電大教育學形成性考核冊作業(yè)

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1、資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 教育學作業(yè) 1 描述教育學產(chǎn)生和發(fā)展軌跡與里程碑 教育學 ( 柳海民主編 ) 第 23 頁 本章要點里有答案 教育學對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些 一、 教育理論的學習是教師專業(yè)發(fā)展的基點 , 對教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意 義。在教育學課程中 , 經(jīng)過教育本質(zhì)、 教育功能、 教育目的等教育學知識的學習 , 可全面地提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養(yǎng) , 從而促進教師對自身所形成

2、或 正在形成的教育觀念與教育思想的理性思考。 二、 教育理論是對教育實踐的理性闡釋 , 具有解釋教育實踐、 指導教育實踐的功 能。它能夠科學地回答與解釋關于教育實踐”是什么” 、 ”為什么”與”怎么樣” 的基本問題 , 從而揭示其本質(zhì)與規(guī)律。教師經(jīng)過教育基本理論的學習 , 認識教育規(guī) 律 , 從而按照教育規(guī)律指導教育教學 , 提高其教育實踐活動的科學性與有效性。 三、 教育學也是關于教育教學方法的理論。經(jīng)過教育教學方法等相關理論的教學 , 指導教師根據(jù)學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律 , 確定教學的進

3、度和教學重點 ; 根據(jù) 人的成長規(guī)律 , 從道德認知、 能力等方面確定教育的方式和方法。 杜威認為 , 教育不是奢侈品 , 而是必須品 , 是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。經(jīng)過擺渡船 , 使人們獲得資本 ( 知識和經(jīng)驗 ) , 并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法 ? ? 在一個保守的社會里 , 杜威認為是用不到教育哲學的 , 人們對于教育”但看人家怎 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 么教 , 我也怎么教 , 從前怎么教 , 現(xiàn)在

4、也怎么教 ; 或?qū)W她人的時髦 , 或由自己的喜 歡 , 成一種循環(huán)的、 無進步的教育。 ”而在一個開放的、 變遷的社會中 , 各種思想互相激蕩 , 互相抵觸 , 教育哲學則必須”審時度勢” , 適應時代發(fā)展的趨勢 , 從中選出一種能促進社會進步的思想 , 以免因”聽其自然、 暗中摸索”所帶來的人類進 化的危險。”教育哲學就是要使人知道因此然的緣故, 并指揮人去實行不去盲從 , 不 沿習慣的教育。 ”這充分道出了杜威認為教育哲學存在的必要性。 結合現(xiàn)實談談活動在人的身心發(fā)展中的作用 活動是內(nèi)因和外因?qū)€體身心發(fā)展綜

5、合作用的匯合點 , 也是推動個體發(fā)展的直接的 現(xiàn)實力量。人是實踐的主體 , 沒有個體的積極參與和實踐 , 個體的發(fā)展是不能實現(xiàn) 活動對主體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個方面 ; 第一 : 活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實性因素 對人的發(fā)展起決定作用 ; 第二 : 活動是個體各潛能和需要展開生成的動力 ; 第三 : 活動是人的主體性生成的機制 , 體現(xiàn)著人的能動性。  , 讀者薛女士反映 , 轉(zhuǎn)學還不到一學期的 10 歲兒子小雷 ( 化名 )

6、跟過去比仿佛換了個人。以往由于喜歡做小動作 , 小雷沒少挨老師的罵 , 結果看到老師就害怕 , 不得不 轉(zhuǎn)學。到新學校后不久 , 小雷在上課時又忍不住做起了不動作 , 被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說 , 只是微笑著輕輕拍了一下她的背 , 便繼續(xù)上課了。以后 , 每次新老師走過小雷身邊 , 如果小雷沒做小動作 , 老師就會對她微笑并點頭表示贊許。很 快 , 小雷改掉了壞習慣 , 還愛上了學習 , 自信心大增。 該案例給新老師對待有問題學生的教育機智有什么啟示? 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。

7、 答 : 小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間 , 是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。她們的有意注意已開始發(fā)展 , 但無意注意仍占優(yōu)勢 , 她們的注意力不穩(wěn)定不持久 , 小學生的情感 不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出 , 特別是小學低年級還是依據(jù)她人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。 上面這位新老師正是正確認識到了這點 , 并機智地運用這個特點來引導小雷 , 既糾 正了她 , 又不傷害她的自尊心 , 教師在傳授知識的同時 , 一定要注重培養(yǎng)孩子的情 感 , 這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。 教

