樂幼兒便不自覺地進(jìn)入這一意境中，接受陶冶，讓音樂為詩歌的情感升華，激發(fā)幼兒情趣，實(shí)現(xiàn)“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴。 （二）學(xué)法 主要采用了“討論交流法”、“興趣導(dǎo)學(xué)法”、“綜合活動法”等 “語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。”所以幼兒語言的發(fā)展在于使每一個孩子都有“說”的機(jī)會，所以引導(dǎo)幼兒采用了“討論交流”的學(xué)習(xí)方法、而興趣是最好的老師，能吸引幼兒在體驗(yàn)的過程中主動建構(gòu)知識體系，所以還引導(dǎo)幼兒采用了 “興趣導(dǎo)學(xué)法”，吸引幼兒積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中“全體活動——全面活動——全程活動——主動活動”，提高學(xué)習(xí)的能力。 活動準(zhǔn)備是： 1、《搖籃曲》的音樂、錄音機(jī) 2、課件（表現(xiàn)詩歌內(nèi)容的四幅圖） 3 、幼兒操作用的小圖片 4、在日常活動中引導(dǎo)幼兒觀察世界萬物之間的密切聯(lián)系，為活動作好心理思想和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。 選擇以上直觀教具是為了激發(fā)幼兒想象力，營造寧靜溫馨的氛圍，起到以景激情的作用。 三、學(xué)習(xí)過程 師生的雙邊活動堅持“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，注重幼兒學(xué)習(xí)知識的“過程化、經(jīng)驗(yàn)化及主動性建構(gòu)”，通過孩子的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來解決問題。老師做到講得“少”一點(diǎn)，“引” 得巧一點(diǎn)，讓孩子學(xué)得“精”一點(diǎn)，“活”一點(diǎn)，領(lǐng)悟得“深”一點(diǎn)，“透”一點(diǎn)。 根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、及重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計了以下教學(xué)程序： 第一部分、通過詩歌與音樂的交融，引發(fā)聯(lián)想，引起“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴：（5分鐘左右） 老師的導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：“老師請小朋友聽一首好聽的音樂，大家一邊聽一邊想，聽著音樂你想到了什么？你好象看到了什么？好請大家閉上眼睛仔細(xì)聽?！?意境優(yōu)美的音樂引發(fā)幼兒聯(lián)想，接著在音樂的快要結(jié)束的時候，通過“變序法”，老師用輕柔舒緩的語調(diào)朗誦詩歌的第四段“媽媽的手是小寶寶的搖籃”，讓老師的朗誦隨著越來越輕的語調(diào)和音樂一起結(jié)束，詩歌優(yōu)美抒情的語言與音樂交融，引起幼兒情感的共鳴，為下面的活動做了鋪墊。然后進(jìn)行提問談話： 1、剛才聽著音樂你想到了什么？你好象看到了什么？這里讓幼兒的思維盡量發(fā)散，充分發(fā)揮幼兒的想象力，語言表達(dá)力，來把握音樂的意境，引起幼兒的體驗(yàn)和感受。 2、接著告訴幼兒活動的名稱：今天我們要學(xué)一首新的詩歌，名字叫《搖籃》，然后老師說：“詩歌里有哪些搖籃？搖的是誰？他們是怎樣睡著的？請聽詩歌《搖籃》?！庇萌崦赖穆曇粲斜砬榈乩收b一遍詩歌，給幼兒完整的印象。 設(shè)計此步驟的依據(jù)是： 1、詩與歌本是一家，通過音樂與詩歌的有機(jī)整合，深深地感染了幼兒，使幼兒準(zhǔn)確把握了詩歌的意境，整首詩歌的學(xué)習(xí)起到了“未有曲調(diào)先有情”的作用，從而解決了本課的難點(diǎn)。 2、這首詩歌的主題是“搖籃”，音樂的主旋律也是“搖籃”，二者的結(jié)合，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的情趣，使詩歌的情感得到進(jìn)一步升華。 3、“搖籃”是詩歌的一種意象，作者對意象的想象充分展示了詩歌的形象思維美，我們只有真正理解了意象蘊(yùn)涵的豐富意義，才能算得上在完整意義上理解了詩歌，而音樂的引用無疑是起到了品味其意蘊(yùn)的添加劑的作用。 第二部分、通過引導(dǎo)談話，幼兒理解、學(xué)說詩歌 1、學(xué)習(xí)前三段：老師提問是這樣設(shè)計的：“聽了詩歌以后，你知道誰是星寶寶、魚寶寶、花寶寶的搖籃？他們是怎樣睡著的？”然后引導(dǎo)幼兒一段一段地進(jìn)行回答，并學(xué)習(xí)朗誦。在朗誦的過程中，哪里要輕讀、停頓、重讀、語速的快慢要引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出來。 2、學(xué)習(xí)第四段：前三段學(xué)習(xí)后，老師提問：“媽媽用什么做搖籃搖著小寶寶？是怎樣哄著小寶寶睡著的？”讓幼兒回答，并用動作表示出來詩歌內(nèi)容。 3、理解詞匯“輕輕”，進(jìn)行情感教育。 老師提問：白云為什么是“輕輕飄”？浪花為什么是“輕輕翻”？風(fēng)兒為什么是“輕輕吹”？歌兒為什么是“輕輕唱”？并幫助幼兒理解動詞的作用，請幼兒用動作表示幾個動詞的運(yùn)用，知道自己什么時候也應(yīng)該輕輕地活動，不打擾別人。 4、鞏固的過程中，先請幼兒跟讀。然后隨意加上動作，按段分組接龍朗誦，個別朗誦。最后在背景音樂的伴奏下師生集體有感情地朗誦，使詩歌與音樂再度交融，使幼兒的“情”“知”結(jié)合起來，產(chǎn)生深層次上的共鳴。 設(shè)計此環(huán)節(jié)的依據(jù)在于： 1、為了鞏固、理解、練習(xí)詩歌，應(yīng)用詞匯，解決本課重點(diǎn)。 2、朗誦是由生活語言向藝術(shù)語言的轉(zhuǎn)變的橋梁?！毒V要》對大班明確提出了學(xué)習(xí)朗誦技能技巧的要求。詩歌是韻體作品，其優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。 3、現(xiàn)在城市中的孩子大都是獨(dú)生子女，針對獨(dú)生子女的特點(diǎn)，滲透愛他人的教育。 4、將幼兒的情緒、表情、動作、語言等特征統(tǒng)合起來，大膽表演。這個過程激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到愉快的情感，在孩子感到疲勞時，再一次吸引了他們的注意力，滿足了幼兒好玩、好動的天性。 第四部分、引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考，創(chuàng)編詩歌： 老師的過渡語是：小朋友聽，外面的小鳥、小草、小樹葉在叫我們呢，他們孤零零的，還沒有找到溫暖的搖籃，他們想請小朋友幫忙，找一找他們的搖籃在哪里，再請小朋友用詩歌那樣美的語言說出來好嗎？想好后，先說給你身邊的小朋友聽一聽。幼兒分組討論后，進(jìn)行集體交流。對于活動中生成的內(nèi)容，老師要提取精華，對有教育價值的抓住時機(jī)，進(jìn)行教育。 小結(jié)：小朋友不僅自己有溫暖的搖籃，也給這么多的小動物、植物們找到了溫暖的搖籃，大自然變得那么溫馨、寧靜，大家都過得非常幸福，生活變得多么美好。 設(shè)計此步驟的目的是： 1、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活、熱愛和平的情感。而通過“類比法”使幼兒的知識升華、擴(kuò)展、創(chuàng)編，完成了舉一反三、學(xué)以致用的過程。 2、充分發(fā)揮幼兒的想象力，進(jìn)行以《搖籃》為主題的聯(lián)想、遷移、創(chuàng)造，有助于幼兒形象思維向邏輯思維過度。 3、在生生、師生間充分的互動中，通過互相交流和啟發(fā)性語言的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編詩歌。 第五部分、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、延伸活動： 課后，在語言區(qū)設(shè)置《搖籃》主題，讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)活動 1、說一說：將上課用的操作材料投放在活動區(qū)里，供幼兒繼續(xù)朗誦、創(chuàng)編。 2、畫一畫：將幼兒找到的《搖籃》內(nèi)容畫出來，裝訂成冊，供幼兒繼續(xù)創(chuàng)編。 設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是： 1、是為了繼續(xù)擴(kuò)展本課的外延，因?yàn)橄抡n不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是進(jìn)一步探索的開始。 2、創(chuàng)設(shè)發(fā)展語言的環(huán)境，讓每一個幼兒有充分的觀察、講述的時間和機(jī)會。 3、用各種形式激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。 四、教學(xué)特色 1、從情感態(tài)度、知識技能、過程方法等多角度體現(xiàn)了《綱要》的精神。 2、注意將老師的“教”轉(zhuǎn)為孩子的“學(xué)”，將培養(yǎng)孩子的能力貫穿活動始末。 3、課上課下相結(jié)合，充分利用集體教學(xué)和語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩種形式，最大限度地為每一個幼兒創(chuàng)造理解和表達(dá)的時間和機(jī)會。 4、讓孩子學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，為終身教育奠定基礎(chǔ)。 藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。 大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。 花園是搖籃，搖著花寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。 媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。 第 8 頁 共 9 頁 幼兒教育資料 本文至此結(jié)束，感謝您的瀏覽! （資料僅供參考） 下載修改即可使用 第 9 頁 共 9 頁