8、育學作業(yè) 2 聯(lián)系您本人所在地義務教育的普及現(xiàn)狀 , 試分析中國當前鞏固提高九年義務教育水 平的新動向。 在鞏固提高九年制義務教育水平方面 , 要把辦好每所學校、 教好每一個學生作為下 階段九年制義務教育的追求。 第一 , 規(guī)范辦學條件 , 嚴格控制輟學。第二 , 堅持 因材施教 , 促進人人發(fā)展。 第三 , 政府提供公平 , 市場提供選擇。還需要創(chuàng)造讓 家長和學生選擇教育的權利。政府在提供了一個公平的辦學條件、 入學機會之后 , 應該促進民辦學校的發(fā)展 , 要引導民辦學校辦出質(zhì)

9、量、 辦出特色、 辦出水平 , 提 供一種多樣化的教育 , 提供多種教育選擇。最終形成一個公辦教育推進公平 , 民辦 教育提供選擇 , 以政府辦學為主體 , 公辦教育和民辦教育共同發(fā)展的格局。 新課程改革的理念與以往課程改革有何不同 ? 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 新課程改革強調(diào)的是以學生的發(fā)展為本的理念。主要從課程結構、程評價、 課程實施、 課程內(nèi)容、 課程設置六方面進行的。理念上的改革 , 只是課程內(nèi)容上的變革。 

10、 課程管理、 以往的改革沒有突出  課 課程評價過程中教師和學生的主體性是如何體現(xiàn)的 ? 老師必須是愛教育愛學生的 , 而且具有相當?shù)膶W術和事業(yè)獻身精神。她應該把自己 定位成一個比學生心智成熟的大哥哥或者長輩 , 而不是一味的強調(diào)自己的學術權威 性。依靠人格魅力和專業(yè)技能再加上人際溝通的技巧讓學生被其吸引到自主學習、 開放性學習的思路中去。學生必須明白學生是學習的主體。所謂師傅引進門 , 修行 在個人。發(fā)揮學生的主體性才是

11、實現(xiàn)教學相長的根本。教師和學生互相尊重。學生 應該知道自己想要什么 , 老師應該知道自己在教什么。 從 年秋季開始 , 江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制 , 實行新型的成績 考核評價機制 --" 等級 +特長 +評語。 " 當前 , 山東濰坊市小學已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考 , 廢除了 " 百分制 ", 代之以 " 評語 + 特長 +等級 " 的新的評價標準 , 嚴禁以升學率作為考核、 評價學校和教師工作的唯一 標準。 問題 : 你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)

12、度 ? 請從促進學生發(fā) 展發(fā)展的角度來談其所做的評價改革。 答 : 江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質(zhì)教育的需求 , 廢除百 分制 , 使擺脫應試教育的束縛 , 用" 等級 +特長 +評語 ", 因材而評價 , 面向全體學生 , 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 也促進學生的全面發(fā)展 , 這才是教育的目的所在。 教育學作業(yè) 3 你是如何理解新課程所倡導的”自主、 合作、 探究、 ”的學習方式 ,

13、 如何使用這 種方式促進學生的學習效果 ? 新課程改革所倡導的學生的學習方式是 : 自主學習、 合作學習、 探究學習 , 體現(xiàn) 了學生的主導性與參與性。而傳統(tǒng)的學習方式限制了學生的動手、 動口、 動腦能 力 , 學生充當著”知識容器”的角色 , 教師忽視了學生的主體參與性。課改之后突出強調(diào)了學生的主體參與性。只有學生個體的積極參與才能顯示出它在課改運行實 施過程中的地位和作用 , 才能體現(xiàn)新課程改革人文關懷、 時效性的特點。 對如何使用這種方式促進學生的學習效果有以下三點建議。一、 讓每位學生都有展 示自己的才能。二、 語言

14、魅力相伴 , 學習氣氛加強。三、 規(guī)范課堂模式 , 加強師 生互動性。四、 準確地把握不同學習方式的適用范圍和應用條件。五、 辯證地看 待傳統(tǒng)的學習方式與新的學習方式之間的關系。六、 防止將新的學習方式模式化。 新的教學理念 , 每一種都有其特點和適用領域 , 請你進一步思考下 , 在你的教學工作中 , 這些教學理念經(jīng)常運用到嗎 ? 哪些是你忽視的 ? 新的教學理念有 : 有效教學、 對話教學、 體驗教學、 實踐教學、 反思性教學、 生成化教學、 生命化教學。能經(jīng)常運用到 , 經(jīng)常會忽視生成性和生命化的教學 資料內(nèi)容僅供您學習

15、參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 ”寧給好心不給好臉”這種教育行為 , 里面不乏為學生好的初衷和關心學生的情感 , 這樣是否能完全達到預期的教育目的 ? 教育中何以要講究”愛要得體”和”嚴而有格 , 嚴而有方” ? 不能全部認同。對學習和品德行為不夠好的學生 , 一味批評訓斥 , 甚至采用體罰和變相體罰學生 , 這樣的教育效果適得其反。因為 , 青少年的叛逆性很強。做老師的不要動輒就批評學生 , 或用單調(diào)的罰抄、 罰背、 體罰等來對付學生 , 因為這種表 面看似乎”愛之深” , 但實際表現(xiàn)出來的卻是”恨之切

16、”的行為 , 常常給學生帶來身心的摧殘 , 學生也是一個有獨立人格尊嚴 , 擁有為人權利的人 , 當老師兵貴神速或踐踏了她們?yōu)槿俗饑篮蜋嗬麜r , 學生就會產(chǎn)生越批評、 越懲罰、 越偏跟教師對著干的逆反心理。 ”愛要得體”就是是理智的 , 不是盲目的、 沖動的愛。 ”嚴而有格”就是對所有學生應堅持一個標準 , 不因人而異。教育者 , 處事公道 , 是非分明 , 正氣凜然 , 賞罰得當 , 就能使學生心悅誠服 , 并贏得學生的尊敬 , 收到良好的教育效果。 ”嚴而有方”就是嚴格 , 但有有一定的方法去行使。 現(xiàn)實教育中 , 什么樣的評價容易誘發(fā)學生

17、單純追求肯定性評價的動機和行為 ? 評價 導致的這種結果你是如何看待的 ? 對學生日常學習過程中的表現(xiàn) , 所取得的成績以及所反映出的情感、 態(tài)度、 策略 等方面的發(fā)展做出評價。如課堂學習活動評比、 日常家庭作業(yè)評定、 課外活動參 與點評、 學習效果自評、 學習檔案、 問卷調(diào)查、 訪談、 家長對學生學習情況的 反饋與評價、 平時測驗等。還可采用描述性評價、 等級評定或評分等評價記錄方 資料內(nèi)容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。 式。但無 采用何種方式 , 都 注意 價的正

18、面鼓勵和激勵作用。教 要根據(jù) 價 果與學生 行不同形式的交流 , 充分肯定學生的 步 , 鼓勵學生自我反思和自我 提高 , 并 注意與家 的交流 , 爭取家 的有效合作。 合理的形成性 價能使學生在良好的個人 展空 里 正自我行 , 從而最 達到 理想的教學目 。 ”上 , 什么不注意聽 ?出去” , 老 一位學生 出 令。 位學生沒有出去 , 聽 沒有 , 叫你出去。老 加重了 氣??。 問題 ; 分析上面案例中老 的做法。如果是你 , 如何解決。 上面老 的做法是不正確的 , 如果

19、是我 , 首先先 一下自己 , 是不是 堂 律沒有要求到位 ?是不是不 ? 是 的 于枯燥 ?等等。其次是 行暗示 , 然后采取多提 , 學生思 跟著 , 她 來 , 集中思想與注意力。 一位家 在星期一 兒子上學 磨磨蹭蹭 , 便追 是怎么回事 , 孩子猶豫了 半天才道出 情。原來在上個星期二早上 , 班主任老 召開了全班同學會 , 用無 名的方式 3 名 " 壞學生 ", 因有兩名同學在最近 反了學校 律 , 無可爭 地 成了 " 壞學生 "; 而 一番 , 第三 " 壞學生 " 的帽子便落在兒子 上。 個 9 的小男孩 , 居然被同學 出了 18 條 " 罪狀 " 。當天下午初二年 召集 出來 的 " 壞學生 " 開會 , 三個孩子 行批 和警告 , 要求她 寫一份 , 將自己干的壞事都寫出來 , 家 字 , 星期一交到年 手中。 家 當著孩子的面 , 沒有表示什么 , 了字便打 孩子去上學。隨后 , 她打